【教學目標】
１、知識與能力：
積累文中的生字生詞；學習作者採用的人稱變化、呼告、排比比喻等表現手法；揣摩欣賞精彩段落和語句。
２、過程與方法：
以自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動學習的意識和探究精神。
３、情感態度與價值觀：
在薰陶感染中讓學生感受到舊中國的苦難，激發學生的愛國熱情。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，感知文章內容，體會作品中表達的思想感情。
【教學難點】
品味作者的抒情方式；揣摩欣賞精彩段落和語句。
【教學課時】
一課時。
【教學步驟】
一、創設情境，導入新課
１、播放展示“九一八”之後東北人民家破人亡、流離失所的圖片和課件，通過畫面讓學生的心靈產生強烈的震撼；再播放《松花江上》等音樂，充分調動學生，喚起學生內心情感，從而導入新課。
２、瞭解作者、背景：(展示課間到屏幕上，學生齊讀）
端木蕻良（１９１２～１９９６），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，先後畢業於南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家羣中的代表人物。其成名作爲他創作於 １９３６年的短篇《鴜鷺湖的憂鬱》，是反應東北淪陷區人民生活的代表。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鷺湖的憂鬱》一向爲人稱道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感。他還善於在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。
背景：１９４１年９月１８日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。
３、檢查預習：（課件打在大屏幕上）
⑴ 注音：
熾痛（ ） 氾濫（ ） 嗥鳴（ ）
怪誕（ ） 亙古（ ） 讕語（ ）
蕻（ ）
⑵ 漢字：
gǎo 頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ）
蚱 měng（ ） 斑 lán（ ） 田 lǒng（ ）
⑶ 解詞並用３～４個詞語說一段話：
熾痛 氾濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢
二、初讀課文，感知結構內容
（讓學生小組討論後歸納，幻燈逐一顯示下列文字）
第一段：我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心爲之沸騰。
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要爲故鄉母親而戰鬥而犧牲。
本文結構：想到、聽到──發誓回去
結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。 內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是爲了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
三、再讀課文，理解作者的情感。
１、文章表達了作者怎樣的情感？
（幻燈顯示） 熱愛故鄉，思念故鄉，願意爲故鄉而戰而犧牲。
２、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？
我心裏懷着熾痛的熱愛 ：我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去
我常常感到它在泛濫着一種熱情。
在那 田壟裏埋葬過我的歡笑。
３、作者運用了哪些手段把自己對故鄉的這種情感表達出來？試舉例談談。（４人小組討論）
運用呼告的手法，直接傾訴了對土地的熱愛、懷想、眷念，並且將傾訴的對象擬人化，還通過多次反覆，在讀者心裏掀起重重波瀾，激發學生產生共鳴。
選取有特徵、有意味的景物組成一個又一個畫面，展現東北大地的豐饒美麗，運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力，增強氣勢。（“當我躺在土地上的時候怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。
四、默讀課文，學生質疑，合作探究
由學生質疑，教師參與討論，設施知道點撥。預設的問題有：
１、如何理解本文的標題“土地的誓言”?
這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解爲“面對土地發出的'誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
２、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”與“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?
作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？
３、當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裏，存着一股燃燒的洪流，像我的心裏噴涌着血液一樣。這句話的深刻含義是什麼？這句話裏“紅熟的漿液”喻指什麼？
含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的岩漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的岩漿一般。
４、文章結尾一句“爲了她，我願付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什麼？
作者願意爲了土地不惜奮鬥，爲了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
５、爲什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?
人稱的變化實際上是情感變化的結果。
文章開始用第三人稱，是因爲感情起初比較平穩，但隨着作者情緒的一步步激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。
這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。
五、總結反思，拓展延伸
１、談談學過本文後你有何感受？
學生自由發言。
教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章後真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿着前輩們奮鬥過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。
２、你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最打動你？找出來，讀一讀，背一背。
３、文章多次運用了反覆，請選擇下列一組詞語說一段話表達出你對事物的依戀。
⑴ “當我……當我……當我……”
⑵ “我想起……我看見……我聽見……我想起……”
⑶ “土地是……土地是……土地是……”
⑷ “在春天……在盛夏……在秋日……在嚴冬……”
【板書設計】
土地的誓言（端木蕻良）
物產 豐饒 思戀家鄉
關東沃野 爲故鄉祖國而戰而犧牲
景色 美麗 熱愛祖國
