作爲一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的《爭吵》的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《爭吵》的教學設計1
【學情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
【學習目標】
１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
【教學重難點】
聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊諦的感情變化以及最後一段中父親說的那句話的含義。
【課時安排】
二課時。
第一課時
〖課時目標
１、整體感知課文，初步瞭解事情的起因、經過和結果。
２、研讀爭吵的經過與重歸於好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
３、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。
〖教學預設
一、課前遷移，談話導入
１、同學們，我們生活在學校這個大集體中，肯定有很多朋友，肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過後的啓發。
２、板書課題，齊讀課題。
３、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？爲什麼爭吵？怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？
過渡：那就讓我們趕快去帶着問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。
２、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀着讀着，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。
預設：第１、３、５、７、９自然段。
隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機指導詞義：
⑴ 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。
⑵ 戒尺：請學生談談什麼叫戒尺，教師補充。
３、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所瞭解了。誰來說說？
⑴ 誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
⑵ 爲什麼爭吵？怎樣爭吵？由學生大致瞭解意思即可。
⑶ 爭吵後怎麼樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭並板書：重歸於好
過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們爲什麼吵架？
三、研讀“爭吵經過”
１、自由讀１～４自然段，思考你認爲“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？
２、學生反饋後出示句子：
⑴ 他只微笑着說：“我不是故意的。”
指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。
⑵ 我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什麼了不起！”
自由讀，你讀出了“我”的什麼心情來？
指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來，克萊諦得獎，安利柯並不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他
師：所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”
⑶ 克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說着就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等着你！”
指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。
過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多麼可惜呀！不過，我們可別急，後來他們怎麼樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
１、默讀９～１３自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。
２、指名分角色讀對話：
反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。
３、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？
反饋出示句子：
“不，安利柯！”克萊諦微笑着用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。
“以後我們再不吵架了，好嗎？”
再議，歸納：
（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
４、克萊諦在放學路上主動表示友好，那麼在他們爭吵後，克萊諦在課堂上還有什麼表現？
出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說：“我在外邊等着你！”
⑴ “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑵ “從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？爲什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？
⑶ 他這樣的眼神，這樣的話，他心裏想什麼呢？
小結板書：寬容 友好
５、聯繫上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪裏？
⑴ 克萊諦是個好人：他幫助父母親幹活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他。
理解服侍：可以說服侍什麼人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？
⑵ 克萊諦幫助父母親幹活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結：正是克萊諦這麼一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸於好，但是他們的重歸於好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節課再來研究。
五、寫字指導
１、範寫“緣”、“承”。
２、學生各寫一個。
第二課時
〖課時目標
１、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前後的心理變化。
２、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
３、理解“挨”、“防禦”、“緣故”等詞。
〖教學預設
一、複習導入
１、自己選擇一句寫：
克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因爲扛多了柴的緣故。
父親那麼喜歡克萊諦，是因爲________的緣故。
克萊諦眼睛裏表示出悲哀，是因爲________的緣故。
克萊諦與安利柯重歸於好，是因爲________的緣故。
２、是呀，克萊諦和安利柯重歸於好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？
二、研讀寫“安利柯”的句子
１、反覆默讀第二自然段，讀着讀着，你有什麼感受？
２、學生反饋：
吵完架後，安利柯的心裏很不安、很後悔，很矛盾。
３、根據學生髮言出示句子交流：
⑴ 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
學生交流要點：“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因爲他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因爲我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。
個別讀，齊讀，讀出我後悔的心理。
⑵ 想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗說：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來。
“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，爲什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
⑶ 上節課我們已經知道克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”是要與我重歸於好，，“我”也回答說“我也等着你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。
４、我就這樣後悔着，不安着，矛盾着，──出示“終於捱到了放學。”結合上面的內容，說說對這句話有什麼體會？
（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）
５、去讀讀在放學路上，“我”的表現，你又發現了什麼？
⑴ 當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是爲了什麼？ （理解防禦）
（防禦克萊蒂打來。因爲父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
⑵ “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。
板書：知錯 認錯
三、研讀寫父親的話
１、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？
２、找出寫父親的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什麼？
反饋出示：
應該知錯認錯
要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。
既然你錯了，就應該第一個伸出手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。
指導讀好第三句話，“臉一沉”換個詞。
小結板書：應該 不應該
３、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？
４、那麼在放學路上，安利柯應該怎麼做，纔是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節。指名讀，評議。
出示：
終於捱到了放學。
５、小結：
同學們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個孩子都那麼善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。
四、課外拓展
１、你們知道這篇課文出自哪裏嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介
作者：亞米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）
內容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書１８８６年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版４０多次。在它出版後的１００多年裏，已有１００多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心絃，感人肺腑。
夏丐尊先生執譯並序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是後來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤溼。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執過十餘年教鞭的教師。平時爲人父爲人師的態度讀了這書好像醜女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近於理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以爲世間要如此纔好。於是不覺就感激得流淚。”
２、佈置作業
⑴ 閱讀《愛的教育》。
⑵ 抄寫父親說的話。
⑶ 寫一件和同學發生的事。
【板書設計】
爭吵
寬容、友愛 知錯 認錯
重歸於好
應該……不應該……
【聽後反思】
整堂課設計沒有問題，只是操作還不夠理想。
１、一堂課前鬆後緊，結果生字還落實不了，最後草草收場。
２、讀書百遍，歧義字見。讀的時間不夠，讀的沒有層次。
３、三年級了最好做到讀寫結合，特別是這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
《爭吵》的教學設計2
【教學目標】
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
【教學重點、難點】
聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。於是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪裏啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)
“其實這隻靴子就是令人嚮往的意大利了。旅行開始了。……這麼特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這羣可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”
書課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑：
(誰和誰爭吵，爲什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼)
二、自讀課文、自學生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經瞭解，可要想更深入瞭解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”
“誰願意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學噹噹男老師。”
“哪組最自信，願意開火車來讀讀。”(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什麼?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時，你認爲哪個字需要注意哪裏?能給它組詞嗎?”
師範寫難寫易錯字。
練一練：
“將自己認爲難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、瞭解了“誰和誰爭吵”和“爲什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?爲什麼?
(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因爲克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該爲了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始說，吵架“不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪裏看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：
⑴ 第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號後的停頓。最後一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。
⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心裏想的;聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。
⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎麼來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試着讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。
(學生各自練習。指名讀。齊讀。)
4、練習分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等着你!” 我們可能會爲他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?換成“等”可以不可以?
(“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂)
2、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是爲了什麼?
(防禦克萊蒂打來。因爲父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～13)。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”)
課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的.。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映?
(連連說：“再也不了!再也不了!”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
1、“覺得很不安”，“不安”什麼?“很後悔”，“後悔”什麼?
(“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因爲他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因爲我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，爲什麼?
(沒有勇氣，覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你!”，“我”也回答說“我也等着你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等着對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議：
(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的事，他有理)
爲什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什麼?
(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)
6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來：
可以知道克萊諦心裏怎麼想?
(爲爭吵難受，爭吵多麼不好，要是沒發生爭吵有多好)
我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話怎麼讀，一個是後悔，一個悲哀。那“我在外邊等着你!”“我也等着你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。
8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小夥伴相處是這樣做的嗎?
四、學習第四段
1、“不料”是什麼意思?
2、父親把臉一沉說的話，該怎麼讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?
(突出：“既然……就應該……更不應該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”
可我心裏卻在想着父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”
六、小結讀後感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
【板書設計】
爭 吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、爲什麼爭吵?(1～4小節)
3、爭吵過程
4、爭吵結果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在着一定的中外文化差異。將教材反覆研究，終於定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的，現實比較殘酷!
最大的紕漏在於兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閒”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用於課外拓展。導入可以採用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”
生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較紮實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時，我想講的太多，以至於學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對於理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒有什麼好的地方讓自己回味一下呢?老師說：“小泡泡裏的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。
《爭吵》的教學設計3
教學目標：
1． 知識與技能
（1） 學習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2． 過程與方法。
（1） 給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
（2） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3． 情感態度與價值觀
引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，相互寬容，和好如初。
教學重點、難點：
1.聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊諦的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
課前準備
1.提出課前預習要求：瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。
2.媒體資源：教學演示課件《爭吵》。
教學過程：
第二課時
一、談話導入
每天同學們在一塊兒學習、遊戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。齊讀課題《爭吵》.
二、學習課文 探究體驗
1．請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。
2．教師板書課題，課件出示問題：
a） 課文講了誰與誰在爭吵？（板書：安利柯和克萊諦）
b） 他們爲什麼爭吵？（板書：弄髒本子）
c） 怎樣爭吵？
“今天我和克萊蒂吵架，並不是因爲他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎？ 預設一：不嫉妒 預設二：嫉妒
“哼，得了獎，有什麼了不起！”
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克
萊諦的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊諦，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒
克萊諦得獎引起的。）
“我”嫉妒後是怎麼做的？（報復）
“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試着
來讀讀“你這是故意的！”這句話。(討論中板書：，無意，故意)
嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大
家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。
d)爭吵後怎麼樣了？
自讀課文尋找答案
讀5-8自然段：
（l）用“——”畫出爭吵後我的表現的句子。
我的表現：
不安：我覺得不安，氣也全消了。
後悔：我很後悔，不該那樣做。
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
（2） 用曲線畫出爭吵後克萊諦的表現的句子。
克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲
哀。
? 他又說：“我在外面等着你！”
? 我回答說：“我也等着你！”
從悲哀的眼神，你體會到克萊諦心情怎樣？他們都說在外邊等着對方，此時他們在想什麼？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）
讀9-13自然段：
“終於捱到放學”爲什麼是“挨”？從中體會到什麼？
挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。
我獨自走在街上，克萊諦又是怎麼做的呢？通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子？哪些詞可以體現出來？ 找出來讀一讀。
（3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
三、變式質疑 深入體驗
當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。
（1） 父親爲什麼把戒尺折成兩段，扔向牆角？
（2） 從父親的話中你體會到什麼？
四、擴展延伸
假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好，事情會怎樣發展？
你喜歡課文中的哪一個人物？說說喜歡他什麼？
五、作業
聯繫你平常的生活，寫一件和同學發生過的事情。
《爭吵》的教學設計4
【教學目標】
１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫詞語。
２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，互相寬容，並學着處理同學間的問題。
【教學重難點】
聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義。
【教學準備】
課件。
【教學時數】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、啓發談話
導入新課同學們在一起生活和學習中，一定因爲一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。最後是怎樣解決的呢？今天我們就來學習一篇新的課文《爭吵》，看看文中的主人公是怎麼處理這件事的。
板書課題，齊讀，質疑。
二、初讀課文
１、同學們自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段。
２、出示生字詞：
替 扛 罵 瞟 哼 抄
用齊讀、個別讀的方式檢查。
石匠 墨水 縮回 承認 肩上 緣故 畢竟
戒尺 既然 服侍 防禦 憤怒
用齊讀、個別讀的方式檢查。
３、請同學合作讀課文，一人讀一段。檢查讀書情況。
４、同位同學合作讀書，邊讀邊想：
⑴ 課文寫了一件什麼事？
（寫了我和克萊蒂之間因爲本子被弄髒而發生爭吵的一件事。）
⑵ 課文的敘述順序是什麼樣的？先寫了什麼？再寫了什麼？後寫了什麼？
（課文按事情的發展順序寫的。先寫我的本子被克萊蒂弄髒了，爲了報復我也把他本子弄髒了。也就是吵架的原因；再寫我爲吵架而感到不安，但又沒勇氣承認錯誤；最後寫克萊蒂用真情化解了矛盾，兩人重歸於好以及我受的教育。）
⑶ 你能根據這樣的順序給課文劃分段落嗎？
（１～４爲第一段，５～８爲第二段，９～１４爲第三段）
三、指導書寫
替 承 緣 戒 既
第二課時
一、導入新課
上節課我們學會了本課生字，初讀了課文，同學們對課文內容產生了很大興趣，這節課我們繼續學習，深入理解課文內容。
二、理解內容
１、指名讀第一至四自然段。
⑴ 我和克萊蒂吵架的原因是什麼？
（他把我的本子弄髒了，我也把他的本子弄髒了）究竟是誰對誰不對？爲什麼？
⑵ 克萊蒂弄髒我的本子是故意的嗎？從哪兒看出來？
（不是故意的，因爲他做了解釋）那麼，我弄髒他的本子是爲什麼呢？（我是故意的，我想報復他）
⑶ 課文開頭說吵架不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？
（從他的笑讓我很不高興看出我認爲克萊蒂的笑是笑話我沒得獎，因而心想得了獎有什麼了不起！於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
⑷ 從爭吵的過程中，看出我和克萊蒂是怎麼樣的人？
（我嫉妒心強，他寬待他人）
２、默讀課文第五到八自然段，在文中畫出爭吵之後我 的心情的句子：
⑴ 我覺得很不安，氣也全消了。
我後悔，不該那樣做。我在爭吵過後爲什麼不安，又覺得後悔呢？從哪裏可證明他是個好人？指導朗讀
⑵ 讀了這些話，你有什麼發現？
（我心理很矛盾，想認錯，又覺得太丟臉，道歉的話說不出口。）
⑶ 克萊蒂不時的用眼睛瞟我，瞟什麼意思？爲什麼他不憤怒，而是流露出悲哀？
（瞟：斜着眼睛看。因爲他們平時很要好，他對我今天所做的一切行爲表示不理解，沒想到會發生這樣的事情。）
⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出我在外邊等着你！我也回答說我也等你！，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？議一議。
３、分角色讀第九至十三自然段：
⑴ 挨字用得好，好在哪裏？換成等行不行？
⑵ 當克萊蒂走過來時，我爲什麼舉起戒尺呢？
（因爲父親說過，做錯了事，別人打你，不要還手，只要防禦。）
⑶ 而克萊蒂是怎麼的表情呢？找出描寫克萊蒂表情神態的詞。
（微笑、溫和）
說明了什麼？又是怎麼說的呢？課文是通過描寫人物的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情的。你們在平時的寫作中也可以運用。
⑷ 我對克萊蒂的出人意思的寬容和友愛態度做出了什麼反應？爲什麼？
（連說了兩次再也不了！）
４、齊讀第十四段：
⑴ 這段寫了什麼？
⑵ 把本想不料換成別的詞，讓句子意思不變，可不可以？
（原本想，本來想；沒想到，沒料到。）
⑶ 讀父親說的一句話，想想什麼意思？
三、總結課文
１、學了課文，你喜歡文中的哪個人物？爲什麼？
２、你想對文中的我說些什麼？
３、我們在平時的學習和生活中，也要向克萊蒂學習，學會寬待別人，與朋友和平相處，團結友愛。
《爭吵》的教學設計5
一、教學目標
1.認知目標：認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
2.技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。
3.情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
二、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
（一）複習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？
4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們爲什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。
（二）細讀課文，研讀重點句
1．這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後，你認爲可以分成幾部分？
（1）學生自由細讀課文想一想，然後同桌議一議。
2、研讀爭吵的句子。
（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
（2）學生討論，兩句“我在外面等你”你認爲兩句意思一樣嗎？
（3）聯繫課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？
（4）學生試讀，評價。教師指導朗讀。學生練讀。
3、研讀有關爭吵起因的句子。
（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什麼？研讀有關自然段，小組合作學習後選派代表發言。
（2）指導朗讀。你認爲這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）
（3）學生齊讀這三句話。
4、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子。
⑴爭吵後“我”有怎樣的心情，爲什麼？
⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然後有條理地說出來。
⑶從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？
5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最後一段，說說讓你最受啓發的是哪一句話，並說明理由。
（三）小結讀後感受
1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什麼。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的。
2、結合自己的生活實際談談感受。
（四）作業練習
1．抄寫課文中爸爸的話。
2．說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認爲有趣的可以寫下來。
板書設計：15爭吵
嫉妒——報復——爭吵——後悔——和好
寬容-團結友愛
《爭吵》的教學設計6
【學情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作爲新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
一、教學目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自表現。體會爭吵前後的心裏變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關段落
3、情感目標
體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。
二、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
一、複習引入
1、我們繼續學習。(出示課題：爭吵)
2、誰和誰爭吵?(板書：“克萊諦”和“我”)
3、爲什麼爭吵?能用一個簡單的句子說說嗎?(板書：無心犯錯，有心報復)
(設計意圖：知道爭吵的原因，是學生深入感悟的前提，是上環節教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文後，讓學生說爭吵的原因旨在檢查學生對上節課的掌握情況，這是中年級閱讀教學的一個重點。)
4、過渡引入：
我們在初讀課文時，知道了他們爲什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文。
二、細讀課文，研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。
1、在爭吵以後，“我”和克萊諦各自怎樣表現呢?請孩子們翻書自學5-13自然段，根據你的喜好選擇一個人的表現，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。
(一) 讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見?
(二)下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什麼?
(三(彙報)說說你讀懂了什麼?(生自由發言，教師根據學生的發言隨機講解以下問題)
⑴ 事情發展到這個地步，我的心裏感到怎樣?(板書：後悔)能用書上的句子告訴我嗎?
(多媒體出示：我很後悔，不該那樣做。)(啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好!)
(多媒體出示：我又說起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗說“去向他認錯吧，”可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來)
還聽不出你的內心矛盾，誰再來試試?
既然“我”是想報復克萊諦，爲什麼又會想到向他認錯?請一個孩子讀讀事情發生後我的想法。
學生閱讀，梳理後多媒體板書演示：
課件出示：能幫助父母幹活 勤勞
服侍生病的母親 孝順
我們全家人歡迎他 友善
衣肩上的線縫開了 樸素
我想起他的種種好，所以說他碰到我的胳膊時不會是故意的，絕對不會是故意的。絕對，那這句話該怎麼讀呢?
(試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)
⑵是啊，這麼好的朋友，誰都不願失去。我們一起讀讀3-6句，體會一下。我還不能感受到你們不願失去這個朋友。感情再強烈點
(女生齊讀——男生齊讀)
⑶是啊，任何人都不願意失去這樣的朋友。(引讀)我又說起父親“應該知錯認錯”的話來，可是我認錯了嗎?爲什麼?(讀書回答)
多媒體出示：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
我只能用眼角偷偷地看他，見到了什麼?(讀書回答)(上衣肩上的線縫開了)我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什麼(樸素)。
⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，儘管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什麼表現?(生齊讀)
多媒體出示：克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
①克萊諦怎樣地看?
②我看見克萊諦眼裏表示出來的不是什麼?而是什麼?(板書：悲哀)
③克萊諦應不應該憤怒?爲什麼不是憤怒，而是悲哀?
看來他們平時很要好，加上克萊諦是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒想到會發生這種事情。
⑸是啊!越想越覺得他可愛，可是我最終還是沒有開口認錯，克萊諦卻主動說話了他怎麼說?
多媒體出示：
1、我在外邊等你。
2、我在外邊等着你。
看看這兩個句子，有沒有不一樣?想想他們分別是在什麼情況下說的?同桌之間可以議議。
說句話的時候，克萊諦已經原諒了我，我又是怎樣說的呢?(齊讀)
多媒體出示：“我也等着你!”我理解了他的話的意思了嗎?他們都說在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎?
(不一樣)
(克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的在外面等着你，誤解了克萊諦的意思，以爲他要報復我，要打我。)
我們明白了倆人的想的不一樣，應該怎麼去讀。
學生試讀，評價，教師指導朗讀。
第一句餘怒未消，應該讀出強硬的語氣，第二句要表示強調，語氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。
害怕克萊諦找我算帳，上課時心想着怎樣對付克萊諦，所以上課時間覺得過得太慢，課文中哪個字最能體現。
⑹他們怎樣和好的呢?請孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學。
注意：朗讀要落實到句子上，句子中要抓關鍵詞。商量一下，該怎樣讀。(小組自學)
①和好了嗎?(板書：和好)誰主動?
②克萊諦用什麼方式與我和好的?(板書：微笑)能用朗讀表現出來嗎?
③兩終於和好了，復得了這個差點失去的朋友，我的心情怎樣(高興)。咱們帶着這種感情一起來讀讀這部分。
(設計意圖：這一環節的教學緊扣課文小氣泡提示的“他們都說在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題，輻射全文，引導深入探究文章的重點句段，體會“我”和克萊諦爭吵後的內心活動以及表現，要解決問題的過程中走進文本，與文本展開對話，進而認識人物形象。)
三、 研讀文章末段的“爸爸的教誨”
1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位?
2、 讀課文最後一段說說最受啓發的是哪一句，並說說理由。(預設父親的話)
《愛的教育》
“既然你錯了，就應該第一伸過手去，請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺
讀課文最後一段，說說讓你最受啓發的是哪一句話，並說明理由。
3、一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯，“第一個伸過手去“意味着主動向對方認錯，求得諒解。
四小結讀的感受
同學們課文寫的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個孩子都那麼善良，他們相互理解，父親呢?如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學之間應該怎樣相處?
克萊諦最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤，與人爭吵?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的。老師這裏準備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什麼?有哪些和好的好辦法?”其實這橢圓形紙好比一面鏡子，但由於爭吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來，寫下你們的辦法，看誰的辦法最有創意。
五、 佈置作業
1、自讀《愛的教育》
2、抄寫課文中的爸爸的話。
3、鼓勵學生寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。
