作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的尊嚴教學設計，歡迎閱讀與收藏。
尊嚴教學設計1
第一課時
[教學目標]
1。自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；
2。抓住人物的語言、神態和動作，瞭解人物內心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現實價值；感受文章的表達特色。
3。聯繫詞句理解，指導讀好重點句段。
[教學準備]
生詞卡片、多媒體。
[教學過程]
一、自讀“尊嚴”事 初知“尊嚴”意
（一）試說題意，揭示課題。
板書課題。（相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫）
解題。（調動積累或查閱工具書，說說自己對“尊嚴”的理解）
（二） 初讀課文，整體感知
1。提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？
2。學生獨立自讀。
3。反饋自讀情況。
⑴簡述故事主要內容。
⑵相機強調生字讀音（如：沃爾遜、傑克遜……）
（三） 引導質疑
二、細讀“尊嚴”語 體會“尊嚴”味
（一）通過質疑引導理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。
（二）學習第1自然段，感知逃難羣象。（以引讀爲主）
1。聯繫詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯繫生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）
2。想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎嚥”的意思。
（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。
1。抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯繫課後思考第三題，看一看哈默是怎麼說，怎麼做的？並把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態體會他當時是怎麼想的。
2。學生自讀。（教師相機指導）
3。交流、討論。
（1）哈默說了些什麼呢？聽了哈默所說的話，你有什麼感覺？
（2）品詞析句。（理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解）
當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？”
①想一想哈默說這句話時，心裏是怎麼想的？
②抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……
（聯繫傑克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
③指導朗讀，表現出哈默態度真誠……
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
①引導學生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到沒有活幹時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節描寫，體會哈默此時的飢餓……等矛盾心情。
②從哈默語言中的“不能不……”以及“！”體會他面對失望仍然態度堅決的語氣。
（聯繫傑克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”）
③指導朗讀，根據學生自己的理解，讀出哈默堅決……語氣。
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
①從語言中體會態度堅定、急迫。
②從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）
③練習朗讀，表現哈默的心情。
（聯繫傑克遜大叔的想法和讚賞的神情，初步體會哈默 “例外”──維護尊嚴的言行的意義。）
（3）學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行爲、誠懇的態度贏得了傑克遜大叔的讚賞。同時得到了爲傑克遜大叔做事的機會。
三、咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品
1。思考：同樣的“狼吞虎嚥”，哈默吃着食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？
（練讀相關語句，聯繫課文內容試着批註讀後的感受。）
2。同桌互議。
3。全班交流。（老師參與交流，並根據學生獨特的、多元感受相機做小結）
4。回扣課前疑問，聯繫學習理解，相機解疑。
四、小結本課收穫，預告下節課學習內容，佈置課後作業
1。小結談話。
2。預告下節課學習內容。
3。作業。
（1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什麼，體會傑克遜大叔話的含義。
（2）收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。
（3）自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，爲下節課交流和練好生字作準備。
[板書設計]
仰起頭 “不能不……！”
態度真誠
尊嚴
站起來 品格高尚
第二課時
[教學目標]
1。複習鞏固本課生字、新詞。
2。 聯繫全文和生活實例理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的含義。
3。根據對文本的理解，指導學生練習有感情地讀好全文。
[教學過程]
一、複習引入。
（一）練寫本課生字、詞語。
1。展示課後練寫，交流練寫經驗及問題。
2。指導練寫難點生字，聽寫生字新詞。
（二）複述課文內容，再現“尊嚴”形象。
（運用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導複述課文內容。）
二、走進傑克遜，領悟“尊嚴”神韻
1。回顧大叔的言行，體會其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。
2。想象哈默兩年中的行爲，聯繫哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的價值。根據學生感受相機指導有感情的朗讀。
三、討論、拓展，體會“尊嚴”價值
1。默讀課文，結合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什麼？（完成課後第一題思考練習）
2。結合課文內容，說一說課文的題目爲什麼叫做“尊嚴”？ 根據自我體驗練讀課題。
3。師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的薰陶。
尊嚴教學設計2
教學要求：
思想品德要求：理解課文內容，通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
知識要求：不認識的字詞通過、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態、動作、和語言的句子，體會人物的品質。
能力要求：能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人爲什麼把尊嚴看得那麼重要；有感情的朗讀課文。
重點難點：正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對於做人的重要性；理解含義深刻的句子。
教具準備：常規
教學時間：一課時
教學過程：
一、 導入新課，激發興趣
1、 講故事導入
2、 板書課題：尊嚴
二、 什麼叫尊嚴，請大家討論
三、 初讀課文，瞭解大意
四、 理解詞語
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎嚥、羨慕
五、 學習課文內容
1、 請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什麼事嗎？
2、 讀第一自然段，從哪看出這羣逃難的人非常飢餓？
3、 讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想你體會到了什麼？
4、 小組內討論
5、 全班討論，把握兩個方面：年輕人的飢渴和一定要勞動後才吃飯的原因。
6、 哈默把尊嚴看得非常重要結合理解句子：
別看他現在什麼都沒有，可他是個百分之百的富翁，因爲他有尊嚴！
句子的理解從前後半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。
7、 齊讀最後一個自然段。
六、有感情讀全文。
尊嚴教學設計3
一、教學目標
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎嚥、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語。
2.有感情的朗讀課文，複述課文。
3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
二、教學重難點
1.理解富有的真正含義，做有尊嚴的人。
2.讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
三、課程安排：兩課時
四、教學過程
第一課時
教學目標
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎嚥、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語。
2.有感情的朗讀課文，複述課文。
（一）導入：
故事導入，複述課文（聽到這裏，你有什麼想說的或想問的嗎？）今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）
（二）初讀課文
（1）請同學們自由朗讀課文，畫出生字，或聯繫上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。並思考：課文講了一件什麼事？
（2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
（看看作者通過什麼寫作方法來表現哈默的尊嚴的？）
（三）自學反饋
（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。
（2）理清事情發生發展變化的過程，並複述。
（四）理解課文內容，指導朗讀。找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話，並用筆在書中標註出來。
尊嚴教學設計4
一．討論年輕人的三句話
１．讀課題，給尊嚴找近義詞．
這篇課文主要講誰的尊嚴？
年輕人通過什麼展現了他的尊嚴？（三句話）
２．討論第一句話
出示：先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（後顧之憂）
傑克遜大叔怎麼理解？出示：
傑克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這麼做．於是他回答：＂不，我沒有什麼活兒需要您做．＂
一般人聽了這句話會是什麼心情？這位年輕人呢？
３．討論年輕人的第二句話
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎麼理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什麼區別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
４．討論第三句話
出示：不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎麼理解這句話？吃了飯再去幹活，和幹了活再去吃有什麼區別？（前者是勞動所得，後者是報答施捨．前者是按勞取酬，後者是欠債還錢．）
５．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來．
（先幹活，再說謝謝，或給他幹活，或以後有了錢還他．人難免有失意之時．）
二．討論傑克遜大叔
１．你認爲傑克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）
２．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
傑克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．
故事會怎樣發展？如果這位年輕人就此死了，你認爲他值得嗎？
３．討論＂捶背＂
傑克遜大叔思量片刻後，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？爲什麼？
三．討論故事的發展
１．讀課文結尾
大家認爲，是什麼使這位年輕人得到這麼好的待遇？
２．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
尊嚴教學設計5
一、教學目標：
1、感情的朗讀課文，將課文形象化。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
二、教學重難點：課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長傑克遜的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”的理解。
三、教學過程
（一）導語渲染，創設情境
師：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人，誰能描述一下他們是怎樣的？
1.“面呈菜色”什麼意思？一個面呈菜色的人，平時可能大魚大肉嗎？那麼他們吃的什麼？
2.他們不僅吃不好，一路上，他們翻山涉水，經歷了很多困難，他們可能遇上了什麼困難呢？
（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）
3.看到這羣可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎嚥地吃起來，出示句子，理解狼吞虎嚥）
（二）、師生對話，深入文本
1.就在所有的人都狼吞虎嚥的時候，有個人卻例外，因爲他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）
2交流
（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（與衆不同 飢餓不堪、身體虛弱、急需食物充飢）
儘管飢餓折磨着年輕人，可他_________________，因爲他有__________________。
齊讀句子
（2）他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（失望傑克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰勝了飢餓）
（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
盡飢餓折磨着年輕人，可他______________________，因爲他有__________________________。
師總結：這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
3、師：所以年輕人在爲傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎嚥”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？
出示有關句子：
1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。
2）年輕人在爲傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。
（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是飢餓至極；後者同樣飢寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）
三、尊嚴不能簡單地理解爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪傑克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）
尊嚴教學設計6
[教學目標]
1.指導學生認識 6 個生字，會寫 14 個生字;正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴”等詞語。
2.指導學生有感情地朗讀課文，複述課文。
3.引導學生體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
[重點難點]
1.教學重點：指導學生在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
2.教學難點：引導學生學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質;理解傑克遜大叔結尾的話。
[課時安排]
2 課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入
在城市裏生活着這樣一羣人，他們還很年輕，四肢非常健全，可卻不願意通過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落，或是出沒在人潮之中，通過行乞來維持生存。這就是城市裏的丐幫。其實他們最缺的不是錢，你們知道他們最缺的是什麼嗎?今天我們來看一看，一個處於困境中的年輕人是怎樣努力捍衛自己做人的尊嚴的。
(板書課題：尊嚴)
二、初讀課文，理解詞語
1.學生自讀課文。
2.指名學生輪讀課文，相機糾正字音。
多音字：逃難 狼吞虎嚥 思量 ?)
易錯字音：呈(chén?) 愜(qiè)
3.隨文理解詞語：面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥 十分愜意
三、聚焦“尊嚴”
1.學生默讀課文，一邊讀，一邊體會，從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴。
2.學生讀書，教師巡視，和學生做個別交流。
3.指名學生彙報朗讀，教師相機點撥。
(1)只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
從年輕人跟其他難民的不同表現，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施捨。
(2)他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎?”
堅持通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。
(4)“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
年輕人的倔強正顯示出他對於尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。
(5)傑克遜大叔十分讚賞地望着這位年輕人，他知道如果不讓他幹活兒，他是不會吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏得了傑克遜大叔的讚賞。
(6)年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
(7)傑克遜大叔微笑地注視着這個年輕人，說：“小夥子，我的莊園需要人手，如果您願意留下來的話，我太高興了。”
尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。
(8)過了兩年，傑克遜大叔把自己的女兒許配給他。
尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
(此環節設計旨在培養學生自讀自悟的能力。這部分教學，教師要儘可能地把時間留給學生朗讀課文，學生的感悟非常重要。老師的點撥要啓發學生更多的發現，更好地感悟。)
四、佈置作業
1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2.課外閱讀名人傳記。
五、板書設計
尊嚴教學設計7
教學要求
1．理解課文內容。
2．從描寫中體會尊嚴的含義。
3．理解句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因
他有尊嚴。”的含義。
重難點、關鍵
從描寫中體會尊嚴的含義。
課時劃分
一課時
教學過程
一、導入
1．解題。
(1)板書“尊嚴”
(2)理解“尊嚴”的`意思。
（3）生自由講後歸納。 (“尊嚴”指的是“尊貴莊嚴”。)
（4）齊讀“尊嚴”後完成練習（小黑板出示）。
(尊嚴)的講臺 尊嚴的(人格)
(尊嚴)的法律 尊嚴的(國旗)
民族的(尊嚴) 尊嚴的(法庭)
(尊嚴)的心靈……
2．引入正課。
(1)老師叫你們填這麼多“尊嚴”的目的是要認識到尊嚴在生活中
十分重要。
(2)現在我們自由學習一篇講尊嚴的文章。
二、學文。
1．自學，完成以下任務。
(1)認識二類生字。
(2)默讀課文了解：
①文章講了誰、什麼事?
②你讀懂了文中的哪些內容? (10分鐘左右自學)
2．反饋自學情況。
(1)通讀二類生字。
(2)解決①②題。
①文章講的是美國石油大王哈默年輕時，身處飢餓面對擺在面前的美
食，堅持付出勞動後進食，最後爲傑克遜鎮長所欣賞的故事。
②學生自由發表對課文的理解。
（年輕人是逃難的人，他很餓，但是不肯隨便吃別人的食物；這個年輕人堅持要幫助別人勞動後才肯吃別人的東西；年輕人後來成了石油大王；傑克遜大叔因爲喜歡他，所以要把女兒許配給他；年輕人現在是窮光蛋，可他擁有尊嚴，是個愛勞動的人……任由學生衆說紛壇，不會說的讓他聽後也講講)
(3)師肯定引導：大家七嘴八舌就把課文的內容講完了，而且講得很精彩，理解力很強。現在我們要解決大家不理解的問題。
3．再通讀課文，提出問題，解決問題。
(1)任由學生質疑（估計學生有如下問題）。
①問題一：逃難的人都顧不上說話，狼吞虎嚥地吃東西，這個年輕
人爲什麼不肯這樣做。
②問題二：這個年輕人爲什麼不先吃飯再幹活?
③問題三：這個年輕人爲什麼這麼愛幹活?
④問題四：傑克遜大叔真的需要捶背麼?
⑤問題五：傑克遜大叔爲什麼會欣賞他?
⑥問題六：傑克遜大叔說：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百
是個富翁，因爲他有尊嚴”是什麼意思?
⑦問題七：這個年輕人爲什麼會成爲石油大王?
(2)討論、互教後將問題歸納爲以下幾條：
①作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作?
②從作者的描寫中你瞭解到這是一個怎樣的人?
（3)解決問題。
找出表現年輕人外表、神態、語言、動作的語句勾畫上自己喜歡的符號。
現在好好研究年輕人的外表、神態、語言、動作再聯繫當時的情況，說說表現了年輕人的什麼性格特徵?
①從年輕人的外表“臉色蒼白、骨瘦如柴”，從他後面與逃難人一樣
的“狼吞虎嚥”看出他當時非常餓。
②從年輕人非常餓又不肯吃人家的食物看出他是一個很有自尊的人，是一個愛勞動的人。
(師遇上這種情況及時將話題引導到語言、動作上，如：把年輕人不肯吃人家東西的過程找出來。或者找出年輕人不肯吃人家東西時說了什麼、又做了什麼?)
③從年輕人的語言上看出這是一個決不白吃白喝的有尊嚴的人。
④從他的動作上看出這是一個勤快的人。
⑤從他的語言，如“您”、“不，我現在就做……”可以看出這是一個
講禮貌、自尊的人。
(4)師及時歸納總結。(用練習完成)
講得好，大家通過分析人物的語言、外貌、動作，基本上了解了
①這是一個人與一同逃難的人不同，逃難人的表現是連一句謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。而他則一定要先勞動才肯吃，這是採用了對比的寫法。目的在於強調這個年輕人與衆不同(一個成語)，因爲他擁有十倍於常人的尊嚴。
②這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，就會創造出巨大的財富，就會使你成爲大富翁。
三、自由選一處背誦(或同學們拓展課外講一些與尊嚴有關的故事與話語。)
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。
五、總結。
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的爲人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到了勞動是與尊嚴結合在一起的，有尊嚴，纔會去勞動，去爭取，纔會有美好的未來，希望大家都用尊嚴去築我們未來的人生。
課時作業設計：讀下面的句子，回答問題。
①那些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。
②有一個人例外，就是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年人。他仰頭問傑克遜大叔說：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼括兒需要我做嗎?”
（1）上面的兩句話採用了 的寫法，這個例外的年青人是個 的人。
（2）從上面抄寫一個寫餓極了的成語，一個形容極瘦的成語。
（3） 從上面找出下列詞語的反義詞。
俯身——（ ） 紅潤——（ ）
2. 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西了，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（1） 年輕人目光灰暗的原因是什麼？
（2） 年輕人說的話告訴了我們什麼？
板書設計：
7* 尊嚴
臉色蒼白
骨瘦如柴—有什麼活兒需要我做
年輕人 目光灰暗—不能吃您的東西
不能不勞動就得到食物 尊嚴
蹲下捶背—現在就做，做完就吃
石油大王
留下幫工—狼吞虎嚥
教學後記：
年 月 日
資料提供者：
尊嚴教學設計8
教材分析
《尊嚴》是一篇有助於學生獨立閱讀，理解，並從中明白一定道理，哲理性極強的文章。課文寫在一羣逃難的人中，有一個與衆不同的年輕人——哈默。他用自己的勞動換取別人的施捨的事物。在極度困難時還維護做人的尊嚴，後來成了美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可能沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，就可能擁有財富甚至一切。
在教學時，教師引導學生自學，自悟，理解課文內容。明白其蘊含的深刻的人生哲理。感受哈默鮮明的人格魅力。
知識目標：不認識的字詞通過查字典，詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態，動作，和語言的句子，體會人物的品質。
能力目標：能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人爲什麼把尊嚴看得那麼重要；有感情的朗讀課文。
德育目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
重點難點：正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對於做人的重要性；理解含義深刻的句子。
一，回憶導入：
1，同學們，這節課我們繼續學習第七課《尊嚴》板書課題
2，提問：課文中講的是誰有尊嚴的事
哈默是在怎樣的狀況下維護了自己的尊嚴呢
3，一個人在窮困潦倒，逃難流亡之際，仍堅守着自己的尊嚴，還有比這更可貴的麼 因此，課文中傑克遜大叔這樣評價他：（投影出示傑克遜大叔的話）指名讀， 齊讀。
4，提問：你是怎樣理解這句話的
5，通過這節課的學習，相信你們會對這句話有更深的理解。
二，研讀課文
1，下面請同學們快速讀文，想一想課文中表現哈默有尊嚴的是哪一部分，再看看作者又是通過什麼方法來表現哈默有尊嚴的
2，作者正是通過人物外貌，動作，語言的細緻描寫來體現人物品質的 。讓我們再次回到課文當中，動筆畫出三次對話。讀一讀，想一想哈默給你留下了怎樣的印象
3，彙報
（1）第一次對話：
師：同學們讀的很認真。大家看，這就是第一次對話部分。（投影出示第一次對話）誰來讀一讀 誰能結合具體語句談一談。
生彙報，（師相機板書自尊）
指導讀第一次對話
（2）第二次對話：
師：當聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要他做時，哈默怎樣了
誰來讀一讀第二部分對話 （指名讀）
師：誰能結合具體語句繼續談談。
生彙報，（師相機板書自強）
（投影出示"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物"……）
師：讀一讀，說說你發現了什麼
指導用堅定的語氣試着讀一讀。
（3）第三次對話：
師：善良的傑克遜大叔被哈默感動了，爲了讓他早點吃上飯，說了一個善意的謊言。可是哈默接受了麼 自由讀第三次對話部分，看看你又感受到了什麼
生彙報（師相機板書自愛）
（投影出示兩個含有狼吞虎嚥的句子。）
學生對比讀。
師；哈默堅持在勞動之後才接受食物，狼吞虎嚥地吃起來。文章開頭寫和他一同逃難的人連一句感謝的話都沒說就狼吞虎嚥地吃起來，這是多麼鮮明的對比！
師：同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢
師：一個自尊，自愛，自強的人，一個擁有尊嚴的人，自然會贏得別人的尊重。讓我們帶着對哈默先生的欽佩之情再讀這三次對話。（男女生對讀）
師：同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢
師；同學們，尊嚴不能簡單地解釋爲面子，它更多地表現爲一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於世的奮鬥精神。
正是哈默的這種精神深深地打動了傑克遜大叔，將自己的女兒許配給當時一無所有的哈默，從中，你能看出傑克遜大叔是怎樣的一個人呢
再次理解評價的話。
師：那你認爲哈默後來真的成爲富翁和他有尊嚴有關係麼
師：一個人能夠自尊並尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。哈默擁有自尊，自強，自愛這筆精神財富，也爲他日後創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。
三，拓展延伸，總結昇華。
師：課前老師讓同學們蒐集了有關尊嚴的故事和格言，誰願意講給同學們聽
師：學了這篇課文，聽了我們身邊有尊嚴的故事，還積累了這些格言，你有什麼感受，想一想，寫下來。
指名讀一讀。
總結：讓老師和你們都做一個象哈默那樣有尊嚴的人，也要做一個象傑克遜大叔那樣善良，注重人品的人。
尊嚴教學設計9
第一課時
一、導入
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行爲和做法中，會給我們很多新的啓示。
二、學生自讀課文
1、自學生字新詞。
2、質疑問難。
3、想一想，課文主要講了一件什麼事?
三、初步感知課文內容
1、檢查生字新詞的認讀和理解。
2、師生共同解決疑難問題。
3、指名分節朗讀課文。
4、指名概括課文的主要內容。
(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)
四、課堂作業
1、抄寫生字新詞。
2、概括地寫出課文的主要內容。
第二課時
一、深入朗讀，品味詞句
1、要求學生邊讀書，邊畫出：
描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;
描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”;
描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……
2、引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。
3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎麼想的?
二、點撥，揭示中心
1、討論：
年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他爲什麼要這麼做呢?
2、齊讀課文最後一個自然段：
提問：這個年輕人是誰?是什麼使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?
引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。
三、結合自身實際，談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
四、指導學生帶感情朗讀課文
1、自由讀。
2、指名讀。
3、分角色讀。
五、佈置作業
根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，並試着擬一條人生格言。可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然後交流。
尊嚴教學設計10
教材分析：
《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理。課文通過美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變命運的故事，向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理。仔細品讀課文，我們可以發現這是一篇說理性很強的記敘文，在本單元，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法。 進一步探究本文的寫作特色，發現它在表達上有一個突出的特點：通過描寫人物外貌，動作和語言來表現人物的品質。這也是本組教材的教學重點。
教學目標：學會生字詞
正確，流利，有感情地朗讀課文。
體會文中描寫人物神態，動作，語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
教學重點，難點：抓住描寫哈默的神態，動作，語言的詞句，理解傑克遜的話：別看他現在什麼都沒有，可它百分之百是個富翁，因爲它有尊嚴。
教學過程：
揭示課題：
請學生說一說對尊嚴這個詞語的理解。使學生明白這個詞語的意思，爲課文內容的學習奠定基礎。
初讀課文，整體感知：請學生用喜歡的方式讀課文，把感受最深的段落多讀幾遍。
把感受最深的段落讀給周圍的夥伴聽，聽聽他們的意見。
認讀詞語，重點指導"善"的寫法。
指名讀課文，讀的過程中理解"疲憊不堪，狼吞虎嚥"等詞語的意思。讀後請學生用自己的話說一說課文內容。
研讀課文，深挖內涵：
緊扣課文的中心："別看他現在什麼都沒有，可它百分之百是個富翁，因爲它有尊嚴。"這句話展開教學。首先，請學生說一說：富翁是什麼樣的人 然後採用反詰法出下面的問題：富翁是指有錢人，可是哈默沒有權勢，沒有地位，甚至連飯都吃不上，這樣的人怎能是富翁呢 我覺得他跟本就不是富翁。學生這時很可能反駁教師，闡述哈默是富翁的理由是因爲他有尊嚴。教師順勢引導學生：你們的理由還不夠充分。要想讓我認同你的觀點，必須有充足的理由。要麼你用生動的朗讀打動我，要麼你結合課文中的有關語句有理有據的說服我。
學生再次讀文，在課文中尋找能體現哈默有尊嚴的語句，想一想能說服教師的理由。在學生充分思考的基礎上進行小組內交流。讓自己的觀點在他人那裏得到補充。
集體交流。教師引導學生通過研讀對哈默的動作，語言和神態的描寫，理解尊嚴的內涵。
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時。他仰起頭，問："先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎 "
學生可能將哈默與衆人的行爲做對比，從哈默懇求傑克遜大叔的語言中感受到他自尊的品質。
教師相機引導學生：這個年輕人此時是什麼樣子的 書上是怎麼形容的 你從"臉色蒼白，骨瘦如柴"這兩個詞中感受到什麼 對於一個生活如此窘迫的人來說，他此時最需要的是什麼呢 教師順勢再引導學生讀這句話，將年輕人的處境與他的語言聯繫起來進行體會，使學生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不肯接受施捨，是一種自尊的表現， 這是一般人做不到的，所以說他有尊嚴。
（2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說："先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！"
學生可能會結合哈默的語言談到他在極度飢餓的情況下，面對傑克遜大叔的婉言謝絕，仍然不肯接受施捨，值得敬佩。
教師抓住哈默的神態"目光頓時灰暗了"引導學生體會哈默的心理活動，從而感受到哈默不想不勞而獲的人生信念，正是他自尊自強的體現。
（3）"不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"年輕人站起來說。
學生可能會聯繫上文傑克遜大叔的語言談到在傑克遜的好言安慰，已經做出讓步的情況下，哈默還是做出了先勞動後吃飯的決定，體會到哈默不肯接受施捨的堅定態度。
教師引導學生進一步思考：哈默爲什麼這樣堅定的拒絕傑克遜大叔的盛情，是他不理解傑克遜的善良用心嗎 從而使學生感受到哈默正是不願因自己深處困境而接受別人的憐憫的心情。因爲對於他來說，接受了食物，也就接受了他人的憐憫，失去了做人的尊嚴。
（4）年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
學生可能會抓住"狼吞虎嚥"這個詞，談哈默剛纔不肯接受食物的精神可貴。
教師相機引導學生思考：哈默此時得到的食物和其他人一樣嗎 從而使學生懂得，沒有經過勞動就得到食物，得到的是善良人的施捨，這和乞丐沒什麼兩樣，這樣的人自然也就沒有尊嚴。而哈默得到的卻是勞動後的成果，報酬，正是這使得他受到別人的讚賞，尊重，也就維護了一個人最起碼的尊嚴。
出示哈默與傑克遜大叔的對話，引發學生思考：
你覺得傑克遜大叔是怎樣的一個人呢
如果你就是這樣一位善良的老人，你就是那個自尊自強的年輕人，你該怎麼說這番話呢 在學生充分練讀的基礎上，採用評讀，分角色朗讀的形式指導學生朗讀，使學生的情感與文中人物產生共鳴。
再次抓住"別看他現在什麼都沒有，可它百分之百是個富翁，因爲它有尊嚴。"這句話引發學生思考：傑克遜大叔認爲有尊嚴的人就是富翁，你同意嗎？通過討論交流使學生懂得尊嚴是一個人最大的財富的道理。從而突破教學難點。
課堂延展，總結全文：
推薦圖書《勇敢的人——哈默傳》。
說說從哈默和傑克遜身上學到了什麼
總結全文：
同學們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作爲你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
作業設計：
把本課你認爲最容易寫錯的詞語工工整整的寫在下面，並爭取在短時間內練會。
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2，下面詞語的書寫是否正確呢 請你當小老師，做出準確的判斷，並把寫錯的字改正過來。
遵嚴（ ） 疲備不堪（ ） 款侍（ ）列外（ ） 侯結（ ）
找出文中描寫人物累，餓的詞語各一個，再寫出兩個這樣的詞語。
4，同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過："有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。"我想同學們讀了課文之後，一定有很大的收穫。那就把你的感受用一句精闢的語言寫出來，作爲指導你行爲的格言。
尊嚴教學設計11
1、藉助學過的識字方法獨立認識本課的19個生字，正確書寫和熟練運用10個生字，並掌握多音字“掙”
2、正確流利、有感情地朗讀課文
3、抓住重點詞句體會獨臂乞丐有不情願搬磚到搬磚的複雜心理變化，從而從女主人那裏獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
4、有感情地朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福，才能成功。
教學重點：
抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其由不情願搬磚到搬磚後的複雜心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
教學難點：
通過理解乞丐搬磚後前後心理髮生變化的語句，懂得婦人所說的“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬磚對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。
教學準備：
多媒體課件、有關尊嚴的名言或者故事
課時安排：
2課時
教學流程：
第一課時
一、談話導入
1、師：同學們，我們剛學完有關“尊嚴”的哪兩篇課文呢？（《囚歌》、《晏子使楚》）在這兩篇課文中我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們爲了真理，爲了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們將要學習一篇新的課文《爲了他的尊嚴》，想想這篇課文與尊嚴又有什麼關係呢？
2、板書課題，學生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、師：同學們，讀完課題，有沒有思考下課題中的“他”指的是誰？誰爲了他的尊嚴？（他—乞丐；誰—婦人）（指名回答）
2、過渡：課文圍繞着婦人和乞丐發生了什麼事呢？現在請大家默讀課文，想想課文可以分爲幾部分，每部分都講了什麼內容？【一（1-8）詳寫獨臂乞丐乞討來到老婦人，婦人毫不客氣地讓他搬磚，纔給他20元。二（9-12）寫雙臂乞丐寧可不要施捨也不肯搬磚，以及婦人與孩子的對話，點名了婦人堅持讓乞丐搬磚的原因。三（13-21）寫獨臂乞丐成功後，謝贈老婦人，老婦人不接受這種贈送。】
3、師：你說的真不錯，也就是說這篇課文圍繞着這三個主要人物：婦人、獨臂乞丐、雙臂健全的乞丐展開的。現在我們一起來把這篇課文讀一下好嗎？請女生讀下1-8段，男生讀9-12段，全班齊讀13-21段。思考：課文中主要寫了什麼事情呢？
4、課文主要寫了獨臂乞丐什麼事情呢？誰願意來說說？（指名回答）
5、師：你說的真好，這篇課文主要記敘了一個乞丐來到一個院子裏乞討，女主人沒有立即施捨給他錢物，而是毫不客氣地要求他搬磚，剛開始獨臂乞丐很生氣，後來搬磚中受到了啓發，若干年後成了一名成功人士，因爲他從中獲得了自信和做人的尊嚴，懂得了只有靠自己的勞動才能獲得報酬，這樣纔有自尊和尊嚴。
6、師：那現在有誰願意跟大家說說這篇課文是按照什麼順序來寫的？（事情發展的順序）
三、學習生字詞
1、師：很好，說的太好了，現在讓我們一起來劃一下本課的生字詞
2、全班齊讀生字詞兩遍
注：由於第二課時要上公開課，所以第一課時上的很簡單，也就是稍微瞭解下文章的主要內容。
尊嚴教學設計12
【教案背景】
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，並立足於“以讀爲本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
【教材分析】
《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理。課文通過美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變命運的故事，向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理。仔細品讀課文，我們可以發現這是一篇說理性很強的記敘文，在本單元，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法。進一步探究本文的寫作特色，發現它在表達上有一個突出的特點：通過描寫人物外貌、動作和語言來表現人物的品質。這也是本組教材的教學重點。
【基於學情】
本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助於學生獨立閱讀、感悟、理解並從中明白一定的道理的好文章。課上，教師爲他們創設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
【教學方法】
新課程表明：閱讀是學生的個性化行爲，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我着重引導，放手讓學生自已去學習。尊重學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲以問題引領，課文整合爲原則，變逐段講授的地毯式教學爲抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。並綜合運用了多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。
【學習目標】
1、找出文中描寫人物神態、動作、語言的句子，說出人物品質，並能用自己的話表達出對尊嚴的理解。
2、通過聯繫上下文，品讀重點句子，用自己的話說出對“別看他現在什麼都沒有，可它百分之百是個富翁，因爲它有尊嚴。”的理解。
【學習重難點】
抓住描寫哈默的神態、動作、語言的詞句，理解傑克遜的話：別看他現在什麼都沒有，可它百分之百是個富翁，因爲它有尊嚴。
【教學思路】
先複習導入，讓學生藉助給出的詞語複述課文，引出傑克遜對女兒說的一句話，讓學生質疑；接着抓住人物外貌、語言、動作句子品味人物形象；再次出現傑克遜的話讓學生解惑。
【評價設計】
1、交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。
2、表現性評價：通過朗讀課文、學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。
3、選擇性評價：通過小練筆檢查學生對知識點的掌握情況。
教學目標
1、有感情的朗讀課文，複述課文。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
教學重點
1、體會什麼是真正的尊嚴。
2、學習通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現人物的品質。
教學難點
1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。
2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
教學過程
一複習導入
1、課文圍繞尊嚴講了一件什麼事？
2、自由大聲朗讀課文，朗讀要求（讀準字音，讀通句子，讀出人物的語氣。找出帶有尊嚴的句子，用波浪線畫出來）。
二、初讀課文
1、課件出示：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人。 鎮長是誰？他們面呈菜色，疲憊不堪。他們指的是誰，爲什麼？
2、找出帶有尊嚴的句子，指名讀。這是鎮長對女兒說的話，他指的是誰？他指的是年輕人哈默。
介紹人物背景（19xx年應鄧小平的邀請，81歲高齡的哈默先生成爲第一個乘私人飛
機訪問中國的西方企業家。他爲中國兒童基金會捐款2萬美元，被鄧小平成爲“最勇敢
的人”。）
3、然而年輕人在20多年前，他是一個什麼樣的人，請同學們到書中去尋找答案。
三、品讀佳句
1、請同學們默讀2-4自然段。用筆畫出表現哈默有尊嚴的句子。
畫出描寫年輕人的外貌、神態、語言、動作的詞句進行體會。（投影）
描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；
描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”；
描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ??）
2、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）
①談體會：你從這句話的描寫中體會到什麼？(年輕人飢寒交迫，處境艱難。) ② “骨瘦如柴”是什麼意思？
③投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什麼？（指名說）
2、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什麼？從哪裏可以看出？
①指導朗讀：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”
哈默要用勞動換取食物，這是他做人的原則。“仰”可以看出年輕人對傑克遜大叔的尊重，同時哈默不因爲自己是逃難的人而感到自卑。板書：用勞動換取食物。 ②當年輕人聽到沒有活兒做時，他表現怎樣？（指名說）
投影：“他的目光頓時灰暗了、、、、、、”。
理解：
a、“頓時灰暗”是什麼意思？
b、他的目光爲什麼頓時灰暗起來？（因爲沒有活幹，就沒有飯吃。）
c、此時，他在想什麼？三個不表現了他堅定的立場，頑強的意志，要做有骨氣的人。
d、誰來讀讀這句話？
e、讀到這兒，你想對年輕人說些什麼？
3、找出年輕人與傑克遜大叔的對話，指導朗讀。
①分角色讀。
②從這兩人的對話中，你明白了什麼？年輕人堅持用勞動換取食物，他說到做到。
4、最後，年輕人有沒有吃上這些食物？
①理解“狼吞虎嚥”。
②這一動作說明了什麼？
③年輕人在你心目中是個怎樣的人？
5、思考:哈默獲取的食物與其他難民獲得食物一樣嗎？學生討論交流。
難民用可憐、同情換取食物是不勞而獲，是別人的施捨。
哈默用自己辛勤的勞動換取食物，他吃得心安理得，吃得踏實，吃的有尊嚴。
三、讀中感悟
由於年輕人的這種高尚的品格得到了傑克遜的讚賞與尊重。傑克遜大叔把年輕人在自己的莊園做助手，同時把自己的女兒許配給哈默。
1、傑克遜是怎樣讚賞這個年輕人？
2、從哈默和傑克遜大叔身上，我們學到了些什麼？
3、齊讀：“別看他現在什麼都沒有，年輕人現在沒有（ ）沒有（ ）沒有（ ），可他百分之百是個富翁，因爲他有（ ）有（ ）有（ ）”。（投影）（指名讀，談體會。）用雖然...但是說句子。
①“什麼都沒有”說明了什麼？
②“百分之百是個富翁”的“富翁”指什麼？
③傑克遜爲什麼這樣誇他？
4、傑克遜的話有沒有成爲現實？（指名讀最後一個自然段）
四、小練筆：
利用人物的外貌、語言、動作及心理描寫，刻畫你熟悉的一個人物形象。把語言寫通順，內容寫具體。
五、暢談收穫。
學會尊重別人，才能得到別人的尊重。贈人玫瑰手有餘香，幫助別人，快樂自己。做一個有尊嚴的人，就等於擁有了一筆巨大的財富。
板書： 7 尊嚴
用勞動換取食物，
用尊嚴創造財富。
《尊嚴》教學反思
在備這節課時，我的設想是這樣的，以讀爲主，在讀中感悟尊嚴的含義。
一、圍繞“尊嚴”，突破重點
教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什麼情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及傑克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統領全文的大問題。如：抓住傑克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。
二、重點細讀，感悟“尊嚴”
教學中，重點部分細讀，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言分析人物形象，並對兩個“狼吞虎嚥”進行了對比讀，進一步理解尊嚴之可貴，體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了傑克遜大叔是個善良、尊重他人的人。
本課的不足之處：
1、個人教學風格。自我感覺冷靜不足。應該精神狀態更加飽滿、語言更富有感染力一點。
2、在講課過程中應穿插講解寫作方法。
3、教學細節。雖然說在課堂上儘量給學生充分發表見解的機會，給予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因爲趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。事後發現自己其實是錯過了一個教學契機。這種不用預設的生成，事實上是最好的教育教學機會，我想在今後的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在爲提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作爲課堂上作重要的因素來考慮。
尊嚴教學設計13
【學習目標】
1、認識本課6個生字學寫14個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
【課前準備】
收集有關做人方面的人生格言，瞭解哈默的生平。
一、談話引入
孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。
二、質疑激趣，引導瞭解課文梗概
1、接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完後想一想，你最想問同學們一個什麼問題，並想想，自己該如何回答這個問題。
2、學生各自讀書，思考問題;教師巡迴，發現學生的問題。
3、學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
4、說一說：
這篇課文主要寫了一件什麼事?
三、研讀比較，從具體語言中體會人物性格
1、縱向比較：
哈默的神態、語言、動作散見於課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什麼活兒需要我做嗎?”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!’”在傑克遜提出先吃飯再幹活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”爲了加深學生對年輕人自尊人格的瞭解，可以啓發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話裏想象他是怎麼想的;當聽到“沒活”干時，他會怎麼想;當傑克遜大叔要他捶背時，他又是怎麼想，從而深入體會他自尊自強的品格。
2、橫向比較：
將哈默與其他一羣逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、飢餓難忍，卻有着截然不同的表現，哈默是不願接受施捨，願意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不羣。
四、體悟主題，拓展昇華
1、用自己的語言來評價哈默和傑克遜。
2、以《尊嚴》的感受=爲題寫一段話。
尊嚴教學設計14
設計理念：
《語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《尊嚴》是一篇蘊意深刻的敘事類文章，文章主要講述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮上逃難時，面對善良樸實的人們的盛情款待，他沒有立即接受，而是先付出勞動，然後再品嚐勞動果實，正是由於他有着“不能不勞而獲”，“只有付出，纔有回報”的堅定信念，最後終於成爲了石油大王。教學本課，一要讓學生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴”的真正含義；二要讓學生對課文中的主人公哈默和傑克遜大叔作出評價，說說自己對他們的看法，提高學生初步的欣賞和評價能力。
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能複述這個故事，通過這個故事讓學生明白尊嚴是一個人最大的財富。
教學過程與教學策略：
一、話題導入，激發興趣
同學們有沒有聽過“嗟來之食”的故事？有一年齊國發生了大饑荒，一個名叫默敷的齊國人在路邊擺設了食物，準備送給那些飢餓的災民，有一個飢餓的人始終不肯吃人家施捨、恩賜的食物，最後餓死了。你覺得這個人爲什麼不願意接受別人施捨給他的食物？（因爲他有尊嚴）。今天我們來學習一篇和“尊嚴”有關的文章。揭示課題：尊嚴
（由一個歷史小故事導入，激發學生急於學習的慾望，讓他們對“尊嚴”有一個大致的瞭解。）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文：
（1）遇到生字用筆圈畫出來，對照課後的生字表把這些字音讀準。
（2）把課文讀正確、讀流利。
2、學生開火車朗讀生字卡片上的生字，並給生字找個夥伴，組成詞語。
3、指名學生分小節朗讀課文。
4、討論：這篇課文的題目爲什麼叫“尊嚴”，它講了一個怎樣的故事？
（以上教學環節，通過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，爲學生理解課文內容打下基礎。）
三、研讀課文，潛心會文
1、學生自學思考：
（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什麼？
（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什麼？
2、分小組進行討論。
3、抓重點詞句，體會文章的思想感情。
（1）他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。
他仰起頭，問：“先生，吃你這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”
（面對好吃的食物，哈默與其他人的行爲表現截然不同，你從他與衆不同的表現中體會到了什麼？）
（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什麼？你的腦海中浮現了一個怎樣的年輕人？）
（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（你從哈默的神態變化和語言中感受到了什麼？你覺得他是一個怎樣的人？）
（4）傑克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
（傑克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎？爲什麼他要這麼說？從中你看出傑克遜大叔是一個怎樣的人？）
（5）說着就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背。
（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什麼？這個“蹲”字表明瞭什麼？）
（6）“剛纔我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”
（爲什麼傑克遜大叔會這麼說？這個“舒服”有幾層含義？）
（7）年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
（你從“立刻”、“狼吞虎嚥”中看出了什麼？說明他當時處於一種怎樣的狀態？）
（8）傑克遜大叔微笑地注視着這個年輕人，說：“小夥子，我的莊園需要人手，如果您願意留下來的話，我太高興了。”
（爲什麼傑克遜大叔要留下這個年輕人？）
（9）傑克遜對女兒說：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”
（傑克遜爲什麼這麼說？你同意他的觀點嗎？）
4、討論：（1）假如你也是那羣逃難人中的一個，面對沃爾遜人的款待，你會怎麼做？哈默的做法可貴在哪裏？
（2）讀了這篇課文，你想對年輕人哈默和傑克遜大叔說些什麼？
（3）學完這篇課文，你明白了一個怎樣的道理？
（以上教學環節，就是讓學生從主人公的神態、動作和語言中體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解，並由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們分析、欣賞和評價的能力）。
四、課外延伸，開拓視野
1、古今中外有許許多多具有尊嚴品格的人，選擇一兩個你所熟悉的，讀一讀他們的故事，課餘時間大家一起來討論交流。
2、現在社會上有許多乞丐都很年輕，不勞而獲，跪在大街上接受別人的施捨。對此，你想對他們說些什麼？
（以上環節設計，由文本向課外延伸，提高了學生的語文綜合實踐能力。）
尊嚴教學設計15
教學目標：
1.認識本課4個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。教學重點：
培養獨立理解課文的能力。教學難點：從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從傑克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴。
教學方法：合作交流，自學法
教學準備：小黑板
教學過程：
一、設置懸念，激發學生的興趣。
同學們，你們想成爲富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）
他們是怎樣成爲世界首富的?老師通過講故事，最後點出尊嚴一詞。
二、點上探究，體驗尊嚴的內涵。
通過故事，學生知道了成爲富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。聚焦點一：一個信念勞動創造美好生活
1.老師開始講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀並理解。講述內容：從頭......就狼吞虎嚥地吃起來。（停下來設置問題開始辯論）
板書：沃爾遜
逃難
面呈茶色
疲憊不堪
狼吞虎嚥
2.問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的纔是自己的。
（一）支持第一個觀點的同學，一起討論。.
討論結果可能是：1.不吃白不吃。2.死要面子活受罪。3.這個時候是選一張臉，還是選一條命。4.吃完有了力氣再幹活。
（二）支持第二個觀點的同學，一起討論。
學生討論結果可能是：1.人活臉，樹活皮，人的面子重要。2.勞動得到來纔是自己的，不勞而獲雖然活下來卻像個乞丐。3.寧願餓死不吃白食。4.吃完不讓幹活呢？]
（三）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如勞動得來的纔是自己的這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯繫實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活一個信念。
聚焦點二：一種品格堅強的毅力
1.老師接着講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內容：只有一個人例外我再給您派活兒（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白
骨瘦如柴
目光灰暗
(理解完反覆讀)
2.問題：如果是你，你該怎麼辦？
觀點一：吃完再幹
觀點二：幹完再吃
（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。
（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）
[估計理由：吃完再幹有力氣.......]
(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。
[估計理由：1.吃完不讓幹呢？2.自己既然有堅定的信念，就應該幹完再吃。]
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這麼餓了，先幹活會很累的也幹不好，這就需要人有堅強的毅力一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真幹？
聚焦點三：一種態度做事認真1.老師接着講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內容：不，我現在就做完
板書：讚賞
愜意
羨慕
尊嚴
（理解完反覆讀）
2.問題：什麼是尊嚴？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1.翻書學生用自己喜歡的方式讀文，並互相檢查。
2.互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3.討論什麼是尊嚴？
（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這裏的富翁，並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有着尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成爲既有物質財富，又有精神財富的富翁。）
三、課文內化，使尊嚴成爲學生的行爲。
簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。
四、作業。
運用本班圖書、電腦，小組共同完成小論文《談富翁》。
五、學生進行信息收集。
1.世界首富的故事
2.石油大王哈默的資料
六、板書設計。
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尊嚴
一個信念勞動創造美好生活
一種品格堅強的毅力
一種態度做事認真
