作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《鸕鶿》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鸕鶿》教學設計1
第二課時
一、教學要求
學習課文，重點學習1——5小段，引導學生體會勞動的樂趣，感受生活的美好。
二、教學過程：
（一）學習第一小段
1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什麼地方捕魚，周圍環境怎麼樣？從哪看出來的？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什麼特點？
2、找出描寫漁人神態的句子，體會漁人的心情
漁人------悠然自得
3、找出描寫鸕鶿的句子，體會比喻說明了什麼？（嚴陣以待的樣子）
4、小結：這裏的坐與站、悠然的神態與列隊的樣子，形成了鮮明的對照。這裏的人、物、景融合在一起，構成了一幅和諧而恬靜的畫面。
5、指導朗讀，要輕、柔、緩
（二）學習二——五小段
1、默讀課文，根據課文內容填寫表格。
捕魚過程漁人動作、神態鸕鶿動作湖面情況
捕魚之前
捕魚之中
捕魚之後
獨立填寫——集體交流
小結：這些動作表現漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對鸕鶿訓練有素。
2、根據表中內容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什麼聯繫？
反覆朗讀課文內容，進行思考。
3、自己大聲朗讀，體會這一段與上一段相比，氣氛有什麼不同？
這一段動態的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現了勞動的緊張和歡樂。
4、指導朗讀
要活潑、有生氣、速度適當加快
（三）學習第六、七小段
1、自讀思考：“恢復”什麼意思？這裏爲什麼要用恢復這個詞。
2、指導讀，語調也要隨之變緩、變輕。
3、指名讀，評議
三、指名讀全文
第三課時
一、教學要求
完成本課相關訓練題。
二、教學過程
1、詞語搭配
（平靜 波光粼粼）的湖面 漸漸地（走遠 升起） 等待（回信）
（一圈圈 粼粼 ）的波紋 悠然地（吸菸 散步） 鑽進（洞中）
（嫋嫋 ）的炊煙 整齊地（行進 做操） （心情）平靜
2、用詞造句
恢復——變成原來的樣子。
例句：客人們都走了，小院裏恢復了平靜。
一望無垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。
例句：美麗的內蒙古大草原一望無垠。
3、檢查背誦並默寫第一小段。
相互檢查——指名背誦——當堂默寫——交換檢查
4、佈置作業：完成課堂訓練
預習第四課
課後小結：初讀階段能夠在學生自讀的基礎上引導學生理清文章層次。對於“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強求一致，而是請同學談出自己的不同看法，並鼓勵大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學生對文章的層次安排瞭解得更加清楚。
《鸕鶿》教學設計2
第一課時：
教學目標：
1、瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，並根據課文內容填寫表格，瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。
3、培養學生邊讀邊思考的習慣。
4、能有感情的朗讀課文。背誦和默寫第一自然段。
教學重點：瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。
教學難點：瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。
教 具：課件
課 型：新授課
課前預習：
1、初讀課文，瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語：悠然、嫋嫋、一望無垠、波痕
3、查找有關鸕鶿的資料。
教學過程：
一、激趣導入：課件出示“鸕鶿”圖片，
板書課題 3、鸕鶿 學習生字“鸕鶿”， 提問“關於鸕鶿知道什麼？”（指名介紹關於鸕鶿的資料。）
師：這節課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
（1） 藉助生字表讀準字音。
（2） 思考：漁人、鸕鶿給你留下什麼印象？
2、檢查讀書情況，說一說課文主要寫什麼？
小結：課文主要寫在美麗的環境裏，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
3、質疑：你有什麼問題？
三、精讀課文
1、課件出示自學提示。
默讀課文，根據課文內容填寫下表。（給足時間，充分自學）
2、全班交流自學情況，同時指導朗讀。
捕魚前（1）捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的？出示掛圖，用自己的話說一說。
哪個自然段寫的這方面內容？
（2）自由讀第一自然段，體會課文是怎樣描寫這幅圖的？
填空：
（夕陽）照在小湖上，沒有什麼風，（綠油油）的（湖面）平得像一面鏡子。岸邊有幾棵（垂柳），垂柳外邊是（一望無垠）的（稻田）。幾隻（又窄又長）的（小漁船）浮在湖面上。近處的一隻小船上，（漁人）坐在船尾，（悠閒）地吸着煙。（灰黑色）的（鸕鶿）站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
體會：課文的寫法好在哪裏？試着讀一讀記一記。（對照課件有感情朗讀，練習背誦）
導語：微風、垂柳、小漁船、悠然自得的漁人、待命的鸕鶿，構成一幅多麼優美、恬靜的圖畫呀！鸕鶿在等待什麼命令呢？
捕魚中 課件 讀句子，談體會。
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鑽進水裏去了。 ．．．
結合“一抹”體會漁人動作的乾脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會內涵。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什麼意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文爲什麼要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪裏？
（4）四人一組合作研究“課文爲什麼用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在後頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什麼？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第5自然段，研讀“會抹出些什麼。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至5自然段課件欣賞 捕魚中的景象捕魚後
1“岸上炊煙四起，嫋嫋地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了??”，這時湖面又
（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚後湖面平靜圖。並在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復爲不同色。）
3.爲什麼要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線並設問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之後的洋溢着幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第6至第7自然段。
小結（結合課件）：捕魚前湖面是平靜的，漁人準備捕魚，鸕鶿待命；漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜；漁人帶着鸕鶿划着小船回家了，湖面又恢復了平靜。（漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫）
（2）把你最喜歡的段落讀給大家聽。
四、課堂小結：今天，我們在朗讀中瞭解了課文內容，感受到了漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情
景，尤其第一自然段的景物描寫，更使我們感受到大自然的美，希望大家學習這種寫法，讓景物描寫爲正文服務。
五、作業：有感情地朗讀課文，整理鸕鶿的資料製作手抄報。
板書設計：
3、鸕鶿
靜————動————靜
自評（感受）：
第二課時
教學目標：
1、學會本課生字、詞。弄清文章層次。
2、能恰當搭配詞語，用“恢復”、“一望無垠”造句。
3、培養學生認真書寫的習慣。
教學重點：學會生字詞
教學難點：用詞造句
教 具：投影片
課 型：新授課
教學過程：
一、複習導入：1 指名背誦第一自然段。
2 默寫第一自然段
二、新授：默讀全文，按“捕魚前、捕魚中、捕魚後”可以分爲哪三部分？並在段首畫上。
1、獨立完成。
2、訂正
板書：一（1）二（2—5） 三（6—7）
二、學本課生字
1、同桌學習生字：說一說自己是怎樣記住字型、理解字義的。
2、不理解的詞查字典。
3、組內交流
4、指名彙報
5、指導難字
鶿：左邊是“茲”九筆
嫋：上邊是“”，下邊是“衣”
粼：右邊是“”
三、完成課後練習
1、讀讀寫寫
2、理解“恢復”“一望無垠”並造句。
3、出示課件，填空
（ ）的湖面漸漸地（ ）
（ ）的波紋悠然地（ ） 等待（ ） 鑽進（ ） （ ）平靜 填出合適的詞語，比一比，看誰填的多，填的好。
4、默讀課文。試着背一背。
小結：談談本節課的收穫。
作業：默寫課文第一自然段
《鸕鶿》教學設計3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美風景和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課9個生字，理解新詞語的意思，能用“像……似的……”、“恢復”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
第一課時
一、揭題導入
1、讀好課題。
①課件呈現課題。
②教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常生動的課文，誰來讀讀課題？
③指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
2、簡介鸕鶿。
①教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。
②課件呈現多幅鸕鶿的照片。
③教師：鸕鶿捕魚後吞進自己的喉囊。要是讓它繼續吞，那魚就被吞到肚子裏去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚後，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
④課件呈現出鸕鶿喉囊的位置。
⑤教師範寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領。
⑥學生在課文的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。
3、引入新課。
教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、通讀課文
1、教師範讀。
①教師配樂範讀全文，學生閉目欣賞。
②讀後促醒學生的語感：小湖的景色優美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2、學生練讀。
①教師：帶着這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。
②學生自讀，教師巡視。隨後教師檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學生，分段朗讀）。
3、再讀感悟。
①教師：剛纔幾位同學的朗讀對你們有些什麼啓發和幫助？（指名回答）
②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優美、特別生動的感覺。
③學生自由讀全文。
④讀後組織學生交流各自的感受。
4、選段朗讀。
①教師：讀了課文以後，同學們對課文的優美和生動有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺最優美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，要邊聽邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。
②同桌互讀。
三、揣摩思路
1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最後一段）。
2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想：
①從“恢復”可以看出，湖面原來是平靜的，後來不平靜了，現在又變得平靜了。
②從“漸漸”可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。
③聯繫課文前面的內容，不難發現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關係的。
3、根據學生的回答，教師隨機板書如下：
捕魚前 捕魚時 捕魚後
平 靜 不平靜 恢復平靜
4、齊讀最後一段（“又”字要念重音。因爲只有這樣讀，才能讓人感覺到湖面開始是平靜的，後來不平靜了，現在又變得平靜了）。
四、課堂作業
認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學生抄寫時，可以播放背景音樂）。
夕陽 柔光 悠然 喉囊
一望無垠 波光遴遴 炊煙裊裊
第二課時
一、引入新課。
教師：上節課，咱們通過一次又一次的讀，對小湖的優美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節課，咱們繼續通過讀，深入到課文的字裏行間，來細細地品味這些美好的感覺。
二、讀、悟、寫捕魚前的段落
1、自讀感悟。
①教師：自由輕聲讀課文的第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優美。
②學生自讀品味，教師巡視。
③組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生對重點詞句的感悟。
④在學生有所感悟的同時，要引導他們反覆讀好有關詞句。對學生的朗讀，可作如下調控：
▲這句話，誰能讀得更平靜、更優美？
▲讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。
▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來纔有味兒。
⑤教師小結：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散着小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。
2、積累語言。
①教師：你們能不能不看書，把這段優美的文字背出來。（學生試背）
②教師：我想了解一下，你們現在是怎麼背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看着畫面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫面背）
③讓學生用自己喜愛的方式背誦課文。
④指名配樂背誦第一自然段。
三、讀、悟、寫捕魚時的段落
1、品味“一抹”。
①教師：小湖的平靜和優美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以後，把自己對“一抹”這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書並動筆練寫）
②課件呈現練習（這些詞語供大家參考，要是你認爲還有別的更好的詞語，也可以用你自己的）：
利索 滿懷希望 興致勃勃 自信 輕鬆自如 喜滋滋
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在說：“ ”
③組織交流，隨機點撥。
既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、朋友們、小傢伙們……）
④教師小結：你們看，漁人這一抹，抹得多麼自信、多麼自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機勃勃的喜人景象。
2、廣化語感。
①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）
②組織交流。
③課件播放鸕鶿捕魚的畫面。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。
④齊讀這幾段課文。
四、總結課文。
1．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。
2．說說你腦中出現了哪幾幅畫面？
（1）夕陽西下時，漁人坐在船尾悠然地吸菸，鸕鶿待命的平靜景象。
（2）黃昏時，漁人指揮鸕鶿捕魚，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。
（3）天色逐漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復平靜的景象。
3．列小標題。
鸕鶿待命 勇敢出徵 凱旋而歸
4．小結：
《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉的平靜之美——柔和安寧的靜態美；也讓我們感受到了水鄉的活躍之美——生機勃勃的動態美。有動有靜，動靜交替；動美靜美，動靜皆美。
五、作業：
1、 朗讀課文，背誦第一自然段。
2、完成作業本上作業。
《鸕鶿》教學設計4
一、教學目的
1、知識傳授：學習本課生字新詞語。
2、能力培養：通過本課學習培養學生的默讀能力、理解能力、朗讀能力、背誦能力、用詞能力。
3、思想教育：激發學生熱愛生活的情趣。
二、教學重點、難點
教學重點：瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。
教學難點：理解漁人、鸕鶿、湖面之間的聯繫。
三、教學準備：
幻燈片、投影儀
第一課時
一、教學要求
處理字詞，理清文章層次。
二、教學過程：
1、學生字，看生字表，讀準字音，指出它們的音部、部首、共幾筆，並組詞。
鶿 C 鳥 14 鸕鶿
垠 Y 土 9 無垠 無邊無垠
窄 Z 10 寬窄 窄小
悠 Y 心 11 悠悠 悠揚
抹 M 8 抹去 塗抹
粼 L 16 波光粼粼
擠 J 9 擠着 擁擠
炊 C 火 8 炊煙 炊事員
嫋 N 鳥 10 嫋嫋
艙 C 舟 10 船艙 機艙
揀 J 8 揀起 挑挑揀揀
拋 P 7 拋起 拋球
恢 H 9 恢復 恢弘
2、想想下面的字用什麼方法記憶字形
鶿 垠 粼 抹 艙 揀 嫋
（這些字都是形聲字）
3、練習朗讀課文，讀正確、流利。
再讀。想想課文先寫了什麼，再寫了什麼，又寫了什麼。
交流，理清層次。
（按照捕魚前、捕魚時、捕魚後的順序來寫。）
4、交流信息並提出自己不懂的問題
5、作業：讀課文，寫生字新詞
《鸕鶿》教學設計5
教學目標：
1、學生學會觀察圖畫，領會作者是怎樣有條理地表達畫面上的內容。
2、通過讀課文、學課文，初步瞭解漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的。
3、通過學生自主讀書，注意作者是怎樣觀察事物，從中體會作者的觀察方法和表達方法。
4、學會本課的生字詞語。
5、朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
1、學習生字理解新詞，初步瞭解課文大意。
2、課文第二段是本文重點段，寫漁人趕鸕鶿下水捕魚，表現出小湖動態的美。因此教學時應引導學生通過自主讀書，爭取自己讀懂這一段，體會小湖的優美意境。
教學難點：
1、理解湖面從平靜—躍動—平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關係。
2、讀課文，體會第二段中所描寫的小湖的優美意境。
教學準備：
1、課前佈置學生從課外書中瞭解有關介紹鸕鶿的有關知識。
2、小黑板、投影片。
教學過程：
一、揭示課題，簡介鸕鶿。
1、今天我們學習一篇新課文，鸕鶿，請同學們看老師寫課題。
2、齊讀課題。
3、鸕鶿是一種什麼動物？長什麼樣？有什麼特殊本領？前幾天陳老師佈置大家去課外書中尋找介紹鸕鶿的有關內容，那麼誰從課外書中瞭解到了鸕鶿的特點呢？
好！××× 你來給大家介紹一下鸕鶿的特點。
二、指導自讀。
1、那麼漁人是怎麼用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由地讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你瞭解了什麼？
三、默讀課文。
1、同學們讀得真認真，纔讀了一遍課文就瞭解了這麼多內容，下面請同學們默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什麼關係？
2、檢查交流：現在你們又有什麼新的收穫？
板書：捕魚前 湖面平靜
捕魚時 打破平靜
捕魚後 恢復平靜
3、那麼課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚後？
四、再讀課文。
1、現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文的哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
（1）第一段。
①誰也喜歡這一自然段？
②好！你來讀，其他同學邊聽邊觀察圖畫，我再請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。
③還有誰也喜歡這一段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
④那同學們爲什麼喜歡這一段？
⑤你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什麼意思？
⑥夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
（2）第二段。
①老師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來試着讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
②剛纔你們彷彿看到了什麼？
③書上是怎麼寫的？誰來讀讀。
“一抹”是什麼意思？這裏有一根教鞭，我們拿來當竹篙，把這講臺的一側當作船舷。誰來學課文裏漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
漁人這個動作怎麼樣？（輕而快）
這輕快熟練的一弄，就叫——“一抹”。
④我們再來讀讀這句話。
（板書：抓 甩擠）
⑤鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人就不停地——……所以漁人都要—忙不過來了。（板書：忙不過來）
⑥齊讀3—4自然段。
⑦總結：平靜的湖面是美的，跳躍的湖面同樣也很美，讓我們一齊讀一讀2—5自然段，體會湖面的動態美。
（3）第三段。
①捕魚前、捕魚時的情景都給同學們留下了深刻的印象，那捕魚後湖面又是怎樣的呢？誰來讀讀6—7自然段。
②我們一起來讀。
③讀了這兩個自然段你知道了什麼？
④好！我們再一起來讀。
五、總結。
1、我們把課文連起來再讀一遍。
2、請同學們看着板書，說說通過這節課的學習，你知道了什麼？
六、複習生字詞語。
1、我們來複習一下今天學習的詞語。齊讀詞語。
2、指導書寫：囊
《鸕鶿》教學設計6
一 教學目標
１．有情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
２．學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。
３．抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
４．正確流利地背誦課文第1自然段。
二 教學重點與難點
重點：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉的優美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點：感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
三 教學時間：３課時
四 教學準備：課件
五 教學過程
第一課時
（1）教學目標
1．初讀課文。2．學會本課生字。3．讀通句子。4．瞭解課文大意。5．重點教學第一自然段。6．感受水鄉的優美景色。
（2）教學過程
1、揭題，
2、簡介鸕鶿。
1）課件呈現課題。
2）今天我們要學習一篇非常優美的課文 ２１鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。
3）昨天，老師要求同學們上網去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關鸕鶿的情況？
4）課件呈現多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，範寫並要求學生在空白處寫２遍。
5）看課題猜想課文內容——激趣。
同學們，課文以“鸕鶿”爲題，請你猜猜可能寫些什麼內容？是否和《翠鳥》一文寫法相似？
3、範讀課文，初步感受課文的優美，激發學生的閱讀興趣。
4、學生自讀課文，自學生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什麼內容？
5、檢查自學效果：
1）讀準字音
2）記住字形：窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕
3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀後請同學們評價。
4）課文寫了什麼？
6、教師小結。
7、教學課文第一自然段。
1）自由讀課文，你感受到什麼？是從哪些詞句中感受到的？
2）交流：總的感受是很靜很美；
從下列詞句中感受到很靜：
A、夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）
B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾隻有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）
C、漁人坐在船尾，悠然地吸着煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心裏很靜很美。）
D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。 ）
3）小結：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）
4）朗讀指導。
怎樣讀出靜、讀出美， 自由練讀。 指名讀， 評價。 齊讀。
5）指導背誦：這麼美的文字我們怎麼把它記住呢？根據你的經驗給同學們出出好主意？
8、作業 ：背出第一自然段。
第二課時
1、教學目標
（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。
2、教學過程
（1）複習：指名背誦第一自然段
（2）說說聽了以後總的感覺是什麼？
（3）導入 新課，
（4）學習課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什麼命令？請同學們讀第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸕鶿在等待什麼命令？（“一抹”）
2）“一抹”是什麼意思呢？
3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？
3、爲什麼用“一抹”而不用這些詞語？這是第一個研究問題。請四人小組討論：爲什麼一定要用“一抹”，好在哪裏？
4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機點撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多……
5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）
6、剛纔我們通過研究爲什麼一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多。接着請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什麼？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然後分四人小組討論討論。
7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。
8、指導練讀2—5自然段。
9、交流：把你認爲讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結束了，漁人載着滿滿一倉魚，蕩起槳，划着小船回去了。這時候湖面又怎麼了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯繫又有區別？邊讀邊劃出有關的語句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢復”）
3）漁人
4）鸕鶿
12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。
13、小結：漁人在這樣景色優美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚後滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結。
第三課時
教學目標
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業 。
教學過程
1、齊讀全文。
2、總結全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導用“恢復”造句。
6、完成其他作業 。
《鸕鶿》教學設計7
一、教學目的
1、採用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。
3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
二、重點、難點
採用電教手段幫助學生學習作者仔細觀察事物和積累材料的方法。
學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
三、教學準備：
教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。
四、教學過程：
（一）談話引入：這節課我們繼續學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。
（二）學習課文第一段（捕魚前湖面平靜）
投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。
1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內容，請一位同學朗讀，其餘同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。
2、課文怎樣描寫湖面的？說一說爲什麼把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜
3、課文怎樣描寫漁人的神態？“悠然”是什麼意思？板書：悠然
4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？爲什麼把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什麼好處？（形象、生動）板書：等待
指導學生小結第一段：作者按照由遠到近的順序，寫了夕陽下湖面環境優美，漁人悠閒、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態的美。
（三）學習課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）
鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那麼鸕鶿捕魚時湖面有了什麼變化？播放錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。
提示：仔細觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機的定格功能，使學生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊裏的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜
1、湖面爲什麼會失去平靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關係：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應？
2、失去平靜的湖面是什麼樣子的？找出文中的`句子讀一讀，說說用什麼修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪裏？“粼粼的波紋”是什麼樣的？比較：跳躍━━━翻滾
3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪裏？如果換成別的詞行嗎？
投影出示字幕：學生進行動詞比較，教師點撥。
漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲着翅膀鑽進水裏去了。
漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水裏。
4、學生根據板書，回憶一下，把剛纔錄相中看到的捕魚情景描述出來。
5、小結：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋盪漾，浪花跳躍，呈現在我們眼前的是一幅水鄉忙碌的捕魚圖，是一種動態的美。
（四）學習課文第三段（捕魚後湖面恢復了平靜）
捕魚後，湖面又是一番什麼樣的景色？請看錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚後，湖面恢復平靜的畫面。
齊讀最後一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內容既有聯繫又有變化？
學生回答，教師歸納：
與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸着煙”，捕魚時忙碌，捕魚後“划着小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鑽”“跳”，捕魚後，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚後“恢復了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復平靜
（五）投影出示字幕（學生填空，感知全文）
這篇課文敘述了（）的經過，描繪了湖面（）變化，表現出小湖自然環境（）及漁人捕魚快樂的心情。
由於作者仔細觀察，注意積累材料，並按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這麼優美，把鸕鶿捕魚寫得這麼有趣。
（六）作業佈置
小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）
要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態靜態的描寫。
《鸕鶿》教學設計8
一、教學目標：
1、能借助重點詞句背誦部分句子。
2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。
3、有感情朗讀課文，體會水鄉的優美景色和漁夫捕魚的樂趣。
二、教具準備：自制多媒體課件
三、教學過程：
1、導入新課
這節課我們繼續學習21課鸕鶿，上節課我們初讀了課文，你覺得哪個小節寫得最美？
2、學習課文第一段
（1）自由讀第一段，讀完之後，說說你的感受。
（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。
（3）結合詞句交流、
隨機出示相關的句子：評議。
A、夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
①學生結合句子談體會，再請同學們自由讀，讀出平靜的感覺。
②同學們讀好之後，要求他們把這些句子背下來。
B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
①體會內容，問：如果老師把後面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文爲什麼還要這麼寫呢？
師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。
師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。
C、漁人坐在船尾，悠然地吸着煙。
這個句子或另外的句子淡化處理，不做細講。
（4）將第一段內容整體朗讀（配上優揚的音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。
5）出示板書
湖面
漁人 靜
鸕鶿
3、學習第二段
導入：湖面多麼平靜啊，你們看……看了畫面，你有什麼感覺？
（1）學生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談談感受。
（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？
（3）逐句打出，然後請學生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。
（4）學生交流、評議。
（5）比較一、二兩段，感悟語言特點。
①師：同學讀得真好，現在你們跟第一段比比看，你們會發現什麼呢？
②分別朗讀動與靜的句子。
a.兩人小組互讀
b.指名讀
c.男女生分別讀
靜 動
夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
漁人坐在船尾，悠然地吸着煙。
灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裏去了。
一隻鸕鶿鑽出水面，拍着翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。
（6）小結、出示板書
湖面
漁人 靜→動 美
鸕鶿
師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構成了多美的畫卷啊！
（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。
4、總結：這節課同學們學得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學們可真能幹。
《鸕鶿》教學設計9
教學要求：
１、按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。背誦課文第一節。
２、能劃出描寫鸕鶿動作、神態，漁人動作、神態，湖面情況的詞句，理解、體會湖面情況與鸕鶿捕魚的聯繫。
３、能讀、寫、默本課11個生字和課後練習中的13個詞語。用“無數”、“恢復”造句。
４、瞭解鸕鶿的外形及生活習性。培養學生根據課文中的優美的語言文字進行再造想象的能力。由此體會江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養學生熱愛自己的家鄉——上海。
教學重點：
按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。
教學難點：
感受大自然的寧靜、美好。
教學時間：兩課時
教學過程
第一課時
一、揭示課題
１、出示課題，齊讀。
２、師介紹鸕鶿，看插圖。
鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善於捕魚，喉下的皮膚擴大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內。這種鳥也叫魚鷹，我國南方地區飼養它來幫助捕魚。
本單元的訓練目標是，出示——有感情地朗讀
我們要在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等有感情地進行朗讀。
二、學生分小組自學課文
出示自學要求：
１、自學生字新詞，讀準字音、認清字形。
２、讀課文，給課文標上小節號。
３、課文主要寫了鸕鶿什麼？湖面的氣氛有什麼變化？按這個變化試給課文分段。
三、檢查自學
１、指名分節讀課文。
（１）課文主要寫了鸕鶿的什麼？
板書：準備 捕魚 結束
（２）湖面的氣氛有什麼變化。
板書：平靜熱鬧平靜
（３）按這個變化如何給課文分段。
第一段（第ｌ節）；第二段（第２～４節）；第三段（第５～７節）
２、讀課文，用（）找出描寫湖面情況的句子。
出示小黑板：
夕陽照在小湖上，沒有什麼風，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。
湖面上蕩起一圈圈粼粼波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。
指名分別朗讀。
師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復到平靜的過程。那麼湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什麼關係呢？下面我們來學習第一段。
四、學習第一段
（一）邊看插圖，邊聽同學朗讀。
體會一下這時的湖面是怎樣一種景象。
１、聽了同學的朗讀後，你們這時的湖面是怎樣一種景象？
板書：夕陽圖（平靜）
２、課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，並且通過一些詞句把它表現出來了。下面我們通過反覆朗讀、自學，把表現美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動作神態的句子，用曲線劃出描寫漁人動作神態的句子，然後集體來欣賞這些優美詞語。
３、分小組學習。
（二）賞析詞句
1、逐一出示詞句進行賞析
①湖面：綠油油一面鏡子
出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
你爲什麼認爲這句句子寫出了畫面的美麗？
（把平靜的湖面比作一面鏡子。因爲沒有風，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）
師：我們一起把這句優美的句子朗讀一遍。
②垂柳、稻田：一望無邊
③小船：浮
（這個詞用得好在哪裏？）
因爲小船沒有划動，所以更顯出湖面風平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。
④漁人：悠然
（先說說“悠然”是什麼意思？再說理由）
悠然——悠閒的樣子。
因爲漁人在吸菸，沒有划動漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽着菸斗，望着那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那麼安靜啊。齊讀這句話。
⑤鸕鶿：列隊的士兵等待
出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
列隊的士兵——很威武，神氣，整齊，訓練有素
（“等待”與湖面的平靜有什麼關係？）
鸕鶿整齊地站在船舷上，並沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。
2、指導朗讀第一段。
現在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閒適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。
3、根據板書提示背誦第一段。
4、小結。
這一段作者按照由遠到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閒地吸菸，鸕鶿在等待命令這樣一幅優美寧靜的夕陽圖。
四、佈置作業
１、抄詞；
２、熟讀課文並背誦第一段。
第二課時
一、過渡導入
過渡：上節課我們學習了第一段，通過對有關詞句的賞析，體會了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖
這節課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖
二、學習第二段，賞析詞句
隨着漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發生了什麼變化呢？指名讀第二段，請你用一個詞概括一下這時的湖面情況。
交流板書：熱鬧
作者又是通過哪些詞句來表現湖面熱鬧的景象呢？
（一）分小組自學第二段，用直線劃出鸕鶿的動作神態的句子，用曲線劃出漁人的動作神態的句子，用小圈找出有關詞語。
（二）交流
１、交流句子
老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。
2、交流詞語
①第２節
學生各抒己見
（１）出示句子：
湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪裏？
（寫出了波紋盪開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。
（２）湖面怎麼會產生這種變化的？
因爲漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裏去了，才產生了這樣的變化。
請一個學生做做“一抹”這個動作。全班做。
師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。
指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。
引讀：師：因爲漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裏去了——
生：所以湖面……
②第３節
過渡：隨着鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了。現在我們來默讀第５節，着看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。
（１）師：請大家把書合上，我們來做一個選詞填空的練習。
出示小黑板：
伸出 打着 跳上 拍着 鑽出 蹦上
扔 壓 抓 甩 掐 擠
一隻鸕鶿（鑽出）水面，（拍着）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進水裏。
指名分別讀兩行詞語並交流：
爲什麼先用“鑽”，後用“跳”？
爲什麼用“抓”，不用“掐”？
爲什麼用“擠”，不用“壓”？
爲什麼用“甩”，不用“扔”？
（２）齊讀，邊讀邊體會作者用詞的準確。
師：這些動詞用得非常準確，寫出了鸕鶿捕魚的動態，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊裏取魚時的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。
（３）下面我們再來欣賞一下這熱鬧的場面，要用跳躍、輕鬆、歡快的語調朗讀，同時體會一下這些動詞的準確性。
（４）齊讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。
二、學習第三段
１、指名讀，此時你又感受到什麼？
出示：歸來圖：（平靜）
湖面上開始安靜下來了，直至最後湖面上又恢復了先前的平靜。
２、默讀第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復平靜了？
（１）“岸上炊煙四起，嫋嫋地升上天空。”
說明人們都燒晚飯了，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。
齊讀。
（２）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”
這時再也聽不到水鳥下水時發出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。
（３）漁人一條條拋小魚喂鸕鶿。
漁人喂鸕鶿時動作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。
（４）“漁人蕩起槳……”
湖面是平靜的。齊讀。
（５）“天色……恢復了平靜”
“恢復”是什麼意思，這裏爲什麼要用“恢復”，它在這裏起了什麼作用？
恢復——變成原來的樣子。
這一詞用得很貼切，點明瞭湖面原先也是平靜的，課文的結尾與開頭前後呼應。
齊讀。
３、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。
三、總結全文
1、本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現了江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個小朋友更加熱愛自己的家鄉——上海。
2、我們通過本課的朗讀訓練，學會了在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等由有感情地進行朗讀。
四、完成習題
１、指導造句
出示：
恢復：
（1）經過醫生的精心治療，我恢復了________________。
（2）______________________，這座古建築恢復了原貌。
（3）______________________恢復__________________。
無數：
先把“無數”擴成詞組，如：無數彩燈，無數鮮花，無數星星，無數海鳥，無數革命者等，然後再把詞組擴成句子。
２、完成填表
五、佈置作業
１、有感情地朗讀課文；
２、課外閱讀。
板書設計：
鸕鶿
準備 捕魚 結束
平靜 熱鬧 平靜
夕陽圖：（平靜）
湖面： 綠油油 一面鏡子
垂柳、稻田： 一望無際
小船： 浮
漁人： 悠然
鸕鶿： 列隊的士兵 等待
捕魚圖：（熱鬧）
歸來圖：（平靜）
《鸕鶿》教學設計10
一、教材分析
義務教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優美，情景交融，適宜於學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境裏，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標
本文的教學目標有四個：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點
有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：
理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係。
四、教學設計
（一）、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
（二）、指導自讀。
1、那麼漁人是怎麼用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你瞭解了什麼？
（三）、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什麼關係？並填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動
漁人的活動
2、檢查交流，現在你們有什麼新的收穫？
3、那麼課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚後？
（四）、再讀課文。
1、現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
（五）、研讀課文。
第一段
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們爲什麼喜歡這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什麼意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段
（1）教師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
（2）剛纔你們彷彿看到了什麼？
（3）書上是怎麼寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什麼意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文爲什麼要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪裏？
（4）四人一組合作研究“課文爲什麼用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在後頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什麼？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什麼。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，嫋嫋地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚後湖面平靜圖。並在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復爲不同色。）
3.爲什麼要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線並設問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之後的洋溢着幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
（六）、小結
五、教學新理念運用說明
《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四年級的學生可以通過“自主、合作、探究”的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這裏教師只要作適當點撥就可以了，要勇於讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎着看錶格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先後，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯繫起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸着煙。後來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再後來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完纔回去，小湖恢復了平靜。
課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀爲本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反覆誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因爲是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然後說說爲什麼喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生採用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸着煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶着問題反覆讀。還可以指導學生在感受中讀。“夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊!”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這裏我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚後的靜並不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重複。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟後再讓學生把這種忙碌之後洋溢着幸福的靜的感覺讀出來。
“抓住重點詞語，理解重點句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標。完成這個教學目標，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現“自主研讀，享受課堂”的教學理念，以便收到更好的教學效果。這裏值得注意的是：探究性學習並不意味着放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的“一抺”可謂牽一髮而動全文，課文內容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學中可以以“一抺”爲切入口，幫助學生確立三個探究專題：
(1)爲什麼用“一抺”？
(2)抺出了什麼？
(3)捕魚後的靜是一種怎麼樣的靜？
而後保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發現。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。
《鸕鶿》教學設計11
教學目標：
1、 認識本課生字8個，理解和積累相關的詞語。
2、 能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節。
3、 瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。
4、 能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。
5、 能用自己的話介紹鸕鶿。
6、 瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。
教學重點難點：
1、瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。
2、摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。
分層目標：
1、能正確認讀生字詞語，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。（後）
2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞，並瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。（中）
3、 能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。（優）
教學過程：
一、 認知衝突：
1、 揭示課題（媒體出示動感畫面）
2、 學習生字：鸕鶿
3、 質疑：你想知道些什麼？
二、 主動探究
1、 媒體演示情景，聽課文錄音，思考：課文先寫了什麼？然後寫什麼？最後寫什麼？
2、 交流
3、 學習課文第一節：
（1） 學生自讀課文
（2） 學習生字“垠”，交流。
（3） 劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來讀一讀。
（4） 教師引讀（爲課後練習3讀句子作準備）
（5） 指導朗讀課文第一節
4、 學習課文第二-------四節
（1） 媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚的情景，聽錄音。
（2） 學生自讀，小組學習生字，並摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚時表示動作的詞語。
（3） 交流，質疑
（4） 指導朗讀
5、 學習課文五-------七節
（1） 自讀課文
（2） 學習生字，交流
（3） 劃出此時描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。
（4） 教師引讀
（5） 指導朗讀
三、 實踐運用
1、鞏固生字、詞語。
2、有感情朗讀課文。
3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥
四、 拓展延伸
你知道還有哪些水鳥？小組內交流。
