二年級《假如》教學設計1
教材分析：
這是一首兒童詩歌，作者大膽採用想象的藝術表現手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心願，表現了新一代兒童關愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。
這首詩共有4節。前3節每節內容相近，結構相似，寫法相仿。第4節只有一句詩“假如我有一支馬良的神筆……”使本課內容意味悠長，並引導學生展開想象。整首詩內容淺顯明瞭，語言通俗易懂，情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的極好教材。
學情分析：
偉大的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：每一個兒童都是一名詩人。
是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的衝動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啓發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。
教學目標：
1.隨文本情境認讀“縮、健康、遙遠、操場、哭泣”等生字，指導書寫“良、食”兩個字。
2.在梳理作者的心願時發現、積累並學習“的字短語”。
3.在多種形式的朗讀中發現詩歌“分行”的特點，能展開想象仿寫句子，有關愛他人、關愛環境的美好願望。
教學重點：
學習生字新詞；學習“的字短語”。
教學難點：
發現詩歌“分行”的特點；能展開想象仿寫句子，有關愛他人、關愛環境的美好願望。
活動一：看圖猜人，導入新課
1、 分別出示 孫悟空大鬧天宮、哪吒鬧海圖，猜人物和事件。
2、 出示馬良圖
師：這是誰？來叫叫他的名字。（隨機學習生字“良”，出示卡片指名讀，齊讀）。你們是怎麼知道他是馬良？（圈出“神筆”）所以人們又叫他——神筆馬良。
3、瞭解神筆的“神”，引題
傳說，馬良的這枝筆可神奇了，他畫了小鳥，小鳥飛了；畫了公雞，公雞喔喔地叫了；畫了一座金山，金子全變成真的了。你們想擁有這枝神筆嗎？有個小朋友也想擁有這枝神筆來實現自己的願望，她把自己的願望寫成了一首詩！
就是我們今天要學習的兒童詩——《假如》。（板書課題）齊讀。
活動二：初讀感知，學習生字
1、初讀課文，整體感知
（1）小作者有哪些心願呢？讓我們打開書，讀課文找答案。
（2）指名四人分小節讀課文。
2、學習新詞
（1）第一小節裏有個生字 縮：正音，縮着身子 做動作。人在什麼時候會縮着身子呢？（冷、害怕）
（2）猜猜它是哪個生字？（出示“泣”最初的文字寫法）
你是怎麼猜的？“泣”字代表一個人站立在那哭，可見，泣就有哭的意思，那它的好朋友哭也有泣的意思，兩個字合在一起，還是哭的意思，真有意思。像這樣的詞，兩個字的意思一樣，這一小節裏還有呢，你能找到嗎？
（交流：遙遠、等待）那“尋”該找誰做朋友呢？
齊讀詞語：哭泣 遙遠 等待 尋找
（3）出示本課生字卡片，開火車讀，齊讀。
活動三：梳理心願，品味悟情
1、默讀課文，梳理心願
（1）孩子們，現在你知道小姑娘要給誰畫什麼了嗎？默讀課文，拿起筆，畫出小姑娘的心願吧！
（2）彙報交流並出示心願的三個句子：
我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。
我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的穀粒。
我一定給不幸的朋友西西，畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
2、學習“的字短語”
（1） 多麼美好的3個願望啊，（板書：紅紅的太陽 好吃的穀粒
健康的身體） 。讀短語。
（2） 指導讀好“的字短語”。
讀好這樣的詞語，有個小祕密。（出示紅紅的太陽 ，師範讀。）
生看文字聽範讀找到朗讀的祕密.（練讀）
再出示 好吃的穀粒 健康的身體 練讀，齊讀。
(3)談發現。
孩子們，看着這些詞，你有什麼發現嗎？（都有“的”字，前面都是什麼的……）評:你發現一個共同點了，還有共同點嗎？
像這樣表示怎樣的什麼的詞語，我們叫它“的字短語”，你能試着再說幾個嗎？
這樣的的字短語，詩歌裏還有很多，瞧，老師都把它們畫出來了。（出示課文裏的的字短語）在平時的寫話中，我們經常會用到它們，所以的字短語可是我們的好朋友哦。（齊讀）
3、品味吟誦，讀中悟情
過渡：接下來，讓我們一起走進小姑娘的第二個心願吧。
出示：假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給樹上的小鳥
畫許多好吃的穀粒。
鳥媽媽再也不用
到遙遠的地方去尋食，
讓小鳥呆在家裏
苦苦等待，餓得哭泣。
(1）自由讀；播放第二節錄音對比讀。
（2）體會分行的節奏，指導讀法
詩歌裏藏着一個祕密呢！
出示長句子：假如我有一枝馬良的神筆，
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，
讓小鳥呆在家裏苦苦等待，餓得哭泣。
自由讀這些長句子，什麼感覺？（再課件演示把它分行）
方法指導：把一句分成兩行，就叫分行，我們讀到分行處，可以稍稍停頓一下，吸口氣，這就是讀好詩歌的祕訣。練讀掌握了祕訣，朗讀水平也就提高了。
（3）出示句式： 鳥媽媽飛過 （怎麼樣）的（地方） 。
小結：小鳥飛過高山，飛過森林，飛過很多很多地方，就是遙遠的地方。
（4）再次想象說話
鳥媽媽到遙遠的地方尋食，小鳥呆在家裏會想什麼說什麼呢？
小鳥呆在家裏 。
指導讀好： 鳥媽媽
到遙遠的地方去尋食，
讓小鳥呆在家裏
苦苦等待，餓得哭泣。
（5）此時的小鳥最需要什麼啊？（課件出示穀粒）這就是小作者美好的心願。引讀：有了這麼多好吃的穀粒，鳥媽媽再也不用——
鳥媽媽 再也不用
到遙遠的地方去尋食，
讓小鳥呆在家裏
苦苦等待，餓得哭泣。
（6）播放配樂生齊讀第2節
這美好的心願，深深地打動了我們，讓我們把這種美好心願通過朗讀傳遞下去。（齊讀）
活動四：指導書寫
1、出示:良 食，你發現了什麼？
2、這兩個“良”在寫法上有什麼不一樣？“食”中的“良”將捺變成點，這是因爲如果一個字中有兩筆捺，必須有一筆捺要變成點，這樣的字才漂亮。
3、師範寫，生書空。
4、生書寫，作業講評。
板書設計: 23．假如
紅紅的太陽
好吃的穀粒
健康的身體
教學反思:
葉聖陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”讓學生模仿課文寫話，不失爲寫話起步階段一種有效的方法。兩課時學完這首小詩後，孩子們對小作者的詩文興趣濃厚，對結尾的“……”產生了心靈的共鳴，於是我抓住契機引導學生嘗試進行仿寫練習，充分激發其表達的慾望，在發散思維的同時進行語言訓練。
我說，假如你也有一枝馬良的神筆，你想用它畫什麼呢？然後讓孩子們模仿課文的寫法，也來當一回小詩人。於是孩子們馳騁在想像的天空，用自己稚嫩的語言、豐富的想象，學着寫詩歌。孩子還真的是天生的詩人，寫出了自己的心聲，雖然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所創新，每一個句子無不向我們展示着童真童趣，這就是進步。
對低年級而言，模仿就是學習知識、提高能力的一條有效的途徑。當學習課文讀得琅琅上口，受到一定薰陶感染後，啓發學生想一想，說一說，寫一寫，以一個循序漸進的過程引導學生，激發表達的慾望，可以說，他們所表達的內容有時比課文還生動。
二年級《假如》教學設計2
教學目標：
1、認識9個生字，會寫個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、發揮想象，引導學生嚮往和追求美好事物。
4、初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。
教學重點：
理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。
教學理念：
《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1－2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作爲起步階段閱讀教學的第一要求，採取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書爲一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，嚮往美好的情境，感受語言的特點。
教學過程：
一、 講故事，揭示課題
師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？ 師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會畫出你最想實現的願望。今天，我們就來學習一首詩《假如》。
（板書課題：假如 並讀讀課。） 現在，我們就一起看看作者最想實現的願望吧！
[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]
二、讀文、識字、感悟
1、 自讀課文 師：請小朋友藉助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀準句子。
2、 出示帶拼音的生字卡，學生認讀後討論：哪些字容易記。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生就跟着將這個字讀3遍。）
3、 出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）
4、 再讀課文 師：課文一共有4個小事，假如我有一枝馬良的神筆，在詩中出現幾次？每一次出現都是爲了畫什麼？
5、 師：通過讀課文，你知道作者願望是什麼嗎？（引導學生用“我用馬良的神筆畫——”說話，師隨機板書）
6、 師：你能把剛纔3位小朋友談的話併成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆畫——、——和——說話）。
7、 師：作者想實現很多願望，這些願望我們該怎麼讀呢？現在我們一節一節讀，好嗎？
[在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接着讓學生用我用神筆事——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用神筆畫——和——、——”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]
三、 指導朗讀，誦讀課文 創設情境
1、 出示句子。“我要給小樹畫一個個紅紅的太陽” “我要給小鳥畫，許多好吃的從粒” “我要給西西畫一雙好腿” “我要給西西畫一雙好腿” 假如你是小樹，小鳥、西西，你怎麼讀這三個句子，體會情感上的不同。 （指導學生分別讀出“興奮——喜悅——沉重”的'語氣）
2、 藉助板書，誦讀課文 [朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。創設情境將學生帶入課文，產生真切的情感體驗，讀好課文。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。
四、 發揮想象，運用語言
五、 識寫訓練 （寫字指導）略
板書：
小樹 太陽 我用馬良的神筆給 小鳥 穀粒 西西 雙腿 育人 眼睛 山樹 學校 沙漠 綠洲
二年級《假如》教學設計3
教材分析：
《假如》是一首兒語言優美、情感豐富的兒童詩，藉助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩歌從兒童的視角展開，富有深厚的情感基調，具有強烈的感染力。
教學目標：
1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
3、瞭解身邊老弱病殘人羣的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的願望。
教學重、難點：
1、認字、寫字。
2、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的願望。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
播放課件：《神筆馬良》動畫片片段
1、馬良到神筆後他用神筆爲老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什麼呢？
2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什麼嗎？板書課題：《10、假如》並讓學生齊讀課題兩遍。
二、初讀課文、整體感知。
教師範讀，讓學生體會課文的感情基調。
1、同學們，老師很想把這首優美感人的詩歌讀給你們聽，你們聽聽老師讀的怎麼樣，好嗎？
2、提出聽讀的要求
這首詩歌有幾小節？邊聽邊用筆標出序號。
3、你們要邊聽邊思考：課文中說“假如有什麼？”
三、整體感知，識字讀文。
1、請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。
師：你們也想像老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請看課後“我會認”和“我會寫”裏的生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”裏的生字詞語，用“～～”畫出“我會寫”裏的生字詞語。
2、說出生字朋友的名字。（出示生字的課件，多種形式認讀）
3、出示帶拼音的生字
師：這幾個小淘氣都找到了嗎？請把每個生字朋友的名字叫三遍。
4、去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎？
二年級《假如》教學設計4
設計理念
1.“閱讀是學生個性化的行爲”，教師要以教材文本爲依託，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。
2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。
3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會認6個生字，規範書寫8個漢字。
3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，並能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好願望。
教學課時
2課時
教學過程
一、激趣入題
同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什麼呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什麼願望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那麼，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。
（板書課題：10、假如）
二、初讀課文，識字讀詞
1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，並提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎麼辦？有的句子一下子讀不通順怎麼辦？
2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，並讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀後組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。
4.指導識字。
（1）學生圈畫生字，自己初讀，並想辦法記憶字形。
（2）出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價並給予幫助。
（3）同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
三、再讀感知
1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什麼。
2.出示課件2，學生根據課文內容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個性化閱讀，體驗情感
1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。
2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己爲什麼喜歡。教師巡迴指導。
3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。
第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。
第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。
4.在學生談閱讀感受之後，讓他們帶着情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀後師生共同評價，評價後再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。
5.小結，激發情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒餵養飢餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多麼美好的願望啊，你想對作者說一句什麼話呢？
五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達
1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和着音樂聲情並茂地朗讀課文。
2.啓發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什麼？送給誰？幫他解決什麼困難？（學生思考，放柔和的輕音樂）
3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。
4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫後讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。
六、指導寫字
1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，着重指導寫法。
例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示範，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。
2.學生書寫漢字，教師巡迴指導。
3.展示學生作品，評析
二年級《假如》教學設計5
教學目標：
知識與能力
1.認識“寒、襲、擊、覓、餓、泣”六個生字，會寫“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”7個字。學習積累詞語：嘆息、哭泣、不幸等。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦喜歡的小節。理解課文內容。
3.學會仿寫小詩。
過程與方法
1.在語言環境中學習生字、詞語。
2.進行朗讀訓練，引導學生理解課文內容，背誦課文。
3.引導學生找準讀寫結合點，進行仿寫。
情感、態度與價值觀
培養熱愛自然，關愛他人的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
教學難點：
引導學生仿寫小詩，進行思維訓練以及語言的積累。
教學重難點突破方法：
1.老師在引導學生在讀通、讀懂課文後，讓學生讀出自己獨特的感受，在理解讀熟課文後背誦。
2.在理解課文內容的基礎上，以“假如——”來進行創造性想象說話，表達自己的內心感受。鼓勵學生積極說話，感受寫話帶來的樂趣。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一.故事導入，揭示課題。
1.師講《神筆馬良》的故事。從前，有個孩子叫馬良，他特別喜歡畫畫，可是家裏很窮很窮，買不起筆。怎麼辦呢?他就用樹枝在沙地上畫畫，天天練，天天畫。一位神仙老爺爺知道了，特別感動，就送給他一支筆。這支筆可神奇啦!要什麼就可以畫什麼，畫什麼就會有什麼。馬良用這支神筆幫窮人做了很多很多的好事。他看見村子裏的人沒有魚吃，就畫了許多魚，魚就活了，大家就有可口的魚美食了。他看見一位老爺爺穿得很破舊，就畫了一套新衣服。老爺爺穿上漂亮的新衣服可高興了!他還爲人們畫水車、耕牛、糧食……他的這支筆真是太神了!
2.師：同學們，如果你擁有一支這樣的神筆，你會畫什麼呢?
3.師：有個小朋友叫白冰也特別渴望自己擁有這支神筆。他將自己的心願寫成了一首小詩，題目叫《假如》，今天我們就來學習這首小詩。和老師一起寫課題。老師板書，學生書空。
4.學習“假”。(1)字形。(2)讀音。
5.齊讀課題，讀準課題。
二.初讀課文，學習字詞。
1.師：請同學們讀白冰的這首小詩，這是我們第一遍讀，大家要邊讀邊圈出生字，劃下你想積累的詞語，還要標上小節號。
生自由讀文，圈生字，劃詞語，標小節號。
2.師：同學們，大屏幕上的詞語都是我們需要積累的，小聲讀讀，誰來當小老師領着大家讀?
3.師引導學生學習字詞。
(神筆、寒風、襲擊、覓食、哭泣、飢餓、穀粒、不幸、嘆息、遙遠)
(1)認識生字，理解詞語的意思。
(2)學會寫字：比較“泣”、“粒”。會寫“哭”“幸”(多媒體分解)，會組詞，用“哭泣”、“幸福”等詞語說話。
三.精讀課文，理解內容。
1.師：剛纔我們認識生字，讀了詞語，也懂得了詞語的意思。現在我們把所學的詞語帶到文中，把課文再讀一遍。相信這一遍你們一定會讀得很流利，很通順。
學生自由地讀課文。
2.指名讀課文，其他學生思考：小作者想用馬良的神筆畫什麼?
(學生回答，老師板書。)
3.師：同學們都很會讀書。現在請大家再默讀課文，思考：作者爲什麼要給小樹畫太陽和雲朵、給小鳥畫穀粒、給西西畫一雙好腿呢?
(學生回答，老師板書。)
四.品讀課文，積累語言。
1.師：同學們都在用心地讀書，認真地思考，真會學習!這四個小節都寫得很美，請你找出自己喜歡的小節，美美地讀一讀。待會我們就來看，誰讀得最有感情?學生選擇喜歡的小節品讀。老師隨機指導學生朗讀學生喜歡的小節。
2.指導朗讀第一小節。
(1)師：誰來讀一讀?
指名讀。
(2)師：假如你現在就擁有一支馬良的神筆，你的心情會怎樣?生答。
師：請你讀一讀，讀出你的心情。
(3)師：讀得不錯!要是我有一支馬良的神筆，我會這樣讀。
老師範讀。
(4)師：孩子，要是你有一支馬良的神筆，你會怎樣讀?
指名讀。
(5)師：同學們，假如我們都有一支馬良的神筆，我們會這樣讀。
齊讀。
3.指導朗讀第二小節：
師過渡：同學們，咱們就這樣一遍一遍地讀，課文就越讀越美了。還有誰來美美地讀一讀其他的小節?
(1)指名讀。
(2)(多媒體播放)聽，馬良的神筆讓鳥兒的叫聲多麼歡快!誰再將這份歡樂送給可愛的小鳥?
(3)指名讀。
(4)還有誰願意將這份快樂送給小鳥?
(5)指名讀。
4.指導朗讀第三小節：
師過渡：真好，不僅動聽，還讀出了詩歌的節奏美。還有誰願意讀讀第三小節?
(1)指名讀。
(2)師：孩子，謝謝你爲西西畫了一雙好腿。西西的腿好了，他又可以和我們一起唱歌跳舞，還可以和我們一起學習玩耍……。是啊，笑容又回到了她的臉上，馬良的神筆讓西西如此幸福。讓我們一起將這份祝福送給她!
(3)齊讀。
5指導背誦課文。
師過渡：同學們的朗讀給老師一種享受。這麼美的詩，要是我們能印在腦海裏，那該多好啊!老師給大家一點點提示，每一小節都有像這樣的句子，(多媒體出示：假如我有一支馬良的神筆，我要給__________,畫_________。讓_____________。)
學生自由背誦。 《假如》公開課教學設計
五.回讀課文，擴展延伸。
1.師：讓我們一起伴着音樂，背一背這首美麗的小詩。
學生背誦自己喜歡的小節。
2.師：同學們真了不起!小作者希望用神筆給小樹畫上太陽、雲朵，爲小鳥送去穀粒，給不幸的朋友畫上一雙好腿。他只有這三個願望嗎?你從哪兒看出來的?(省略號)
學生回答。
3.師：假如你有一支馬良的神筆，你會畫什麼呢?
生自由說話，師引導拓展說話思路，出示圖片：缺水的村莊、荒涼的山坡、破舊的學校、流浪的小貓。
4.師：同學們的願望都很美好!如果把我們剛纔說的、心裏想的寫下來，不就是一首小詩嗎?快，拿出你的筆寫下你的願望!
生自由寫話。
5.師：誰想讀讀自己寫的小詩?
學生朗讀自己寫的詩，老師隨機評點。
老師和學生一起寫，展示老師寫的小詩。
六.總結全文，昇華情感。
師：同學們，從你們這些美好的願望中，老師可以感受到你們和馬良和白冰小朋友一樣都是善良的好孩子。老師祝願你們的願望能成爲現實!也希望你們能通過自己的努力給別人帶來更多更多的快樂與幸福!
附：1、板書設計：10.假如
小樹 太陽雲朵
小鳥 穀粒
西西 一雙好腿
…… ……
2、練習設計：
(1)背誦課文。
(2)仿寫小詩。
