《我最好的老師》表達了“每一個人都應該具有獨立思考和判斷事物真僞的能力，以及懷疑的能力”的觀點，用出乎意料的方法培養學生不迷信權威、不迷信課本，獨立思考、獨立判斷、勇於向權威挑戰和對科學的懷疑精神。以下是小編整理的教學設計，希望對大家有幫助！
《我最好的老師》教學設計1
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
4.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：
1.反覆閱讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、敢於實踐、敢於創新的精神。
2.理清文章脈絡，進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
3.正確理解懷特森老師運用與衆不同的教學手段培養學生具有懷疑精神的做法。
教學過程：
一、交流談話，導入新課
1.回顧本單元主題。
2.板書課題，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）
3.引導學生質疑：讀了課題，你們最想知道的是什麼？
二、指導自讀，初讀感知
1.出示自學提示，指導自學
（1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（2）思考：課文主要講了一件什麼事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
2.圍繞提示，自讀自悟
3.全班交流
（1）檢查預習情況。認讀生詞。
（2）說說課文講了一件什麼事？
三、探究老師的個性
1.快速看課文，找出作者評價懷特森先生的一個句子。
（1）出示句子：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
（2）說說作者眼中的老師是什麼樣的？板書：個性、獨特、出人意料
（3）那麼課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料？默讀課文，找出有關語句劃下來，並寫下你的感受，一會兒我們交流。
2.學生交流
（1）“他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因爲在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因爲每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”
①試卷發下來後，“我”什麼反應？（“目瞪口呆”）
②什麼叫“目瞪口呆”？想想在哪種情況下的感受？引導學生讀出全班同學的那份驚愕來。
③一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，這正如作者所說的，這真是一個“很有個性的人”。
④齊讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
（2）交流句子：
“很簡單”，懷特森先生說，“關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”
對老師的這種解釋，“我們”有什麼反應？從哪看出來的？（“不用說，我們全班都氣炸了。這算什麼測驗？惠特森先生又算哪門子老師？”）
（3）“爲此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”
①將零分寫進成績報告單，對一個小學生來說，這意味着什麼？
②雖然把零分寫進成績報告單，對我們來說，是很難接受，但老師卻一定要這麼做，只是因爲他希望我們記住的是什麼呀？（指讀“不要迷信書本，也不要迷信權威”）
③原來如此，懷特森先生爲了讓我們記住。（齊讀）整整花了一節課的`時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學們看看這是什麼呀？（教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心。但這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。這真是一個（很有個性的人）。
3.討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎麼想？
四、探究“最好”
1.仔默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師這種獨特的教學方法，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什麼好處呢？
2.課堂交流。
（1）“有時，爲了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點’，我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；
（2）“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；
（3）“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。
3.根據學生的回答，結合這個單元的學習，讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。
4.同學們，懷特森老師的這種做法並不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給我的朋友時，朋友是怎樣評價我的老師，指導讀最後一段。
小結：因爲，在作者眼中，懷特森就是他最好的老師。
五、總結收穫，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
2.教師小結。
六、作業
小練筆：運用一事一議的寫法寫一寫你心目中最好的老師。
《我最好的老師》教學設計2
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最後一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最後，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啓下的作用。
課文是美國作家大衛.歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”爲專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
學情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。
設計概說：
以作者爲什麼說懷特森先生是他“最好的老師”爲學習的主線。
因此，引導學生圍繞：
(1)、課文講了一件怎樣的事?
(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師?
(3)、懷特森老師是不是最好的老師?
(4)、你喜歡這樣的老師嗎?這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀;採用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解;設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達;最後體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。
學習目標：
1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2.通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，並對文中所要表達的科學精神有所感悟。
3.學習文本的“一事一議”的寫作特點。
課前準備：教師準備重點語句的課件。
教學安排：1課時。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的?
2揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。
3質疑課題：看到題目，你有什麼想了解的？
二、自主閱讀，討論交流。
1.帶着課前的疑問，自由朗讀課文，尋找答案。
2.彙報交流：這位老師是誰？他是一位怎樣的老師？
三、研討課文，感受精神。
1.壞老師？！
A.懷特森先生有哪些出人意料的舉動？指名回答。
B.他是怎樣就貓猥獸的知識侃侃而談的？請學生表演，理解“侃侃而談”。
C.在懷特森先生沒有公佈他的意圖之前，你覺得他是好老師，還是壞老師？爲什麼？指名回答。
D.“我們”的反應是什麼？（吃驚、憤怒）
指名讀第二自然段：哪個詞語寫出了“我們”的吃驚？齊讀。
“這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？”
指導朗讀，模擬課堂情景：老師扮演懷特森老師，學生質問。
2.好老師？！
A.細讀課文5—8自然段，說說“爲什麼說懷特森先生是我最好的老師？”
B.出示重點句子，齊讀。
C.用自己的話誇誇懷特森先生。
四、回顧舊識，加深對科學精神的認識。
ppt:不要相信書本，也不要迷信權威。(重點理解)
1.古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童;;四年級學的《兩個鐵球同時着地》中伽利略敢於挑戰權威等。)
2.這句話告訴我們什麼道理?(根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”)
五、體會寫法，拓展運用。
1.體會課文“一事一議”的寫法。
2.自讀《新來的王老師》，感受“一事一議”的寫法。
思考：課文寫了一件什麼事？王老師是一位怎樣的老師？
3.嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。
六、總結全文，拓展閱讀。
這節課大家收穫頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法，課後大家可以找找這幾篇文章，感受作家筆下不同的老師形象。
《我最好的老師》教學設計3
教學目標：
1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒”等11個詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：
理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
課前準備：
教師準備生字、新詞、重點語句的課件。
教學過程
一、談話交流，導入新課。
1.交流自己心目中最好的老師。
師：在你心目中最好的老師應該是怎樣的？
（學生各抒己見，如認真負責知識面廣幽默風趣嚴格要求關心學生……）
2.板書課題，導入新課。
師：看來每位同學心目中的好老師的標準都是不一樣的。那在作者心中，最好的老師又是怎樣的呢？今天就讓我們一起學習21課《我最好的老師》（板書：我最好的老師）
二、交流預習成果。
師：大家已經預習了課文，今天由老師來考考你們，敢接受挑戰嗎？好，那就用你端正的座姿告訴我你已經準備好了。
1、讀讀記記詞語。
師：要求：讀詞的同學，聲音洪亮，吐字正確，清楚。其他同學，讀對了，跟讀。讀錯了，舉手幫忙糾正。注意多音字“糊”。
2、交流初步感知課文主要內容。
師：作者心目中最好的老師是誰？課文主要就講了（）。
師：爲什麼作者說懷特森先生是我最好的老師呢？懷特森先生又教給了學生什麼呢？這節課就讓我們帶着這兩個問題，走進課文去一探究竟。
三、合作探究——懷特森先生是最好的老師。
（一）學習1——4自然段，體會懷特森先生出人意料的舉動，感受“壞”老師形象。
首先讓我們到懷特森先生的第一節科學課上去看看。
1、快速瀏覽課文1——4段，找出概括懷特森先生是怎樣一位老師的句子。
他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
（出示）齊讀。
2、研讀交流懷特森老師出人意料的舉動？感受“壞”老師形象。
（出示默讀提示）仔細默讀1——4自然段，勾畫出懷特森先生出人意料的舉動。並思考他是一位怎樣的老師？在旁邊用簡單的一兩個詞做批註。
學生默讀、思考、批註、交流。
預設：①當他把試卷發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因爲在我寫的每一個答案下面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因爲每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。
②懷特森老師說，“關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的。”
師：面對種種出人意料的舉動，你有何感受？你覺得懷特森先生是怎樣一位老師？
（出人意料、欺騙、過分、糊弄、無理取鬧）將詞整理到黑板上。
生：出人意料的老師；欺騙學生的老師：過分的老師。
3、指導朗讀：“不用說，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？”
齊讀，兩生讀，感受兩個反問句突出的強烈的憤怒之情再讀。
（二）學習5——8自然段，通過對比，感受懷特森先生的好老師形象。
師：懷特森先生到底是怎樣的老師呢？接下來就讓我們到懷特森先生對第一節課的解釋和以後的科學課上找找答案。1、出示閱讀提示，默讀，勾畫依據，然後出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
師：毛蝟獸是他編出來，竟然用胡編亂造的信息個學生上課，這就是一個騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
師：懷特森根本不理會我們的心情，他就是一個冷血的老師。
生：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
師：明明是他編造出來的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個零分記入成績報告單。他太過分了。
生：他是希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。
④師：科學課對我們來說成了一種冒險，讓學生每天上課都膽戰心驚，這算哪門子老師？
生：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
⑤還有一位朋友和我的觀點一致，他說：“他怎麼能夠這樣來糊弄你們呢”
生：我立刻看着那位朋友的眼睛，並告訴他：‘“不，你的看法錯了。
師：看來，懷特森先生所做的一切都是故意的，都是有目的的，都是用心良苦的，他這樣做是要我們——出示，齊讀有啓發的句子。
師板書：獨立思考懷疑精神
3、補充資料，體會獨立思考、懷疑精神的重要性。
師：看來，獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的科學精神真的很重要。一個和我們同齡的小學生爲我們做了榜樣，他就是12歲的聶利。介紹資料。聶利就是通過自己的獨立思考、懷疑的科學精神，接近並發現了真理。
四、拓展延伸，總結收穫。
1、獨立思考，寫寫對懷特森先生的評價。
師：那我們也試着從這節課開始，從現在開始，獨立思考、具有懷疑的精神，好嗎？
回到課文中，我並不否認懷特森是一位好老師，但他一定是最好的老師嗎？我也不否認他是作者心目中最好的老師，但他一定所有人心中最好的老師嗎？
那請大家邊回憶課文，邊獨立思考，出示：在你看來，懷特森先生到底是一位怎樣的老師？你喜歡這樣的老師嗎？拿出筆來寫一寫。
2、交流評價。
3、課堂小結。
這一課在寫法有一個特點，一事一議。比如：《學弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑑。
