作爲一名老師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的北京版《畫風》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《畫風》教學設計1
一、教學內容分析：
本篇課文以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了學生的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啓發、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學生還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態度，觀點、做法，讓學生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。
二、教學對象分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，具有一定的閱讀能力和理解能力，對課文的感知主要是通過朗讀理解，對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，此外，隨着自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中充分爲他們提供施展特長，展示才能的機會，調動學生學習的積極性。讓學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。
三、課堂教學理念：以讀爲本，讀寫結合
四、課堂教學策略：讀風想風說風寫風
五、教學目標：
A、知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道小朋友們是怎樣畫風的。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力，引導學生髮揮想象，進行說話、寫話練習，豐富學生的語言
B、過程與方法
1、課件出示圖片幫助學生觀察，瞭解三個孩子畫風的過程。
2、分角色朗讀課文加深感悟和理解，領會文中小朋友的創意，學會怎樣畫風。
C、情感與價值：
懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
六、教學重、難點：
朗讀感悟課文，知道小朋友們是怎樣畫風的；懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
七、教學準備：
PPT課件
八、教學時間：一課時
教學過程：
一、情景創設，複習導入
1、小朋友們，今天咱們班的教室裏來了三位老朋友，你們看，他們是？
2、上節課我們學習了《畫風》這篇課文，認識了很多生字朋友不知道大家還記不記得它們，老師把這些生字寶寶編成一首兒歌，請你們來讀一讀
宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。
眨眨眼睛有創意，決定畫風比一比。
紅旗飄飄迎風舞，斜斜雨絲送春意。
小樹彎彎風車起，開動腦筋解問題。
忽然一陣微風起，畫兒顯得更美麗。
【設計意圖：利用多媒體，出示三個孩子的圖片及名字，讓學生和他們打招呼，再開火車讀由生字組成的兒歌，設計不同的環節，聯繫學生生活實際，既激發了學生的學習興趣，又有效地對所學生字進行了鞏固。】
4、過渡；通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什麼印象？
是呀！風看不見，摸不着，是怎麼畫出來的呢？那我們這節課繼續學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎麼把“風”畫出來的，打開書66頁邊認真默讀課文，讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子，並說說你的體會。
【設計意圖：放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的方式，尊重學生的主體地位，營造寬鬆的學習氛圍，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。】
二、研學課文
1、讀課文，邊讀邊畫，師巡視）
2、學習趙小藝畫風的方法
（1）哪個詞讓你感受到風？“飄”板書：（簡筆畫）旗子飄風車轉
（2）補充句子：
風來了，風把吹了，風藏在裏。
風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄着的旗子裏。
（3）你們同意她的說法嗎？（同意）那麼誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）
（4）讀讀這兩句話看看有什麼不同？
<1>趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”
<2>趙小藝說：“我能！”
（5）你覺得應該怎樣去讀這一段呢？（自信）帶着你的理解再讀讀這部分內容。（指名讀）
3、用以上的方法小組學習學習陳丹和宋濤畫風的方法。
4、小組彙報
板書：簡筆畫：小樹彎
雨絲斜
補充句子：
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裏。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裏。
5、三個愛動腦筋的小朋友把看不見摸不着的風變成了畫。現在我們來回顧一下文中的小朋友的畫風方法，（這是一首很美的小詩生讀，取個什麼名字呢？：風來了，你能根據書上完成的練習來繼續寫詩，當一回小詩人嗎？）
風來了，風把旗子吹動了
風藏在飄動的旗子裏
風來了，風把小樹吹彎了
風藏在彎彎的小樹裏
風來了，風把雨絲吹斜了
風藏在斜斜的雨絲裏
風來了，風把風車吹轉了
風藏在呼呼直轉的風車裏
風來了，風把____吹__了
風藏在_____________裏
【設計意圖：找風、讀風、說風，通過句式：風來了，風把（）吹得（），風藏在（）。把文章的理解想象與寫作融爲一體，培養了學生對事物的`獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。】
三、分角色品讀課文
1、同學們你們喜歡這三個小朋友嗎？爲什麼？
2、他們爲什麼能想出這麼多畫風的方法呢？
板書：仔細觀察認真思考
3、文中的三個小朋友老師也非常喜歡，願不願意再度讀一遍課文？這次咱們換一種方式讀怎麼樣？商量商量咱們準備怎麼讀？誰有好方法？
4、以小組爲單位練習分角色朗讀課文。生讀文師巡視
5、哪個小組願意展示一下你們的學習成果？
6、這三個小朋友經過認真的思考畫出了這麼美的畫，得到了大家的讚美。那麼你們也思考一下還有什麼方法可以畫出風？把你說的試着寫下來。（書上68頁完成）
7、願意把你寫的讀給大家聽一聽？
【設計意圖：採用多種形式進行分角色朗讀，讓每個學生都有表現的機會，使每個學生都能全身心地投入自己的角色，很樂意地去表達自己的內心世界，讀出感情。這樣，既加深了對本課意境的體會，又培養了同學間的團結合作精神。】
四、說寫拓展
1、如果由你來畫聲音，你會怎麼樣畫？小組裏說一說
2、小組四人小組彙報
3、寫話訓練：按照課文的形式把畫聲音的方法用對話的形式寫下來
4、展示交流寫話
【設計意圖：這一環節重在“體驗性學習”，這是新的教學理念所倡導的。學科整合、讀寫結合《語文課程標準》提出要“建構課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”，把說話寫話訓練引入語文教學之中，更有利於學生思考風與其他事物間的相互關聯，培養他們的說話能力和寫話的能力，爲以後的寫作積累素材，領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。】
五、總結
你們都很棒，一節課下來，大家不僅讀懂了課文，還學會了怎樣畫風、寫風，你們都是老師心目中最聰明的孩子。俗話說，世上無難事，只怕有心人。只要我們（師指板書，生齊讀：善於觀察、勤於動腦），相信成功就一定會屬於我們。
九、教學反思：
《課標標準》指出：語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促使學生持續發展。”通過這次的教學，我真正體會到了《課程標準》中的深刻意義，而實現這個目標的最佳方法就是讓孩子們快樂學習。孩子們最終表現出的學習效果讓我明白，只有快樂學，纔能有效地學，才能紮實地學。快樂是孩子們學習的動力，我們老師的責任就是給孩子們建造一個快樂的舞臺。
《畫風》教學設計2
一、教學目標：
1、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2、通過學習，培養學生的創新意識與合作精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學過程：
（一）談話揭題
1、今天老師爲大家帶來一件禮物，看（出示圖片）圖上畫了什麼？
這樣一幅美麗的畫，是三位小朋友畫的，讓我們來認識認識。誰能叫準他們的名字。（出示幻燈片）
2、這樣，這些摘掉帽子的名字，你還認識嗎？在這裏趙、宋、陳都是姓，小藝、濤、丹是他們的名。現在你能把這段話讀通順嗎？
3、我們的這三位新朋友不但畫了這麼美麗的畫，他們還想畫風呢！（板書課題）
（二）初讀課文，整體感知
1、過渡：風是看不見，摸不着的，怎麼能把它畫下來呢？讓我們打開書本，翻到66頁。自己讀讀課文，要求把課文讀通順，遇到難讀的句子，可以多讀幾遍。
2、檢查詞語
潔白烏雲忽然景物
眨眨眼睛一根旗杆顯得更美了
斜斜的雨絲彎彎的小樹呼呼地轉
3、看來，同學們的生字、詞語都掌握的不錯。現在我來檢查你們把課文讀通了沒有？指名分節朗讀課文。
過渡：我們不但要把課文讀通順，還要把它讀懂。請小朋友們默讀課文，畫出課文中的三個小朋友是怎樣畫風的句子？
（三）細讀課文，理解內容
1、先用筆畫出答案。討論交流。（幻燈片出示學生劃的句子）
這幾個句子中有那麼多的他，可把老師搞糊塗了，你能幫幫我麼，他分別是誰？把句子中的他換成名字讀一讀。
2、現在這三位小朋友把畫畫完了，該給畫兒起個什麼名字呢？（畫風）不行，每個人所畫的內容是不同的，我們所起的題目要緊扣畫兒的內容。
再出現寫趙小藝畫畫的句子，好好地來讀一讀，從字裏行間去發現，起題目（旗子飄）只是畫了旗子爲什麼讓別人感受到風來了呢？看來這個“飄”字非常的重要。
3、同樣的方法給其他的圖畫分別起名（小樹彎、雨絲斜、風車轉）邊起名邊板書。
讓我們看着黑板，一起來邊做動作，邊說一說。（旗子飄，風來了；小樹彎，風來了；雨絲斜，風來了；風車轉，風來了。）
謝謝你們給他們畫的畫起了題目。我們小朋友可真了不起。有一所學校的小朋友說：“我不但能給畫取題目，還能給畫配詩呢？不信，你看我爲趙小藝的畫配的詩。”
我們這麼聰明，肯定也行對不對？讓我們也來試一試。
先給陳丹的畫來配首詩看。
能給另外的兩幅圖配詩嗎？拿出課桌裏的練習紙試一試，先挑選一幅寫。
4、交流、討論。
通過對這三位小朋友畫風的學習，說說你們喜歡他們嗎？爲什麼？（三位小朋友善於觀察生活，遇到問題善於動腦筋。）
板書：敢想敢做，善於動腦。
5、現在呀，我們要來展示你們朗讀課文的水平。誰想來展示呢？
出示課文的4—8自然段
自己朗讀
6、剛纔，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。老師知道我們的小朋友還有許多方法來體現風來了，你準備怎麼畫？
例：泛着波紋的湖水，放風箏的小孩等。
（四）小結
風雖然看不見，摸不着，但我們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善於觀察事物，遇到問題要善於動腦筋，要敢於創新。
（五）作業
1、再次認讀生字
2、生字書寫指導（4個上下結構的字）
四、板書設計
旗子飄
小樹彎敢想敢做
15畫風雨絲斜善於動腦
風車轉
教學反思
《畫風》一課，對於課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學生很容易通過朗讀自己體會。重點在於讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，以及培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
我在這堂課的教學中，通過讓學生“先自己讀書找疑→然後，找出重點句說說，合作解疑→改變表達的方式，最後說說你還有畫風的方法嗎進行拓展“的方式學習課文。
在課堂教學過程中，我發現學生對於生動直觀的課件比較感興趣，激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。而且在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量。
在教學的設計上，我努力突出語文教學特點。結合教材特點進行有效的拓展訓練。因爲課文富有兒童情趣。我根據教材特點，設計讓學生把課文內容改變成詩歌的教學環節。以課本第四——八自然段的內容爲載體，讓學生嘗試創作詩歌的樂趣。用激勵的語言（你真是一位小詩人。你很了不起等）爲學生的創作注入了催化劑，使學生產生前進的動力。學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。在本堂課的最後設計了讓學生來說說畫畫如果你來畫風，你準備怎麼畫的環節。把學生當成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來。
當然，課堂教學是遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。例如：
1、學生的活動面不夠廣，個別學生髮言次數過多。
2、課堂節奏把握不是太好。在課文的引入上花費了較多的時間。3、應該在課堂中注重“以讀爲本”，充分利用課堂的時間，而不是讓學生回家讀書。本節課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少。
短短的三十五分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啓示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在於生活中，教師要善於聯繫生活，善於利用學生的生活體驗，拓展啓發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。
《畫風》教學設計3
一、教學目標
1、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3、培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法。
二、教學重點：
朗讀感悟文中小朋友的創意。
難點：培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法。
三、教具準備：
多媒體課件、卡片。
四、教學流程：
（一）創設情境，激趣導入
1、昨天我們剛認識了三位小朋友，看看大家還認不認識他們。出示“陳”、“丹”等六張卡片複習生字寶寶。
2、大家再讀一讀課文的1—3自然段，說說他們想要幹什麼（他們想要畫風）。但風看不見，摸不着，他們能畫出來嗎？今天我們繼續學習畫風，來看看他們是怎麼畫的。（板書：畫風）
（二）出示嘗試題，學習4—8自然段。
1、自由朗讀4—8自然段，用你喜歡的方式劃一劃，找一找文中有幾個小朋友在畫風。（三個，陳丹、宋濤、趙小藝）
2、指導學習4—5自然段
（1）讀一讀4、5自然段，誰畫了風，你能用文中的話說一說他是怎麼畫的。（趙小藝）
句子：“只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。”找的真不錯，但是我們要注意，（出示課件）句子中紅色的字，除了課文中的讀音，還有念（gǎn），那在本文中讀（gān）。
（2）找一找句子中哪個字體現了風？（飄）開動你的小腦筋，想一想：趙小藝是第一個想出畫風的人，心情是怎麼樣的？（驕傲、自豪、激動）你能帶着這種感情來讀讀“我能！”（抽生讀）
（3）爭當小詩人：因爲有風時，風吹動旗子，旗子纔會飄起來。所以畫飄動的旗子，就畫出了風。你能用“風來了，風把———吹———了，風藏在———裏。”來說一說，做做小詩人。（風來了，風把旗子吹起來了，風藏在飄揚的旗子裏）
板書：旗子飄
3、指導學習第6自然段
（1）讀一讀課文第6段，說說誰畫了第二幅畫。（陳丹；句子：“說着，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”
（2）找一找：句子中哪個字體現了風？（彎彎的）（課件出示：她在大樹旁邊畫了幾棵小樹）你喜歡哪一句。這位小朋友說得真好，那讓我們一起來讀讀這句話。
（3）想一想：陳丹說，我也會畫風了，這裏面“也”字告訴我們陳丹從不會到會，她是怎樣的心情？（高興）我們帶着這種心情再來讀一讀。誰能像說旗子一樣來說說我們的小樹。（風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裏。）說的真不錯，我們一起來讀一讀，看看風是不是藏在你的朗讀裏。（師生讀）
板書：小樹彎
4、小組合作學習7、8兩個自然段
（1）小組讀一讀7、8兩個自然段，互相說一說這兩個自然段告訴我們哪兩個小朋友畫了風，他們又是怎麼畫的。（宋濤：他畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲；趙小藝：她畫了個拿風車的小男孩，風車在忽忽地轉。）
板書：雨絲斜、風車轉
（2）動手畫一畫。根據課文中的描述，請你選擇其中的一個小朋友說的，在紙上畫一畫，看看哪個小組畫的最好。（學生動手畫畫，教師巡視指導）
（3）用剛剛的詩句形式說說7、8自然段。（7、風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裏。8、風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車裏）大家真聰明，看來集體的力量就是大。
（4）三個小朋友畫了四幅畫，是誰多畫了一幅，請你用火眼精睛在文中找一找，並讀一讀（趙小藝：我還能畫）別人都畫一幅，而她卻畫兩幅，這時的心情又是怎樣的呢？（激動，自豪）請你用這樣的語氣讀一讀。
5、分角色朗讀課文
（1）小組選出一個代表上臺演一個角色讀一讀，下面的同學要仔細聽，聽完了說說誰哪裏讀的好，哪裏還可以改進。
（2）你能讀的比她更好嗎？試試演一演。
（3）評選小明星。誰演的那個角色最好，我們就推他爲小明星，下次我們再來比一比，看誰做小明星做的最久。
6、學習第9自然段，歸納小結
（1）讀一讀，說說他們的畫在風中發生了什麼變化（在風中顯得更美了）
（2）通過對這三位小朋友畫風的學習，說說我們該向他們學習什麼（三位小朋友善於觀察生活，遇到問題善於動腦筋。）大家學的都很認真，老師相信，我們的小朋友一定會做的更好。
板書：敢想敢做，善於動腦
7、拓展體會
老師記得昨天有讓同學們回去畫一畫你想象的風，有多少小朋友畫了，請舉手。老師也有畫了一幅，想請小詩人結合前面的四幅畫，看着屏幕上的提示幫老師做一首詩。如果有小朋友能結合自己的畫說一說，那就更了不起了。
風來了，風把旗子吹起來了，風藏在飄揚的旗子裏。
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裏。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裏。
風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車裏。
風來了，風把——吹——了，風藏在——裏。
雖然風看不見，摸不着，但只要我們——，風就在我們的——裏。
旗子飄
敢想敢做
板書設計：小樹彎
畫風善於動腦
雨絲斜
風車轉
