作爲一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的阿房宮賦教案教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
阿房宮賦教案教學設計 篇1
自讀要求
１、感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的誇張特點。
２、學習本文描寫爲議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。
３、瞭解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。
學習重點
文章一、二節。
自讀程序
１、讀註釋，瞭解文章寫作背景。
２、熟讀教材，依據課下注釋，梳通文意。
３、再讀教材，總體把握文章內容，根據賦的特點，找出“體物”與“寫志”部分。
第一步總體把握：全文分爲兩部分，即“體物”部分，包括１、２兩段；與“寫志”部分包括３、４兩段。
第二步反覆研讀“體物”部分，即１、２段，這是課文的重點部分，要求熟讀成誦。
第三步細緻研讀“寫志”部分即３、４兩段，弄清彼此之間及與前一部分相輔相成的關係。
４、品讀比較。對文體特徵、表現手法、思想內容進行拓展，並完成課後練習題。
第一步杜牧主張“凡爲文以意爲主，以氣爲輔，以辭彩章句爲之兵衛”，進一步體會文章的思想內容和作者用意。
第二步感悟文章的藝術概括力。
自讀點撥：
一、解題（教材補充註釋１內容）：
阿房宮，秦始皇所建造的宮苑，故址在今西安市阿房村。《史記秦始皇本紀》載：“三十五年（公元前２１２年），始皇以爲咸陽人多，先王之宮廷小……乃營作朝宮渭南上林苑中，先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗。”全部工程秦滅亡時猶未完成。阿房者，一說：“此以其形名宮也，言其四阿旁廣也。”（《史記秦始皇本紀》索隱）爲了建築阿房宮，秦發“隱宮徒刑者七十餘萬人”，工程浩大，耗費民力財力極多，加劇了當時的社會危機，促使農民起義的爆發。秦亡後，此宮爲項羽所焚，現尚存夯臺基。
這個歷史教訓，就是杜牧在賦中所表現的諷喻意義。
賦：是古文中介於韻文之間的一種特殊文體。它是由《詩經》、《楚辭》發展起來，《詩經》是“賦”的遠源，《楚辭》是“賦”的近源。到漢代就形成了一種特定的文學體裁，它的特點是：“賦者，鋪者；鋪採 文，體物寫志也”（《文心雕龍詮賦》。它鋪陳文采，描寫事物，以抒寫情志，重視辭藻和押韻，以鋪陳、對比、對偶、誇張等傳統技法爲主，文章顯得整齊和諧，清新流暢而又具有磅礴的氣勢。唐宋古文化運動興起，一些文人用古文的方法寫賦，使之由駢儷趨 向散文化，稱爲“文賦”以區別於六朝的“駢賦”以及唐代用來科舉考試的“律賦”。杜牧的《阿房宮賦》被 視爲初期文賦的典範之作。
阿房宮賦教案教學設計 篇2
一、教學目標
【知識與能力】
1、掌握常用文言詞語的含義和用法。
2、理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其突出主題思想的作用。
【過程與方法】
通過教師範讀，學生反覆朗讀，體會阿房宮賦的雄偉。
【情感態度與價值觀】
認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人們死活的罪惡。瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的。
二、教學重難點
【重點】
結合寫作背景，梳理文章內容。體會阿房宮賦的雄偉。
【難點】
文言文修辭手法的`使用
三、教學方法
朗讀法、探究與合作法、情境設置法。
四、教學過程
（一）談話激趣，導入新課
孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民爲本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在後代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，爲什麼呢？這節課，我們就來解讀這篇賦。
運用談話法，自然引入課題，並板書課題。
（二）初讀課文
1、教師範讀課文，學生默讀全文。
2、學生互相交流難點字詞。安排同桌互查互助。
（三）品讀課文
1、學習第一自然段，指定學生朗讀第一段。
2、難點解釋
明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，註釋爲“縈繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，註釋爲“久”，是“遲緩”義的引申。“回”，註釋爲曲折。按“回”，它的本義是“轉”、“掉轉”（“回車叱牛牽向北”），引申義有“旋轉、迴旋”（“素湍綠潭，迴清倒影”）、“曲折”“迴轉”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回燈重開宴”），等等。
3、從第一段中體會到阿房宮的規模如何？
明確：第二句：從全景寫阿房宮的雄偉壯觀。
第三四句：寫阿房宮依山水而建，突出它利用自然，巧奪天工的氣派。
第五句：由實寫樓閣、廊檐到虛寫長橋複道。
4、學習第二自然段，學生集體齊讀第二段。
5、難點解釋
明確：“盡態極妍”——這裏的“盡”和“極”是互文，都是“儘量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，本義是“空、沒有了”（擔中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“儘量、儘可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉側牀頭，惟思自盡），等等。
6、第2段主要寫什麼？內容可分幾層？
明確：第2段寫阿房宮裏的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活。本段內容可分三層。
第一層（從“妃嬪媵嬙”到“爲秦宮人”）接上文，點出那些供秦始皇享樂的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時又迴應“六王畢，四海一”說明歌舞者的由來。
第二層（從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”）通過六組排比句，寫宮人梳妝打扮，既表現了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。
第三層（從“燕趙之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，進而寫珍寶之富。由寫人的被欺辱轉而寫物的被踐踏。
（四）總結文章前兩段寫作特點，體會語言
大膽運用想象、比喻、誇張等手法。
例如：第一段中對阿房宮的雄偉壯觀描繪得細緻入微，虛寫了長橋、複道，運用想象將神奇瑰麗之景展現出來。然後用誇張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的怪現象，陪襯出它的宏大寬廣。
（五）作業設計
1、從文言知識和品味語言兩個方面預習3、4自然段。
2、背誦1、2自然段。
