作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《石榴》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《石榴》教學設計1
教材分析：
這篇課文是一個兒童生活故事，講的是王力力聽了媽媽的話後，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標誌是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
學情分析：
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，並能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，並能說一句完整的話。
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道石榴笑了的意思。
3、激發學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、知道石榴笑什麼時候笑以及石榴笑了的意思。
教學難點：
讓學生明白石榴到了秋天纔會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。
教學準備：
課件、兩張石榴圖片、詞語卡片
教學過程：
一、揭示課題，複習導入。
1.揭課題。
A、師：今天讓我們繼續學習15課，齊讀課題(石榴笑了)。
B、讓學生同桌互相笑一笑。
2、讀生字。
師：上節課，我們已經和課文的生字寶寶交了朋友，它們迫不及待地想我們見面了，你還認識它們嗎?(課件出示)
A、做猜字遊戲。
B、齊讀生字。
二、細讀課文，品讀感悟。
(一)學習第一段
1、(課件出示石榴圖)師：石榴是一種水果，它爲什麼會笑呢?讓我們一起到課文裏去找答案吧!
2、(出示課文插圖1)引導學生說說力力看到了什麼?
3、指導朗讀句子：
“院子裏有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。”(讀出石榴又大又多，力力心裏高興。)
4、指導學生用“掛滿”造句。
5、讓學生說一說：看到這麼多的石榴，你心裏會想些什麼?
6、師：是呀，望着一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什麼時候可以吃呢?指導讀媽媽的話。
(二)學習第二段
1、力力多麼希望石榴早點笑啊，你有什麼辦法幫助力力嗎?
2、力力想了什麼辦法?
A、自由讀第2自然段，找一找力力逗石榴的辦法，用“——”劃出來。
B、(課件出示 )抽生反饋。 (板書：唱歌、跳舞、講笑話)
C、結果怎麼樣?(板書：不笑)
3、此時，力力的心情怎麼樣?
4、指導朗讀，讀出力力的可愛與着急之情。
(三)學習第三段
1、(觀看動畫)師：力力可着急了，誰來幫忙了?(風婆婆)石榴發生了什麼變化?(板書：笑了)
2、(出示學習小提示)學生自由朗讀第三自然段，思考：
A、石榴是怎麼笑的?
B、石榴什麼時候會笑?
3、指名反饋。
(課件出示：“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”)
A、理解“慢慢地”，並用其說一句完整話。
B、(觀看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什麼?石榴笑了跟小朋友的笑一樣嗎?石榴笑了指的是什麼?(板書：成熟)石榴什麼時候會笑?(板書：秋天)
C、討論：力力逗石榴，石榴不笑，爲什麼秋風來了，石榴就笑了呢?
D、指導朗讀。
4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情會怎樣呢?生高興地讀一讀這段。
5、站在石榴樹下，力力會想什麼?生想象說話。
三、再讀鞏固，鼓勵探究。
1、有感情地朗讀全文，注意用自己的表情、語氣表現力力的不同心情。
2、植物的生長都有一定的規律，你還知道秋天一到，哪些水果會笑嗎?
四、總結全文，深化提升。
1、這節課，你有什麼收穫?
2、師：小朋友們學得可真多!學了這篇課文，使我們懂得了：所有植物的生長都有一定的規律，只要小朋友們平時養成留心觀察事物的好習慣，就一定能發現它們的規律。
五、佈置作業。
說一說：你還知道什麼水果或莊稼一般情況下在什麼季節成熟，成熟後是什麼樣子的?
板書設計：
15.石榴笑了
唱歌
跳舞 貼圖 秋天 貼圖
講笑話 不笑 笑了(熟了)
教學反思：
本節課我以“讀”爲本，以“品”爲主，創設教學情景，運用靈活多樣的方法，激發學生興趣、活躍課堂氣氛。課堂上，我緊扣“笑”字，帶着學生逐層深入，理解課文內容，明白石榴的生長規律。教學中，通過讓學生觀察圖畫，讓學生直觀感受不笑的石榴和笑了的石榴是什麼樣的，再結合學生的回答以及觀察動畫，緊扣“慢慢地咧開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀一讀、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具體過程，明白笑了是什麼意思，以及讓學生知道石榴是在什麼時候笑的。通過讓學生討論：力力逗石榴，石榴不笑，爲什麼秋風來了，石榴就笑了呢?讓學生明白：所有植物的生長都有一定的規律。鼓勵學生平時養成留心觀察事物的好習慣。最後給他們插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心裏會想些什麼呢?以此拓展學生的思維空間，激活他們的思維，訓練他們的語言表達能力。
課堂上還存在着很多不足之處，如：整堂課只注重讓學生讀、理解、感悟，缺少寫的訓練，對個別學生的關注還不夠，學生的傾聽能力還有待進一步提高等。
《石榴》教學設計2
教學目標
1．能夠藉助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．瞭解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。
3．體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。
教學準備
學生：課前讀課文，理解自己不懂的詞語。上課時帶一本字典。
老師：課前談話需要的物品，教學課件。
教學過程
（一）巧借報紙，激發興趣
1．共讀報紙
（1）出示刊登石榴園廣告的報紙選段。
（2）藉助報紙內容理解“馳名中外”，朗讀課文開頭。
2．揭示課題
（1）板書課題。
（2）認讀二類字“榴”。
（二）檢查預習，理清文脈
1．檢查預習
（1）學生再次練習朗讀。
（2）隨機出示含有生詞的句子檢查學生的朗讀情況。
（3）隨機指導學生確定多音字讀音的方法，查字典明確文中容易誤讀的多音字的字音。
（4）隨機指導學生書寫生字“甚”和“至”。
2．理清文脈
（1）指導學生朗讀課文第4自然段。
（2）理解第4自然段的大意。
（3）學生自由朗讀課文第2、3自然段。
（4）引導學生合作討論，用盡可能簡潔的語言說出石榴的生長過程（課文2、3自然段的意思）。
（三）精讀對話，體會表達
1．學生與文本對話
出示課文2、3自然段：
春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，鬱鬱蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。
熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最後變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告着成熟的喜訊。
（1）學生自讀，談談對這段文字的整體感受。
（2）學生默讀，尋找描寫有趣的地方。
2．師生間互動對話
（1）組織學生交流描寫有趣的地方。
（2）重點研讀以下兩個語段，教學時隨機安排先後順序。
語段一：第2自然段關於石榴樹開花的描寫
①學生自由說說自己的閱讀體會。（隨機標記關鍵詞語）
②圖示感受本喻體的形似，學生朗讀對應語句。
③引導學生感受本喻體的神似。
抓住“火紅”一詞，拓展科學書籍中對石榴花色彩的描述。
補充“火紅”用於石榴花的根據（即相關詩句）。
讓學生詩文對照着讀，談談自己的感受。
欣賞畫面，深化學生感悟，指導學生朗讀。
④發散學生思維，給喇叭吹奏的樂曲起個名字。
語段二：第3自然段中的兩個擬人句
①學生自由說說自己的閱讀體會，相機介紹“擬人”手法，隨即標記關鍵詞語，引導學生體會語言的生動與形象。
②引導學生體悟“甚至”的用法。
觀察畫面，討論是否可以調整順序。結合對“甚至”一次的體悟進行有感情朗讀。
③帶着學生邊讀邊做動作，抓住“張望”一詞展開想象，透過文字，感受作者的喜悅心情，進行有感情的朗讀。
（四）情感昇華，課外延伸
1．情感昇華
（1）讓學生猜猜本文原作者。（揭曉：是一個孩子，後由編者適當改編）
（2）組織學生討論小作者怎麼能寫出這麼好的文章。
（預設：從觀察、情感、修辭手法等角度尋找原因）
（3）隨機引導學生再看課文開頭，抓住“家鄉”二字昇華情感，進行有感情的朗讀。
2．課外延伸
（1）課後品嚐水果，下節課學寫一種水果。
（2）學習《我愛故鄉的楊梅》一文時，拿《石榴》比對着讀，在閱讀中積累寫好一種的水果的方法。
《石榴》教學設計3
第一課時
一、創設情境，導入新課：
自然界的花花草草歷來是文人墨客所鍾愛、描摹的對象，並以此來託物言志。同學們能說出多少這方面的詩文名句來？
引入新課，介紹作者郭沫若
朗讀課文：
二、美文美讀，把握感情
1、教師範讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。
——石榴便是這少數樹木中的最可愛的一種。
2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內容。
3、學生輪流將自己標出的段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。
4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現力，你能說出它是從哪些
方面來寫的嗎？表現了石榴什麼特徵？
三、質疑問難，明確主旨
1、質疑：“那可不是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏天的心臟。”這句話如何理解？僅僅是因爲它美麗的外形嗎？
學生討論後各抒己見，對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態色澤美和精神美獨領風騷，成爲夏天的中心。
2、把握主旨：讓學生找出體現石榴精神美的句子，引導學生明確所表現的精神實質。
3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的讚美之情。
四、課堂小結：
五、作業設計：
1、摘抄詞語。
2、熟讀課文，品讀文中描寫石榴的優美句子。
第二課時
一、感情朗讀課文。
學生讀課文，要求讀出對石榴的讚美之情。
二、品味語言：
1、體會形象生動、準確凝練的語言。
找出文中運用比喻、擬人、反問、對偶等修辭方法的句子，體會其作用。
例句：
“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端裂爲四瓣……誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？”用花瓶比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端裂爲四個厚實花瓣的成長過程，用插花的花瓶比喻花後期的形狀，連續用比喻寫出了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙讚譽了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷地產生喜愛和讚美石榴花的感情。
學生閱讀勾畫相關句子，討論其表達效果。
明確使用多種修辭手法，可以使文章語言具有極強的表現力。
三師生共同小結本文內容。
四、課堂反思：
思考：
這節課你的表現怎樣？你有怎樣的收穫？
五、作業設計：
1、摘錄文中狀物形神兼備的語句並背誦。
2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。
板書設計
石榴
形美枝葉、花朵、果實生動形象
神美敢於抗爭、不屈不撓立意深遠
情美有堅定的信念、美好的情操熱愛生活
《石榴》教學設計4
教學要求：
１、能正確流利、有感情地朗讀課文。
２、能憑藉具體的語言材料，瞭解石榴果實成熟的特點，激發學生對石榴的熱愛。
３、仿照課文第四自然段的寫法，品嚐一種水果，寫一段話。
教學重點：
解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。
教學準備：
課前讓學生仔細觀察一種水果，品嚐味道。
投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。
教學過程：
一．導入
通過上節課的學習我們知道在山東的棗莊，有——（馳名中外的石榴園）。
二．精讀課文
第2小節
1．春天來了，想不想到這馳名中外的石榴園去看一看呢？請小朋友們讀課文的第2小節，邊讀邊用橫線畫出描寫石榴葉的句子，用波浪線畫出描寫石榴花的句子。
2．交流
石榴葉（指名回答，誰能讀好，齊讀）
石榴花（指名回答）
3．同學們，你們喜歡石榴花嗎？說說石榴花什麼地方吸引着你的。
火紅，密，茂盛（你彷彿看到了什麼？），形狀
同學們，你們見過石榴花了嗎？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹着樂曲呢！
4．這麼美麗的石榴花，這麼活潑的小喇叭，讓我們停下腳步來細細欣賞吧，讓我們一起美美的讀一讀。（齊讀）
過渡：石榴花真美啊！美得讓人不忍邁開腳步！不要着急，石榴園裏的美景多着呢！讓我們趕快去看看石榴的形態吧。
第3小節
1． 引讀熱鬧了好一陣的石榴花終於．．．．．．
2．我能不能顛倒？
3．是啊石榴就是這樣一天天長大，一天天成熟，一天天變換着外衣，先．．．．．．.逐漸．．．．．．最後．．．．．．
4．熟透的石榴高興地笑了．．．．．．向人們報告着成熟的喜訊呢。（引讀）
5．看課件，理解“咧開嘴，笑破肚皮”
6．理解“扒開”“張望”學生做動作。
7．他們爲什麼高興啊？他們向人們報告着什麼喜訊呢？如果你是這個石榴，你會說些什麼？
8．多可愛的石榴娃娃啊，讓我們再來感受這些可愛的石榴。（讀）
第4小節
1．漫步在這美麗的石榴園裏真是讓人賞心悅目，流連忘返，特別是這可愛誘人的石榴，我們真是情不自禁想摘一個嘗一嘗。
2．（老師剝開石榴）請同學們看課文的第4小節，看看石榴的裏面是什麼
3．你看到了什麼？聞味道，品嚐
4．書上是怎麼寫的呢，出示：
讓我們捧起書一起在朗讀中品嚐吧。
三．仿寫
課前，老師發給大家的橘子，請大家現在把它拿出來，剛纔我們品嚐到了酸甜可口的橘子，現在想不想來嚐嚐橘子的味道。
1．看橘子的外皮，顏色，手感，聞聞
2．剝開後像什麼？形態 味道，品嚐
3．指導
剝開橘子外皮觀察、品嚐，仿照課文完成填空。
出示：……，剝開（ ），只見（ ），取下其中一個橘瓣（ ），（ ）的。頓時感到（ ）。
4．提出要求
可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。
5．學生練習寫，教師巡視。
6．．反饋
（1）指名讀一讀
（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。
《石榴》教學設計5
【教學目標】
1. 會讀、會寫本課九個生字，能根據課文內容初步理解詞語意思。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.瞭解石榴生長過程、根據課文內容體會修辭手法的妙處。
【教學重點】
會讀會寫本課的生字，根據課文內容初步理解詞語意思。
【教學難點】
根據課文內容體會修辭手法的妙處。
【教學準備】
教師製作幻燈片、準備一個石榴。
【教學過程】
一、導入：（3分鐘）
1.同學們，今天，我們一起來學習新的課文。和老師一起板書課題。（要求學生拿出右手食指跟着老師一起寫課題。）
2.齊讀課題。
3.我這裏有一首關於石榴的兒歌，一起來讀讀吧！（課件出示兒歌）一起來看看石榴的照片。
4. 這就是石榴。(課件出示照片）
二、初讀感知：（10分鐘）
過渡：那麼，課文到底寫了石榴的什麼呢？
體會形象生動、準確凝練的語言。比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強的表現力。舉例略。
五、師生共同小結本文內容。
六、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收穫？
七、作業設計：
1、摘錄文中狀物形神兼備的語句並背誦。
2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。
《石榴》教學設計9
教學目的與要求：
1、瞭解比喻、擬人等修辭手法的作用，學習託物言志的寫作方法。
2、品味精美的語言，培養敏銳豐富的語感。
3、欣賞石榴的美，體會作者對石榴的喜愛和嚮往之情。
教學重點：
1、瞭解比喻、擬人等修辭手法的作用，學習託物言志的寫作方法。
2、欣賞石榴的美，體會作者對石榴的喜愛和嚮往之情。
教學難點：品味精美的語言，培養敏銳豐富的語感。
教學方法：
學法：
教學課時：兩課時。
第一課時
編寫日期：
執教日期：
總序第課時
教學目標：
1、掌握生字、詞語。
2、簡單介紹作者及散文的藝術特色。
3、瞭解比喻、擬人等修辭手法的作用，學習託物言志的寫作方法。
教具準備：
圖片。
教學過程
一、導入新課（展示石榴圖片或實物）
可讓學生談談他們所知道的石榴，教師做必要的補充。
二、作者簡介
郭沫若（1892——1978），中國現代傑出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。四川樂山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》寫於1942年10月31日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭。一些文化人士變節投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄託情懷，歌頌真善美，讚揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱烈的追求。
三、教師範讀課文。
要求學生：
1、聽準字音。
爭妍（yán）鬥豔奇崛（jué）枯瘠（jí）犀（xī）利
琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然
皓（hào）齒豐腴（yú）
2、思考：作者是怎樣構思全篇的？
四、整體感知，初步分析課文。
這是一篇託物言志的優美散文，作者按“愛石榴——畫石榴——贊石榴”的思路結構全篇
1、學生默讀課文，可在文中圈出標誌性語言，理清課文的情感脈絡。如：“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種”，“最可愛的是它的花”，“我本來就喜歡夏天”等等。
2、研讀課文第一部分（第一段）
（1）石榴開花是在五月過後，面對炎炎烈日，石榴樹表現出了與衆不同的風采，它到底有什麼獨特之處呢？齊讀第一段。
（2）對比修辭手法的作用。
將少數樹木與一般樹木對比，引出石榴。石榴樹是少數開花樹木中“最可愛”的，由此得知它有非同尋常的品格，它不畏炎熱的個性，贏得了作者的青睞，也初步流露出作者“愛石榴”的情感。僅僅幾句話是難以言盡石榴的“最可愛”的，那麼石榴究竟美在哪裏？
3、欣賞石榴的美，研讀課文第二部分（第2——6段）。
作者按什麼順序描寫石榴的美？
按照由枝葉到花朵到果實的順序來描寫夏華秋實的變化，表現石榴的美。
（1）枝葉美（第2段）
用比較的方法寫枝葉的特徵。
相同點：如梅樹的枝，如柳的葉。
不同點：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
可通過展示石榴樹的圖片，和梅柳圖片相對照。也可結合學生學過的詩詞，瞭解梅柳的特徵，品讀富有文采的語言，從而更進一步體會石榴的枝葉美，體會作者在“風度”、“兼備”、“捨去”等詞語中流露出的對石榴枝葉的讚美之情。
（2）花朵美（第3——5段）
“深紅的”顏色鮮豔動人，單瓣的“陸離”繽紛可人，雙瓣的“華貴”珍貴悅人，對於炎陽的直射毫不避易，石榴自然被譽爲“夏季的心臟”。——花的外形和精神。
石榴花的紅是明豔張揚的，這樣的色澤呈現的是生命的律動、奔放的熱情，也最能體現夏季的蓬勃。作者從色澤和外形的角度把石榴花比作“夏季的心臟”，高度讚揚了花朵的形態美。花更是傲骨錚錚，它不向驕陽低頭，不屈服於烈日的淫威，這種質樸俊逸的風度足以使那些伸張傘蓋、“不想再爭妍鬥豔”的衆樹汗顏！
小茄形的骨朵逐漸翻紅，逐漸從頂端勻稱四裂，狀如紅瑪瑙琢成的花瓶兒，還被多情人插上了花。——花骨朵成長演變的過程
作者稱這種變化過程爲“奇蹟”。的確，小小的骨朵柔弱而嬌小，在豔陽的照耀下，它竟堅強地成長着，一味把自己的生命宣揚到極至，去迎合生命形態的變異，去完成幼稚到成熟的蛻變。當它驕傲地將自己的花瓶兒呈現給愛它的人們時，誰會不驚歎自然的造化？
作者通過細緻的觀察，給我們描摹了石榴生命形態的變化，無論是色澤還是精神都包孕着生命的熱力。與其說是作者在寫石榴，不如說是作者借石榴來表明自己的心跡——不甘沉默、積極進取。聯繫當時的社會背景，我們不難發現作者的性格已鮮明地烙刻在石榴這個物象上，這就是託物言志的寫作手法，它可以含蓄地表現作者的情懷。
4、自由朗讀第2——4段，仔細體會作者借石榴來寫自己的追求與理想的寫法。
5、男生朗讀第2段，要求讀出石榴枝葉的神致氣韻及作者發自內心的讚美之情。女生朗讀第3——4段，要求讀出石榴花熱烈向上的個性品質及作者喜愛且敬佩的情感。
五、結束語
石榴的美表現在它的枝葉、花朵、果實，今天這堂課我們一起欣賞了石榴奇崛清新的外形，也逐漸感知到石榴花濃烈的熱情，更讓我們領悟到日漸翻紅的骨朵也是生命的奇蹟，也許你已經不自禁地隨作者一起深愛了這夏季的寵兒吧，也許你還在期待石榴更攝人心魄的美麗吧，大家且把這份愉悅與希冀存在心中，下一課再來分享果實的甜蜜。
六、佈置作業
1、複習生字新詞，領會它們在文中的意思。
2、有感情朗讀課文，反覆體會作者所寄寓的情感。
3、仔細觀察一種植物或動物，想想它有哪些你喜歡的特性。
第二課時
編寫日期：
執教日期：
總序第課時
教學目標：
1、品味精美的語言，培養敏銳豐富的語感。
2、欣賞石榴的美，體會作者對石榴的喜愛和嚮往之情。
教具準備：圖片。
教學過程：
一、導入新課
上一節課我們已經初步領略了石榴的風采，欣賞了石榴可以入畫的枝葉和足以眩目的花朵，這一節課就讓我們再次走進石榴園，去採摘屬於夏季的美麗！
二、整體感知，進一步分析課文
1、欣賞石榴的果實美，繼續研讀第二部分（第2——6段）。
我們已經欣賞了石榴的枝葉美和花朵美，那麼由花朵變幻爲果實，又能爲我們帶來怎樣的享受？
單瓣花從“紅瑪瑙的花瓶兒”變幻成“希臘似的安普剌”了，又變幻爲“中國式的金罍”了，果實長成，表皮斑駁，顏色亦現金色，形體變爲肥胖的圓肚形，儼然有“各種鏽彩”的“青銅器”。——果實成熟的情態。
正當濃豔的花兒呈現自己的驕傲時，果實也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子實，它已經不是原先的花瓶與了，它子孫滿堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢於言表。生動形象的擬人和比喻逼真地描繪了石榴由花朵向果實過渡的過程。
這一段語言精妙而富有情趣。“你以爲它真是盛酒的金罍嗎？”一句幽默的玩笑寫出了石榴的變化，反問句明確地表示它已經完成了最偉大的孕育，要向人們奉獻它甜蜜的果實了。“戲法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齒”等極具人性特徵的詞語，讓我們感受到石榴的歡樂與滿足，它淳樸憨厚的個性逗人喜愛，那透明光嫩的皓齒惹人愛憐，課文讀來趣味盎然。
2、齊讀第6小節，想象石榴滿枝的喜人情景，體會作者所抒發的歡愉、欣賞之情。
3、總結以上課文所描繪的石榴之美（枝葉美、花朵美、果實美），想想這樣美麗清逸的事物，到底滲透了作者怎樣的感情呢？
三、研讀課文第三部分（第7——9段）
大聲朗讀這一部分，思考抒發了作者什麼樣的感情？
抒發了作者喜歡夏天更喜歡石榴之情。
喜歡夏天是由來已久了，因爲“夏天是整個宇宙向上的階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛”。這是從宇宙和人的發展角度來稱頌夏天，實際上，夏已經是旺盛的鬥志、奔放的熱情、勃發的生命的象徵。作者再次稱石榴是夏的心臟，是在第一個比喻的基礎上，準確形象地表明瞭石榴的熱烈、充滿活力、積極向上的特徵，這是石榴的內在美、精神美的表現。作者是借喜歡夏天來襯托自己對“夏季的心臟”——石榴的喜愛之情，由此可見，石榴成了承載作者理想和追求的載體，要是沒有它，夏天將黯然無光、索然無味。
最後寫昆明石榴的“特別”，特別就特別在果實大而子粒豐腴，酸甜可口；擋不住誘惑。
明寫石榴的口味，暗寫的`是作者對石榴喜愛之情，回味無窮。
四、齊讀第三部分，共同體會作者的喜愛之情。
五、選擇自己喜愛的句子朗讀，要求聲音宏亮清楚，感情充沛。
六、總結全篇
提示：
1、多種修辭手法的綜合運用；
2、多種表達方式的靈活運用；
3、領悟寓意深刻、別具匠心的語言；
4、體會託物言志的寫作手法。
七、比較閱讀欣賞。
材料1
《辭海》“石榴”條的說明性語言：一名安石榴。石榴科。落葉灌木或小喬木。有針狀枝。葉對生，長倒卵形或長橢圓形，無毛。夏季開花，花有結實花和不結實兩種，常呈橙紅色，亦有黃色或白色……
（本課文語言形象生動，準確凝練；本段文字科學、清晰、簡潔）
材料2
暮春是桐樹熱鬧的季節，它常常一夜間綻出滿樹的桐花來，朵朵都是並蒂蓮的模樣兒，做着集體吹喇叭的姿態。它們開起花來是那樣的忘情，總是一大簇一大簇地湊在一起，原本淡紫淡粉的花色的煙雲，冉冉地蒸騰着，張揚而清高，還有那濃郁的香氣一刻不停地提醒你：這裏正是春天。大樹下，三五個穿着花肚兜的小兒女提着長長的竹竿兒，拼勁地打落那一串串的桐花，然後將花瓣一剝，用舌頭舔裏面的花蕊，那是有甜味的，花蒂則用線一穿，就成了活脫脫一條“青蛇”。頑童們白天拿它去嚇唬小女伴，夜晚冷不丁放到大人的脖子裏，都要給嚇得大叫一聲的，因爲“青蛇”不僅滑溜溜的，且還帶着嗖嗖的涼意……
提示：
1、欣賞生動細緻的描寫，想想桐花有怎樣的品質？
2、作者借景抒情，融情於景，仔細體味狀物抒情的特點。
八、佈置作業
仿照課文狀物抒情的寫作方法，寫一段文字。要求在仔細觀察的基礎上，寫出你對物象的外形與精神的獨特感受。字數在200——300之間。
《石榴》教學設計10
《石榴》是一篇託物言志的優莢散文。教學時，引導學生在熟練誦讀全文的基礎上，用自主、合作、探究的學習方式分析石榴的形象(特徵)，領會作者對石榴的喜愛之情，進而體會作者借對石榴的描寫，所表達的志向、抱負。
過程設計
教法學法：
在指導學生熟練朗讀全文的基礎上，引導學生自主學習，把握文章的基本內容。通過合作、討論等方式領會作者所託之志，培養學生積累優美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。
教學流程
第一課時
(一)導人新課
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或實物，一邊讓學生說出有關石榴的詩句(課前佈置學生蒐集有關石榴的詩句和資料)。
2、教師補充石榴的有關知識。(課件展示)
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(花有結實花和不結實花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產伊朗的扎格羅斯山?喜歡光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，後傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外雲南、四川、新疆等地也是石榴的主要產區。石榴葉翠綠，花大而鮮豔，故各地公園和風景區也常有種植以美化環境。根據花的顏色以及重瓣或單瓣等特徵又可分爲若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。
(二)作者簡介
郭沫若．(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現代傑出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家 o 1914 年赴日本留學，原學醫，回國後從事文藝活動，1918 年開始新詩創作。抗日戰爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o《石榴》寫於1942 年10 月31 日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭，一些文化人士變節投降，苟且偷生。在此背景下，作者寫成此文，託物言志，借石榴寄託情懷。
(三)檢查預習
1．詞彙積累(結合註釋， 明確一些詞語的音或義)。
奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁
骨朵 柔媚 爭妍鬥豔 古味盎然 光嫩 潛溢
2．請學生用簡潔的語言概括文章的主要(提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。
(2)學生朗讀2--9 自然段(每人讀一段)，然後讓其他學生對朗讀情況進行點評。(教師稍加評價，意在指導朗讀)
《石榴》教學設計11
教學目標
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、能憑藉具體的語言材料，瞭解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情、陶冶審美情趣。
教學重難點
1、體會本文按一定順序寫石榴的成熟過程及其特點的方法。
2、觀察一種水果，仿照第四自然段寫一段話。
教學準備
小黑板（相關語句）、學生觀察石榴、品嚐石榴
教學時間
教學流程
通用設計
設計意圖
解讀、修改
第二課時
教學內容：精讀課文，仿照第四段寫話
教學過程：
一、導入
這節課繼續學習《石榴》，齊讀課題。
現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們快走進石榴園看看吧！
生齊讀課文
（小黑板）出示填空
二、精讀第二自然段
1.春天來了，萬物復甦，石榴樹也抽出了枝條，長出了嫩綠的葉子。書中有一個動詞用得很好。比較這兩個句子：
（1）春天到了，石榴樹抽出了枝條，長出了嫩綠的葉子。
（2）春天到了，石榴樹長出了枝條，長出了嫩綠的葉子。
你覺得哪一句好？爲什麼？
2.夏天到了，石榴花開了，默讀課文，看看作者眼中這些石榴花是什麼樣的？
（1）顏色：火紅
（2）形狀：像小喇叭比喻手法
（3）花勢：旺盛
除了這一小節直接描寫外，其實課文還有一個詞也寫出了石榴花開得十分旺盛。聯繫上下文，看看你能找到這個詞嗎？體會文章的內容要經常聯繫上下文。
3.指導朗讀。你能把石榴花的美麗和熱鬧勁讀出來嗎？
（1）指名讀
（2）生齊讀
三、學習第三小節
1、過渡：石榴樹的綠葉紅花真美啊！但是更美的還要數秋天的石榴園了。因爲秋天的石榴樹碩果累累，呈現出一派豐收的景象。
2、石榴是怎樣長大，成熟的呢？
指名讀前三句話
（1）課文中是怎麼說的？用了哪些詞語說明外皮的變化？
圈畫“先……逐漸……最後……”
（2）指導讀，體會石榴在逐漸長大，成熟。果皮的顏色發生了怎樣的變化？
（3）如果把這些表示色彩的詞顛倒次序，行不行？
討論：應怎樣讀？（“一天天”，用較慢的語速讀）
指名讀，齊讀前三句
3.過渡：熟透了的石榴是什麼樣兒的呢？
（1）指名說
（2）“咧開了嘴”“笑破了肚皮”哪個程度更深呢？
書中用了哪個詞說明？
當我們說明後面一個比前面一個程度深時，可以用“甚至”這個詞。
（3）你覺得這些石榴可愛嗎？讀出來
指名讀，齊讀
這裏運用了什麼寫作方法？
（4）這些石榴的心情是怎樣的呢？找找哪些詞說明石榴急切的心情？
指名說（急切地扒開，向外張望，報告……）
指導讀
這裏運用了什麼寫作手法？
（5）齊讀第三自然段
四、學習第四自然段
過渡：看到這麼美的石榴，你最想幹什麼事？
1、讓我們摘下一個石榴，剝開外皮，你看到了什麼？
2、指名說
這裏又用了一個比喻句。把什麼比作什麼？理解“瑪瑙”。說明石榴的子兒像瑪瑙那樣光彩奪目，晶瑩透亮。真美呀！你喜歡嗎？誰能讀出這種感覺？
3、現在請大家取幾粒放入口中嚼嚼，什麼感覺？
指名說
指名讀，讀出喜愛之情
齊讀第四小節
4、小練筆
（1）如果請你來寫一種水果，應該從哪兩個方面入手，怎樣寫呢？
（2）指名說
（3）生動筆寫話
《石榴》教學設計12
《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好範例，石榴第二課時教學反思。在這節課中，我主要是引導學生了解石榴果的成熟過程和它的味道特點，並引導學生仿照第四自然段的寫法介紹一種水果。在這節課的教學中，主要體現以下幾個亮點：
一、亮麗的課件輔助教學，使學生興趣盎然，感同身受。
用課件來輔助教學，是現代課堂教學教學必不可少的教學手段，因此，在教學中，我精心製作了幾張幻燈片，插入了一些色彩豔麗、果大肉厚的石榴圖片，讓學生直觀地欣賞到這些成熟的石榴樣子，激發他們對石榴的喜愛之情和垂涎欲滴之感。同時，爲了幫助學生更形象地介紹自己喜歡的一種水果時，我也特意向學生展示了一張有各種新鮮水果的幻燈片，使學生一看到這些水果，就想起自己曾經品嚐過的感覺，利於學生進行說話訓練。
二、生動的字理圖片，使字理識字通俗易懂，方法獨到。
要讓學生能比較快地記住生字的音形義，最好的識字方法就是運用字理解析，尤其是生動的圖片更易於學生記憶。因此，在學習“甚”字時，通過圖片展示，讓學生知道“甚”是由“甘”和“匹”組成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示與布匹有關，古時候的人覺得有好東西吃，有好的布匹做衣服就覺得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而學到“至”字時，我又展示一幅字畫，告訴學生，它就像一隻鳥從空中飛到了地面，表示來到、到達的意思。這樣的識字方法，學生通俗易懂，記憶長久。
三、讀寫結合的訓練點，使學生思維拓展，學有所獲。
在這一節課中，我的教學設計的環節是比較緊湊的，重難點突出，尤其是體現了中年段的“抓住讀寫結合、突出段的訓練”的閱讀教學總目標，比如說我抓住第三自然段來引導學生體會石榴的成熟過程並引導學生從擬人句中感悟石榴的可愛，尤其是在學習第四自然段時，我先讓學生觀察圖片中石榴的外皮和果肉的樣子，然後對照課文的寫法，指導學生仿寫，激發他對水果的喜愛之情，教學反思《石榴第二課時教學反思》。
四、不同形式的讀，使學生融入文本，流露情感。
閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在這節課中，爲了讓學生自己去體會和感受對石榴的喜愛之情，我採用了默讀、朗讀，個人讀，集體讀等方式使學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體會，從而達到審美的樂趣。
俗話說：再美的璞玉也有瑕疵。課堂教學總是一門遺憾的藝術。所以在這節課中，我也有許多的不足。比如：
一、顧此失彼，造成學生的說話訓練不到位。新課標指出，要構建開放而具有活力的語文課堂。在這節課中，我雖然運用了生動美麗的課件輔助教學，學生也能從我的課件中感受到石榴的可愛誘人，但對於仿照課文來介紹一種水果時，我本應該讓學生在課前準備好自己的喜愛吃的一種水果並拿來現場品嚐的，但考慮到由於學生多，到時場面（擔心學生只顧吃而不說）難控制而不得不取消這一計劃。所以，在讓學生介紹自己喜歡吃的水果時，學生在描述水果的樣子及味道特點時就顯得不夠到位。
二、沒有體現個性化閱讀。新課標倡導我們，在語文教學中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，要讓學生的閱讀體現個性。而在學習課文時，雖然我採用了不同形式的朗讀，但對於學生的個性化閱讀還不夠體現，比如在學習擬人句時，我沒有讓學生帶着自己的感覺去讀一讀，從中體會石榴的可愛。
三、對學困生的照顧還不到位。由於班級中的學生多（55個），在教學時，我總是請那些能說會道的學生回答問題，有時又擔心自己的時間不夠，所以就忽略了對學困生的提問。
四、激勵性的評價語言少。在這節課中，學生表現好的時候，我只是採用簡單的掌聲表揚，或是隻是“你真棒！”“你真聰明！”等一些較爲普遍的話來表揚學生，這難以調動學生的學習熱情。而且，學生之間的相互評價也沒有，這樣，就缺少訓練學生口語表達的機會。
如果我再上這一課，要努力做到以下幾點：
首先，要做好充分的課前準備。除了準備好必要的課件、精心設計好各個教學環節以外，還要事先讓學生對我們自己家鄉在秋天成熟的水果做一些瞭解，並且自己先品嚐一種水果，親自體驗這種水果的味道。還要大膽地讓學生把自己喜愛的水果帶到課堂上來，老師做現場的指導，這樣效果可能好些。
其次，在教學中，要培養學生的個性化閱讀，要給學生展示自己閱讀的機會，尊重他們的閱讀體驗，讓學生在讀中感悟。同時還要儘量照顧到學困生，給他們提供回答的機會，比如提一些簡單的問題讓他們回答，使他們也品嚐到成功的喜悅。
最後，就是注重多樣化的語言評價。對錶現好的學生加以鼓勵，比如說“通過你的朗讀讓我感受到了石榴的可愛！”“可愛的你讀出了石榴的可愛！”“你的介紹很獨特！老師真喜歡！”……對一些回答不出或答不好的學生就可以這樣說“老師爲你堅起大拇指，因爲你能勇敢地站起來！”“暫時想不起來不要緊，只要你認真聽用心想，下次一定會說得更好！”……
在反思中進步，在進步中成長。在今後的教學中，我一定要不斷更新教育觀念，精心備好每一節課，儘量採用靈活多樣的教學方式方法進行教學，爲不斷提高課堂效率而努力。
《石榴》教學設計13
教學目標：
1、知識與技能
1.通過尋找關鍵語句，能歸納說出石榴的形態美和精神美。
2.能聯繫時代背景理解作者託石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。
3.能運用正確的方法品析、朗讀本文形象生動、準確凝練的語言。
4.學習文章託物言志的寫法。
2、過程與方法
（！）通過品味課文中描寫石榴枝幹、葉片、花、果實和子粒特徵的句子來理解作者的思想感情。
（2）瞭解作品的時代背景，揣摩關鍵詞語和關鍵句子的深層含義、表達作用。
3、情感、態度與價值觀
理解作者執著堅定的信念和熱切的追求。
教學重點：
1. 找出文中描寫石榴特徵的句子來理解作者的思想感情。
2.能聯繫時代背景理解作者託石榴所言之“志”。
教學難點：理解作者託石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。
課時安排：一課時
教學方法和手段：啓發式教學，多媒體課件，朗讀法。
課前學習：1.利用工具書解決文中有疑問的字詞。
2.尋找石榴的圖片與資料，並與課文中的描寫加以對照。
3.收集前人讚譽各種花草樹木的詩文名句。
教學過程
一、創設情景，導入新課。
1.同學們，自古以來，文人墨客對花草樹木情有獨鍾，或詠物抒懷，或借景抒情，或託物言志。你還記得或找到了哪些詩文名句？
（ 五月榴花照眼明 等）
（交流課前收集的詩文名句）
2、今天，讓我們一起到石榴的世界裏走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。（板書課題）
3、介紹石榴有關知識。
出示有關的石榴圖片，使學生形象感知“石榴”。
二、認識文體，明確目標。
1、本文是一篇託物言志的優美的散文，請大家回憶我們對這類文章的學習過程，說一說這節課我們應該學什麼，怎樣學。
（回憶有關學習過程，歸納總結學習內容和方法）
（發揮學生主動性，明確本課學習內容：能歸納說出石榴形態美和精神美；能聯繫時代背景理解作者託石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志；能品味本文形象生動、準確凝練的語言。學習方法：讀、賞、析。）
三、整體感知、梳理結構。
1、朗讀課文，多媒體出示問題。
（1）、閱讀本文後，說說作者對石榴態度如何？找出文中直接表達作者情感的語句。
（2）、文中說石榴是最可愛的，你認爲石榴可愛表現在哪些地方呢？找出相應的段落，理清文章思路。
明確：（ 學生小組合作，從文中圈畫主要句子，討論、交流。）
（ 明確：第一段中的“最可愛”一詞既是本段的核心，也是全文的感情基調。作者用石榴和其他樹木作對比，只用幾句話就點明瞭自己對石榴的態度；展現石榴的形態美和精神美；文章的思路：（1）、課文9節，可分爲三個部分㈠（1）點明石榴的可愛㈡（2-6）具體描寫石榴的特徵。㈢（7-9）抒發作者對石榴的喜愛之情。（2）、作者按 愛石榴——畫石榴——贊石榴的思路結構全文。）
四、合作交流，品味朗讀
1、第二部分具體描寫了石榴的特徵，語言生動形象，你最喜歡哪些語句？並說一下自己的理由。（小組討論）
示例：“你看，它逐漸翻紅，……，而且還精巧地插上了花？”
用“紅瑪瑙琢成……花瓶兒”比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端勻稱地整裂爲四個厚實花瓣的成長過程，用“精巧地插上了花”的“花瓶兒”比喻後期的形狀。生動形象地展現了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙地讚美了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷的產生喜愛和讚美石榴花的感情。
2.明確方法：讀了示例，注意斜體字，說說品味語言應從哪裏入手？
（明確：修辭手法及其效果，語句所蘊含的感情等）
2、就你所喜歡的語句或文段，有感情的朗讀。注意語調和感情的把握。
（指導學生在朗讀中體會作者感情）。
（學生：朗讀，評價）
3、 寫物是爲了言志，引導學生抓住事物的外在和內在特點理解文章所言的“志”。
（明確文章所寫石榴的形態美和精神美，並理解作者的感情。）
五、，解讀探究，深化情感
1、你怎樣理解“那可不是夏季的心臟嗎”一句
2、文章最後讚美夏天，有人說石榴是本文讚美的主體，讚美夏天是否衝談了主題了呢？
六、寫作評價，拓展延伸
1.設疑：假如要你以“竹”爲題，寫一詠物寓理的話，你會怎樣寫？
（學生各抒已見）
2.對照課文的寫法，評價以下一篇小作。
（“竹子常年青綠，圓柱形的，中間空的，葉片扁平，有平行脈。屋前屋後，只要有一點點的水份，都能茁壯的成長。開始是尖尖的芽筍，繼而成了青嫩的小竹苗，成了高大的隨風搖曳的毛竹。風來了，它一會兒向東，一會兒向西，一會兒向南，又一會兒向北。因爲太長了，所以只能聽任風的擺佈。看到毛竹，我就會想到那些在艱苦的條件下仍能茁壯成長，不畏嚴寒，努力向上的人們，他們是英勇的人，是精英。”）
（引導學生評價，再次明確託物言志所寫物的形與神的結合，“物”與“志”的一致，以及語言的生動形象性。）
六、【知識連接】 《 楓葉禮讚》
課後作業：1.摘抄文中你喜歡的語句並背誦。
2.學習本文的寫法，任選一種花草樹木寫一篇小作文。
板書設計
《石榴》教學設計14
教材簡析
《石榴娃娃笑了》是一首兒歌，內容淺顯易懂，寫了石榴成長過程中的樣子。文章用了擬人的寫法，把石榴當成娃娃，夏天時閉着嘴巴，秋天到了張開嘴巴，露出小紅牙，表示已成熟。這首兒歌清新活潑，貼近秋天這一單元主題。
設計理念
以興趣爲先導，激發學生的閱讀慾望，讓學生讀得輕鬆，讀得高興，增強讀書的成就感。注重學生閱讀的實踐，珍視學生在讀書中的獨特體驗，使學生喜歡閱讀，並感受閱讀的樂趣。
學習目標
1幣導學生讀懂課文內容，知道秋天石榴成熟時的特徵，感受秋季景物的變化。
2比醚生在“快樂讀書屋”中感受到閱讀的樂趣，喜歡閱讀。
3比鮮侗究我求認識的4個生字。
教學重、難點
讓學生了解秋天石榴成熟時的特徵，感受秋季景物的變化。
教具準備
石榴，生字卡片。
教學時間
1課時。
教學過程
一、創設情境，激發讀書興趣
1閉故臼榴實物，簡單介紹，引入“快樂讀書屋”。
2碧富耙導。
（1）讓吃過石榴的學生說一說石榴的樣子、味道。
（2）自學讀文前提示。
（3）適時提問：兒歌中寫石榴娃娃笑了，露出了小小的紅牙，石榴娃娃什麼時候才露出小小的紅牙？引入讀文。
二、自讀，感知課文內容
1苯柚拼音自由讀文，讀後和同桌說一說石榴娃娃什麼時候露出了小小的紅牙？
2弊鷸夭鉅歟獨自試讀（要求讀準字音，把句子讀通順）。
3 引導學生圈畫出本課要認的生字，注意讀準字音。
4鄙生互動：同伴之間互相讀給對方聽，注意傾聽，發現同伴讀得好的地方學一學，對同伴讀不好的地方要幫一幫。
5敝該分段彙報朗讀，師生相機評價、鼓勵，使學生感受自己能讀書的樂趣。
6碧致邸⒔渙鰨菏榴娃娃什麼時候露出了小小的紅牙？你是怎麼知道的？
7 引導有感情讀文：秋天一到，石榴娃娃高興地笑了，你們高興嗎？帶着愉快的心情，帶着微笑，再讀課文。
三、檢查、認讀生字
1.同桌互相檢查，比一比，認一認。
2.開火車讀字卡識字。
3.指名認讀字卡。
四、遷移拓展
1苯檣芤恢質煜さ乃果，可以從它的顏色、形狀、味道等幾方面說說它的特徵。
2痹畝煉歌《豐收謠》。讀後彙報：你能說出高梁、稻子、玉米、白菜這些農作物是什麼樣子的嗎？課外找實物或圖片觀察一下。
《石榴》教學設計15
教學目標：
把握課文內容，在熟讀課文的基礎上體會作者對石榴的喜愛和嚮往之情。
教學重點：
把握石榴的特徵，理解作者的寫作意圖；學習本文的寫作技巧。 教學難點：理解本文深刻的立意。
教學課時：1課時
教學用具：多媒體
教學過程：
一、情境導入：
古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現代作家郭沫若卻對石榴情有獨鍾，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什麼地方呢？本節課我們來一睹石榴的風采。
二、檢查預習：（見“預學篇”）
三、聽讀課文，整體感知：
1、以“動詞+石榴”的形式理清文章的結構。
引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴
2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的？
枝葉——花朵——果實
石榴的葉片和枝幹——與梅柳比較刻畫其獨特風采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”
石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習性：對於炎陽的直射毫不辟易。並根據它的色彩和外形特徵把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇蹟”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂爲四瓣”，形態豔麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實的變化——石榴結實引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種鏽形；形體則由安普刺式變爲金罍式的。
石榴的果實——描繪了石榴的果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）
3、作者對夏天、對石榴懷有怎樣的感情？
喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什麼特點？
熱烈、充滿活力、積極向上、堅貞剛勇。
（緊張、熱烈、急促，象徵旺盛的鬥志，奔放的熱情和勃發的生命。） 第一次：在第三段：“單瓣的??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內在”特徵的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的生機與活力，二者在這一點時相似的。
第二個比喻是核心，它是在第一個比喻的基礎上進行的，通過這個比喻準確地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內在特徵”。
四、研讀文本，合作探究：
本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？
討論後明確：託物言志，借石榴寄託情懷，通過對石榴外在特點和內在品格具體生動的描繪，歌頌真善美，讚揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，謳歌了民族氣節和高尚情操，也含蓄地抒發了自己執着堅定的信念和熱切的追求。
學習本文後我們要學會從事物現象中感悟社會、人生，把對自然的愛與人生的處世態度緊密聯繫起來，所謂生活處處有老師，也是此理。
五、賞讀文本，品味語言：
1、這風度實兼備了梅柳之長，而捨去了梅柳之短。
“這風度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之長”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更爲華貴，那可不是夏天的心臟嗎？
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態而言的。
3、單那小茄形的骨朵已經就是一種奇蹟了。
奇蹟指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂爲四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。
4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應，具體指戲法。
5、我本來就喜歡夏天，夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。
“我更喜歡這夏天的心臟”原因是我本來就喜歡夏天，而石榴花的陸離、華貴、妙幻的演藝又增添夏日的魅力，所以我更喜歡??
六、課堂小結：
（1）抓住特徵，仔細描摹
本文既抓住了石榴的外在特徵來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內在”特徵，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力、蓬勃向上的精神等。
（2）層次分明，重點突出
開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。
（3）託物言志，借物抒情
作者之所以喜愛石榴，是因爲石榴的“內在”特徵正好與作者的性格特徵相契合；作者讚美石榴，實質上是要讚美那種英勇無畏的品格和敢於鬥爭、蓬勃向上的時代精神。
七、作業設計：
1、完成《伴你學》同步練習；
2、預習《馬說》。
