一、教學內容：
浙美版小學美術五年級第九冊，第八頁，第三課《童謠童畫》
二、教材分析：
童謠是民間藝術家留給孩子的一份很珍貴的禮物，它既富有童趣，又體現出不同地區的文化特色，同時又是繪畫創作極好的素材。童畫則是孩子們在愉悅的情緒中，隨意灑脫地創造另一個五彩斑斕的世界。孩子們閱讀童謠之後，將文學形象轉化爲繪畫的語言形式，將文字之美、聲音之美、色彩之美融爲一體，體現出無與倫比的藝術魅力。因此，讓學生學童謠，畫童畫，將童畫童謠和諧地綜合在一起，能更好地激發學生的創作靈感和熱情。
教材選取了我國衆多優秀的民間童謠中的9首，並提供了與之對應的童畫作品，爲學生的創作提供了範本。提問部分則是引導學生初步瞭解童謠、童畫的特點及相互關係。本課教學極具開放性，在作畫材料上不作任何要求，在評價標準上只要求學生在創作時能表現出童謠的意境即可。
三、教學目標
1、 瞭解我國民間童謠的歷史及特點，童謠和童畫相通之處。
2、 選擇合適的工具材料爲自己喜歡的童謠創作童畫作品。
3、 體會童畫、童謠的綜合藝術特點，增加跨學科綜合學習的興趣。
四、教學重點：
能用各種工具材料爲自己喜歡的童謠配上合適的童畫。
五、教學難點：
創作的童畫既符合童謠的意境，又能體現出一定的繪畫水平。
六、教學措施：
在人類文明的發展史上，美術是記載和傳播文化最好的載體之一。本課目的將童謠的文學形象轉化爲繪畫語言表現，引導孩子們從不同的方位、角度來感知童謠，將童謠進行誇張、聯想、擬人化等藝術加工。引導學生理解童謠的含義並大膽用自己喜歡的手法表現童謠。我通過對具體作品的分析，引導學生用寫實、誇張、聯想等方法表現童謠的內容。我還選擇用剪紙、布貼、刮畫、線描、色彩等不同手法表現的範作進行欣賞，以開拓學生思路。那琅琅上口的童謠就成爲孩子們想象的源泉，既培養了他們對於文學的想象力，又培養了他們自由表現、大膽創造的造型·表現才能。把美術置於一種廣泛的文化情境之中，讓學生逐漸明白美術不僅僅是一種單純的技能訓練，而是一種文化學習。
七、教師課前準備：
相關美術課件，範作。
八、學生課前準備：
收集一些喜歡的童謠和各種作畫工具材料。
九、教學過程：
1、 童謠和童畫配對遊戲，揭題
（1） 教師出示4首童謠（《秧歌》、《螢火蟲》、《玩滑梯》、《樹葉寶寶》）和4幅童畫
作品，秩序打亂，請同學試着爲童謠找到和它相對應的童畫，並說明理由，分析畫面表現了哪句或哪幾句童謠，想表達的意境又是什麼？我們發現童謠中藏着好多好多漂亮的童畫。而且童謠的取材非常豐富，可以是動物、植物（
經常運用擬人手法）、小朋友的遊戲及人們在生活勞動中的各種場景等等。
（2） 小結：童謠和童畫的相通之處（童謠和童畫，將文學之美、聲音之美、色彩之
美生動地融爲一體。童謠是用富有節奏感的，壓韻的具有音樂美的語言來描寫
一個場景的，童畫是用豐富的色彩和富有想象的畫面來描繪童謠的。）
（3） 揭題：這就是我們今天要學的《童謠童畫》
教師簡單介紹童謠：童謠是沒有樂譜的歌謠，不但歌詞寫的優美動聽，俏皮可愛，而且都是描繪我們生活勞動中的場景與畫面，所以歌詞經常可以用兒童畫的形式表現出來，據記載，童謠已有三千多年的歷史。
2、 分享童謠，激趣
像這麼有趣的童謠咱們同學肯定也聽到過不少，能和大家一起來分享一下嗎？有同學能用你的家鄉話來念嗎？（分享各地童謠激趣）
3、 作品欣賞，再悟相通之處，爲創作打下基礎。
老師也收集了很多童謠，我們也一起來看一下：
（1）《數蛤蟆》誰能來數一下？那三隻蛤蟆，四隻蛤蟆你還能數嗎？活躍氣氛。
（2針對配畫內容選擇：《採藕》在這幅童畫中作者畫了怎樣一個場面？畫面上都有些什麼東西？作者在畫面中加了什麼又減去了什麼，這又是爲什麼呢？
內容的加減法分析：減法是爲了突出主體，有時畫多了反而會使畫面顯得亂而不好表現，所以我們在畫畫時也要選擇最能表現全部意境且又容易用繪畫形式表現的一個場面來進行描繪，而內容上的加法往往是加環境，加上環境是爲了更好表現意境，爲主體服務，這是一種不同於寫實的繪畫形式，這樣會使畫面更加集中而富有表現力。
（3）針對表現手法選擇：《盪鞦韆》，我們班有誰蕩過鞦韆呢，在蕩的時候又是什麼感受和心情，童謠中明明是隻有一個人在盪鞦韆，可爲什麼畫面中會有那麼多人呢？這其實是描繪了盪鞦韆時一個從下往上的一個過程。可見溫暖在創作中可以根據自己對歌詞的理解採用誇張和聯想的`手法來表現。
（4）針對畫面顏色選擇：《阿姆嬸嬸》，由於畫面想表達的是過家家時的熱鬧喜慶場面，所以畫家選用了以紅色爲主的暖色調，使畫面更加具有熱烈的氣氛。所以，我們在畫畫時要根據所畫的內容來選擇顏色。
（5）針對繪畫材料選擇：《紡線車》，此畫以剪紙形式來表現，綜合上幾幅材料一起分析（教師把前幾幅圖片一起集中展示）發現繪畫形式的多樣：顏料，彩色筆，油畫棒，線描，布貼和彩紙粘貼，剪紙，那除了以上幾種你覺得還能用什麼材料來表現：皺紙，橡皮泥，版畫，刮畫等。
4、 教師和學生一起嘗試創作。
欣賞完了那麼多有趣的童謠和童畫後，我們也來嘗試着爲童謠配配畫，好不好？
出示童謠《怎麼走》，教師給出部分範畫，簡單講述創作思路，問：老師用這樣的畫來表現，你滿意嗎？從童謠裏你還能聯想到些什麼？（學生添畫）提醒學生注意色彩把握，構圖，和環境表現等。
5、 學生單獨或小組合作進行創作。
（1）學生嘗試爲自己喜歡的童謠創作童畫。
（2）注意：選擇合適的工具材料；作品的創意、構圖、畫面的整體效果等；儘量表現出童謠的意境。
（3）學生創作，教師指導。
學生在作業時幻燈片繼續播放更多童謠童畫作品供欣賞參考。同時伴有童謠背景音樂。
6、 評價作業。
（1）交流創作思路。
（2）師生共同評價。
評價建議：
（1）能基本表達出童謠的意境。
（2）色彩、構圖、畫面具體氛圍等。（可單獨設獎）
（3）選用工具材料豐富多樣。
7、 小結與課外拓展。
（1） 把全班同學的作品編集成冊。
（2） 課外根據童謠：你姓啥？我姓黃，啥個黃？草頭黃，啥個草？青草，啥個青？
碧咧青，啥個碧？毛筆，啥個毛？三毛，啥個三？高山，啥個高？年糕，啥個年？2008年，四（1）班的同學歡歡喜喜過大年！也從自己的姓出發編一首童謠，下節課交流，有興趣的同學，課後可以向同學學幾首方言版童謠。
十、板書設計
童謠童畫
1、內容
2、表現手法
3、顏色
4、繪畫材料
《採藕》——顏料，彩色筆，或油畫棒
《盪鞦韆》——刮畫或線描
《阿姆嬸嬸》——布貼和彩紙粘貼
《紡線車》——剪紙
環境色彩獎 構圖獎
十一、教學反思： 具體氛圍獎
