作爲一名教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家整理的《春》教學設計範文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《春》教學設計1
教學設想
《語文課程標準》在“基本理念”部分強調“豐富語言的積累”，在總目標中要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累”；而在“附錄”中又提出了“關於課外讀物”的建議，其中提出現當代和外國詩文由教材編者和任課教師補充。基於此認識，本課時筆者用平時收集的反映“春”這一主題的四首現代兒童詩（《春天來了》、《春雨》、《春風》、《春天在哪兒呀》），引導小學高年級學生融閱讀賞析與詩歌創作於一體，開展個性化的閱讀實踐活動，在實踐活動中實現對“春”的“厚積薄發”。
教學目標
1.學習關於“春”的兒童詩四首，認識春天永遠充滿活力，春天是無處不在的。
2.積極鼓勵學生進行自主、合作學習，並在反覆誦讀、感悟、記憶及嘗試創作等實踐活動中積累語言，初步領悟學習兒童詩的一般方法。
3.培養學生學習兒童詩的興趣，初步感受兒童詩的藝術美。
教學過程：
一、識春
1.談話激趣：
師：春天是個花紅柳綠的季節。曾記得王安石以“春風又綠江南岸”一句聞名大江南北，而朱熹又以“萬紫千紅總是春”一語道出春的真諦。而朱自清更以其藝術家特有的氣息感受到“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着”。
2.讀議《春天到了》
（1）範讀：
《春天到了》
小弟弟的門牙掉了/最近才長出來/他很高興地說/媽！春天到了/花呀，蟲呀/小草們都長出來了/連我的牙齒也長出來了！
（2）自由說說讀讀：你最愛讀哪一句或哪幾句？
（3）全班重點賞讀：連我的牙齒也長出來了！
二、賞春
師：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。看，春雨來了，水花、傘花、心花都開了；春風來了，蝴蝶、蜜蜂、人們都在忙碌着。
1.出示：《春雨》
誰來了？/使湖上的水花/一朵朵開得響亮亮的。
誰來了？/使路上的傘花/一朵朵開得哈哈笑的。
誰來了？/使老農夫們的心花/一朵朵開得甜蜜蜜的。
出示：《春風》
悄悄地流過來/柔柔地流過去/是一條蜜也似的河/
小草真貪嘴/遠遠的就伸手要/扶桑花更饞嘴/把舌頭舔得長又長。
輕輕地流過來/甜甜地流過去/是一條酒也似的河/
蝴蝶嘗一口/醉得整天翩翩起舞/蜜蜂喝一口/樂得終日不停地哼歌。
春風/是用明媚陽光釀成的蜜/是用花香鳥語釀成的酒，/來吧，大家快來飲一杯！
2.小組學習
（1）四人小組內合議選擇一首詩歌學習。
（2）說說可以如何學懂詩歌？
討論後歸納：讀出特色、悟出真情、畫出春色、比出春意。
3、全班讀議
三、贊春
師：沐浴着和風細雨，可仍有幾個小弟弟東奔西跑，忙忙碌碌地找春天。你能告訴他們春天究竟在哪兒安家落戶呀？
1.出示：《春天在哪兒呀？》
春天來了/春天在哪兒呀？
小弟弟想了半天也搞不清/頂着南風放長了線，/就請風箏去打聽。
海鷗說：春天坐着船在海上旅行/難道你還沒有聽見水手們迎接春天的歌聲？
燕子說：/
麻雀說：/
太陽說：/
……
2.續寫：自由選擇一個或幾個角色續寫（如麻雀、青蛙等），繪畫的同學可給自己的畫題上詩句。
3.學生創作，教師播放古曲《春江花月夜》。
4.成果展示。
結語：春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領着我們上前去。同學們，讓我們聞着春天的氣息，帶着心中濃濃的春意，奏響人生的春之歌吧！
課後反思：
一、創設詩化情境，誘發“春之靈感”
本課的四首現代兒童詩，語言通俗易懂，節奏鮮明，韻律和諧，讀來賞心悅目。執教這一節課，錘鍊自身的語言，創設一個如詩如畫的學習情境，激活學生的情感顯得尤其重要。在運用課件播放各種春光圖的同時，筆者引用朱自清的散文《春》中結尾的三個比喻句爲本課的導語，意在引導學生觀其色，聞其聲，進而能啓其情，入其境，從而促使學生在這一派春意中迸發春的靈感。另外，筆者藉助一些實質性的課堂評價來起到推波助瀾的作用。如：“二月春風，吹出了鮮花朵朵，引來了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀製了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒。”而在學生獨立創作時，筆者又特意爲學生播放名曲《春江花月夜》，樂聲如行雲流水，又如跳珠入盤，此情此景，學生文思泉涌也就在情理之中了
二、加強閱讀實踐，實現“厚積薄發”
語文積累是一種持續的學習行爲。這種持續的行爲並不是簡單的量的相加，而是通過閱讀主體的大量反覆地閱讀實踐，獲得越來越多的知識和信息，從而達到新的認知結構的積極重建。
基於此認識，筆者想到現行的高年級教材中（春季）編入了大量的描寫春光的詩文，而學生也已在平時背誦了大量的有關“春”這一主題的詩作。很顯然，學生對於“春”的閱讀可以算是有一定的積累的。但如何能做到有效積累，進而能“厚積薄發”呢？爲實現這一質的飛躍，在執教這節課前，筆者先引導學生在閱讀數量上作一定的充實與補充；而後，在課堂上，引導學生把積累與各種個性化的閱讀實踐活動結合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑑賞、表達緊密結合起來。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學生“比”的閱讀方式，即：讀了眼前的詩句，讓你聯想到了哪些與之有關的詩文，把兩者對比着讀讀背背，也許會有更深的體會。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋樑，學生記憶與理解的反覆實踐過程，實現了真正的有效積累。
在此基礎上，順勢引導學生自由創作，這一環節真正使“厚積”得以“薄發”。看，有學生展示：“燕子說：春天正在與我敘舊，難道你還沒聽見我們清脆的話語嗎？”聽，有學生朗誦：“麻雀說：春天正在孵化小鳥，難道你還沒看見一隻只小鳥正迎着春風破殼而出嗎？”……此情此景，每一句字符都含春，每一個音符都是詩！
《春》教學設計2
一、教學目標
1.積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。
2.能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
3.揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
二、教具準備
多媒體課件
三、教學過程
（一）整體感知：
1、情景導入：欣賞歌曲或回憶有關春的古詩。（每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的好雨知時節，當春乃發生；韓愈的天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無；杜牧的千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。）這些都是古人對春的描寫和讚美，今天我們來學習一下今人對春的讚美的散文。
2、介紹作者，朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影裏的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
3．朗誦：欣賞並走進朱自清先生筆下的春天。播放教師配樂範讀課文，學生仔細傾聽。（聽的過程中，能聽出作者寫了春的哪些景物，聽出語氣、語速、語調及重音，初步感受意境美。）
4．積累字、詞
蓑衣水漲醞釀
薄煙黃暈應和
捉迷藏抖擻
（二）、自學探究
1、你能按照盼春、繪春、贊春的提示把文章分爲三個部分嗎？
2、請你找出文中描寫了春天的哪些景物？
3、作者具體描寫了哪幾種景物？
4、假如你是一個畫家，你能根據本文畫出幾幅圖畫，並且給每一幅加上小標題。如：____圖。
（三）、品味鑑賞：說出你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡----------句，因爲它寫出了春天中的______景物,用____修辭,(或是從__感官來)表達_________情.我用的語氣、語速或語調來讀。
（四）教師寄語
“一年之際在於春”，人生又何嘗不是如此！同學們，你們正處在人生的春天：花樣的年華、如歌的歲月！“莫等閒，白了少年頭，空悲切”！
（五）作業：仿照下列句子說說秋天的美
1）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳領着我們上前去。
秋天____________,________________,_______。
2）“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。
“__________________”,不錯的，。
(五)板書設計
春
朱自清
迎盼望着
春繪草、花、風、雨、人
頌娃娃、姑娘、青年
《春》教學設計3
教材分析：
七年級（上）教材的前兩單元是以人生爲話題，寫對人生的感悟，對學生進行理想教育。《春》所在的這個單元是以大自然爲主題，讓學生通過閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的能力，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用，好的句子的欣賞與遊。
教學目標：
1、瞭解作者簡介；
2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。
3、感受作者對春的讚美之情。
4、培養學生對大自然的熱愛之情。
教學重點：
1、培養學生的朗讀能力；
2、瞭解排比、比喻、擬人等語句的表達作用；
3、記敘文章的情感美、語言美
教學難點：
培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美
課前安排：
1、解決本文的生字詞；
2、讀通讀懂本文；
3、收集有關春的詩句；
4、收集作者簡介。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導語設計
同學們，一提到春，我們眼前彷彿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量。古往今來，有無數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的？
二、讀中理解
1、教師配樂背誦，學生對照課文邊聽邊默讀；
2、學生自由朗讀，注意讀準字音。讀出語氣，並把生字詞橫線畫出。
3、合作、交流教師引導，明確本文的生字詞。
4、齊讀，整體感知課文。
5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖？用三個字概括？若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然後再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
6、請學生朗讀第一段和最後一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。
三、讀中品味
請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，並說明理由（估計學生會找出一些修辭句式，教師見機點撥，完成教學重點）讓學生找出不同的語段來分析。
四、說中昇華
1、齊讀課文，結合課文說說這課你學到了什麼（可能學生會說描寫的作用、修辭的運用等）。
2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應的修辭手法進行。
五、課堂小結
本文通過對春的描繪，使我們爲那美麗的春光所陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到了優美的語言。
六、佈置作業
1、摘抄好詞好句。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、仿寫《春》的寫作方法，爲《秋日的校園》寫上一兩片斷。
《春》教學設計4
【學習目標】
1．學習欣賞感悟，感受作者的審美情感。
2．學習抓住景物特徵有層次地寫景的方法，初步掌握比喻、擬人、引用等修辭手法。
3．感悟作者充滿詩情畫意和音樂之美的語言，領悟對春天的熱愛、讚美之情。
【學習重點、難點】
1．學習抓住景物特徵有層次寫景的方法，初步掌握比喻、擬人、引用等修辭手法。
2．學習用充滿詩情畫意和音樂之美的語言，表達出對春天的熱愛、讚美之情。
【教學過程】
創設情景，導入新課：
當秋風蕭瑟的時候，當大雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因爲春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁地吟詩作文。（引導學生背誦有關春天的古詩。）今天我們學習朱自清先生的散文——《春》（出示課題）。明確目標。
一、讀春
1．聽一聽：聽老師範讀課文，整體感知，在聽的時候圈點勾畫生字詞。
2．讀一讀：有感情地朗讀，讀得熱情洋溢，有滋有味，有情有境。
3．記一記：每學習一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點勾畫了哪些生字詞？你爲什麼覺得它們重要？
4．想一想：《春》中描寫了春天的哪幾種代表性的事物？文章依次描寫了哪幾幅圖畫？請用簡明的語言加以概括。
描寫了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、風、雨；依次描繪了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
二、品春
1．尋美句：
《春》中有不少句子同時使用兩種或兩種以上的修辭手法，請你找出一兩個例子，並且談談這些句子的妙處。
示例：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻和排比的修辭手法，表現春花的絢麗多彩，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。
2．賞妙筆：
再次走進文章，以自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊找出三至五個你認爲精彩的比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。先獨立思考，然後與組員交流，分享發現的快樂。
形式：我認爲第_____段的_____句子寫得很美（或很精彩），因爲這句話用_____（修辭；表達方式；或抓住哪幾個詞），寫出了____________________。
美句推薦朗讀：（同學推薦朗讀，並說理由，教師點撥）
示例：
我推薦：盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。疊用“盼望”足見急切，借“東風報訊”滿懷喜悅。讀的時候要用活潑清新的語調。
我推薦：山朗潤起不了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。三個動詞排比用，寫春在山頭，春在水邊，春陽溫暖。三個動詞要重讀。
我推薦：第三段，寫出了春草的新、力、柔的特點；尤其是“鑽”字和幾個疊詞用得妙。要讀得輕、柔，彷彿陶醉其中。
我推薦：描寫春花的那一段。寫出了春花爭豔的熱鬧場面。還用了不少擬人和比喻的修辭，特別喜歡“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，不僅寫出了野花的多，還寫出了花的光亮，彷彿看到它那輕盈的姿態。要讀得稍快，讓人產生遐想。
我推薦：描寫春風的那段。通過觸覺、嗅覺、聽覺寫出了春風和煦清新的特點。要讀得慢而柔，彷彿在感受春風一般。
我推薦：描寫春雨的段。這一段寫出春雨的特徵，用幾個比喻寫出了雨的多、細、密。
我推薦：第⑦段。這段由對景的描寫轉到了對人的描寫，寫男女老少在春天的活動，表現出了人們的精神狀態。要讀得有激情，讀出力量來。
我推薦：最後三句：用三個比喻，詮釋出春天的特點：新、美、力。讀的時候要讀出讚美之情。
3．品好詞：
體會下列句中加點詞語的表現力。
⑴小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。
⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。
⑶呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。
學生品味，明確：
⑴“偷偷地”和“鑽”運用了擬人的修辭手法，形象地描繪出小草破土而出的情態，表現了小草旺盛的生命力。
⑵“鬧”字不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。
⑶“賣弄”貶詞褒用，用擬人手法形象地描繪出鳥兒盡情歌唱的情態，表現了鳥兒躍動的活力和生命的靈氣。
三、悟春
1．作者抓住春天景物的特點，細緻入微地描繪了五幅動人的春之圖。請你根據這五幅圖細心體會，說說它們各自的特色。
2．課文開頭連用兩個“盼望着”，表達了一種怎樣的心情？
急切
3．朗讀“迎春圖”。思考：文章怎樣描寫“迎春圖”的？
由景及人，春到人歡，與開頭呼應。
4.朗讀末尾三段。學生質疑，然後老師提問。
（1）作者爲什麼把春天比作“剛落地的娃娃”呢？
（2）爲什麼又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”這個詞怎樣解釋？
（3）爲什麼又把春天比作“健壯的青年”呢？
明確：這三個比喻句貼切而富於表現力，它從三個角度形象地反映春天剛到人間的.“新”的特性；又漂亮，又活潑的“美”的特性；有力量有指望的“力”的特性。它把難以比擬的春之活力活靈活現地寫出來了，深化了主題。
四、描春
1．通過研讀《春》，你對“如何使景物描寫更加形象生動”，有了哪些認識、收穫？
學生自己談談，不要求統一答案，能自學一點方法即可。
2．寫一寫：仿寫文末寫“春天”的三個比喻句寫“秋天”，突出秋天的特點。
寫完後小組交流展示，看誰寫得最生動。
結束語：
作者抓住春天的景物特點，準確生動地描繪出江南春天特有的景象，而且結構清晰：按盼春—繪春—頌春來組建全文。描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。他化入了整個春天，要在春天的引領下執著前行。同學們，我們正處在人生的春季，更應該抓緊這明媚的春光，奮力追求。
《春》教學設計5
教學目標
1.流暢地朗讀並背誦全文。
2.揣摩欣賞文中準確而生動的詞語、句子；初步掌握比喻、擬人的修辭手法。
3.學習作者細緻觀察景物，抓住特點描寫的方法；學習運用多種修辭進行生動描述的方法。
教學重點
1．誦讀；結合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。
2．理清文章思路。
教學難點
寫景注意層次。
教學方法
1．誦讀教學法。本文是篇美文，語言簡潔明快，形象生動，有很強的節奏感，在聲情並茂的涵詠中創設欣賞氛圍，讓學生在美的意境中得到薰陶。
2．點撥法。課堂教學以學生活動爲主，比如選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處和所抒發的情感，教師在疑難處給予指導點撥。
3．課堂討論、評述課文精彩片斷的基礎上，借鑑語言表達技巧。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語
春天在人們心目中不僅是一個明媚豔麗、鳥語花香的季節概念，更是有着感知和生命的歌詠對象，許多名句廣爲傳誦。孟浩然的“春眠不覺曉”以聲寫春，表達喜愛之情；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”則以色寫春，朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”則描寫了春遊踏青的樂趣。今天我們一起欣賞朱自清先生的散文名篇《春》，在盡享詩情畫意中去探訪作者是怎樣用他的生花妙筆爲我們描繪這江南春景圖的。（板書文題）
二、根據背景材料，感知朱自清及其散文創作
三、感知樸實雋永的語言美
1．學生自由認知閱讀，要求讀準字音。
（1）正音正字。（查閱字詞典，注意辨識）
（2）釋義。（結合註解，理解詞義）
2．感知閱讀，要求讀得順口、流暢。請班裏朗讀水平較高的同學1～2名範讀，教師作朗讀指導。
針對朗讀的情形，作簡短的點評。
3．放多媒體課件的配套畫面，配樂朗誦，學生循聲朗讀，進入情景，欣賞如詩如畫的春景。
（1）組織學生小組討論本文語言的形式特點，選請小組代表陳述，教師可作如下歸結：
文中句式以短句爲主，短句節奏明快，適合描寫春天的旋律；運用大量疊字，如嫩嫩的、綠綠的、輕悄悄的、軟綿綿的；大量運用輕聲、兒化，輕盈優美；排比句和“了”字的運用，增強了語言的韻味和節奏感。
（2）請同學們瀏覽文章，找出文中用了哪些優美、貼切的詞、句，比喻、擬人來描寫景物，你最喜歡哪些？談談看法，進而可仿例造句。
學生可能提出的例句有：
①“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”
“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，爲什麼放在句末？（教師提示：放在句末，主要是爲了強調朗讀，突出小草嫩綠的特點；同時，也使句子變得生動活潑，富有生氣）
②“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”
請仿照這個句式造一個句子。
比如：蝴蝶滿天飛：五彩的，絢麗的，繽紛的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，還羞答答的。
“野花散在草叢裏”的“散”，是否可以改成“開”呢？說出你的理由。
③“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”
“賣弄”解釋爲“炫耀”，含貶義。在本句中還可以這樣理解嗎？爲什麼？
④“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸着你。”
句中春風“像母親的手撫摸着你”，你能說出這是什麼感覺？春風除了像母親的手，你覺得還像什麼？
如果將“不錯的”句改爲平實說法“不錯的，春風是十分柔和的”，表達效果你認爲會有什麼區別？
四、感知課文思路流向，理清層次
1．提問：由閱讀提示得知，本文是篇繪寫江南春景的散文，請同學們採用跳讀的方式找出課文哪些語段是描繪春景的？
明確：課文的2～7語段。其中第2段是總寫春回大地、萬物復甦的情態，是以下5個語段具體描繪的背景。依次是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，可稱之爲“春之五圖”。（板書加粗詞）
2．提問：請同學們輕聲誦讀第1段，體會其中兩個“着”、兩個“了”動態助詞在語氣上的柔和親切的感覺，思考它和文章主體繪春部分在內容上有什麼聯繫？
學生交流。
明確：疊用“盼望着”是運用反覆手法，生動地表達出嚮往春天的急切心情；“東風來了，春天的腳步近了”則運用擬人手法，表達喜春的感情。（教師適機補充擬人手法的常識：把物當作人來寫，作用在於使事物人格化，具有人一樣的思想感情）寫盼春，爲全文定下了活潑、輕快的抒情基調，創設詩一樣的氛圍，是繪春的依託。（板書加粗詞）
3．朗讀8～10段，思考這樣的結尾與描繪景物時所表露的情感有何聯繫？
學生討論。
明確：三個形象化的比喻各自成段，是按照喻體由出生——美麗——健康的成長順序排列的，強調春天的“新”“美”“力”（適機補充比喻的有關常識）。作者在完美地製作了春天的畫卷後，縱情地對春天予以讚美。頌春，着墨於意。（板書加粗詞）
小結：文章以盼春落筆，中間以繪春續筆，結尾以頌春收筆，這是本文的思路。
五、課堂練習
（多媒體顯示）
1．爲下列加粗字選擇正確的義項：
（1）呼朋引伴（）
A．指引B．牽引C．引申D．招引
（2）欣欣然張開了眼（）
A．然而B．的樣子C．這樣D．對
（3）一年之計在於春（）
A．計算B．主意計謀C．打算D．策略
（4）跟輕風流水應和着（）
A．聲音相呼應B．依照別人的樣子做C．和諧D．和悅
2．沒有使用兩種修辭手法的一句是（）
A．盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。
B．紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
C．鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和着。
第二課時
一、檢查知識掌握和背誦情況
1．聽寫生字詞；
2．集體背誦1～5段；
3．請語感較好的同學作背誦表演。
二、誦讀賞析“春花圖”
1．集體誦讀
2．小組討論，合作探究以下問題：
（1）朱自清先生細筆細繪，把現實生活中的春花移到筆下，一幅春花圖氣息濃郁、春意盎然，讀來彷彿使人置身於爛漫春花的美景中，哪些語句突出了春花開得熱烈、色彩美麗、味道怡人？
（2）繪寫春花，作者運用了哪些修辭手法？說說表達效果是怎樣的？
（3）“散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這是寫野花之多嗎？
（4）這段文字的立體感是怎樣體現出來的？
（5）試舉出本段中選詞準確精當的例子，你能儘可能多地舉出一字傳神的詩文事例嗎？
針對同學們的討論和推舉代表的回答情況，教師適時引導、點評、明確：
（1）“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“花裏帶着甜味兒”。
（2）擬人：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”形象地寫出了桃樹、杏樹、梨樹競相開放的花態；比喻、排比：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更爲鮮明，具體生動；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花豔、花香。
（3）這是用“眼睛”“星星”作比，寫閃閃發光、輕輕擺動的野花的明麗色彩。
（4）首先，這一段的行文由樹上到花下到遍地很有層次；其次，這段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前後照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花裏帶着甜味兒”色彩與甜味相勾連；由花味甜聯想到果實，實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮豔的花們相映襯。
（5）如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着”可用“叫”同義替換，但“叫”只是單純的聲音上的感受，體現不出沸騰喧囂的熱鬧景象。作者着一“鬧”字，除了聲響外，還有沸騰的熱鬧景象，內涵豐富，境界全出。
一字傳神的佳話，同學們會舉出唐代苦吟詩人賈島《題李凝幽居》“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事，再如“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”“兩個黃鸝鳴翠柳”“踏花歸來馬蹄香”“天街小雨潤如酥”“處處聞啼鳥”等。
3．模仿本段立體寫景的手法，以“冬日雪景”爲情景口頭描述片斷，儘可能地運用比喻、擬人修辭手法。
三、誦讀賞析“春風圖”
1．教師範讀
2．無疑，在草、花、風、雨的景緻中，風因其無形、無味、無色是最難繪寫的，而朱自清先生卻以他細膩的觀察靜心體悟，抒寫的和諧優美、有情有感，請問：這段文字在寫法上有什麼特點？是如何盡顯其妙的？
學生回答，教師總結：
作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用南宋志南和尚“吹面不寒楊柳風”，又以“母親的手”打比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺：“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”“都在微微潤溼的空氣裏醞釀”，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、宛轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。
3．學生集體誦讀
四、合作解讀“春草圖”“春雨圖”“迎春圖”
把打印好的以上三幅畫圖的講義資料分發給3個學習小組長。各小組成員在組長的組織下，結合講義資料合作探究選定的畫圖的寫景特點。然後小組長到講臺前交流本組的評述意見，限時5分鐘，鼓勵學生創新表述，鼓勵用多種形式表現個人理解，如繪畫作品、舞蹈（形體）動作等。教師予以點評。講義資料如下：
春草圖。先正面，後側面寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。問：作者是如何從正面寫小草的情態的？
春雨圖。“可別惱”口語，顯得特別親切有情趣。問：江南春雨的妙處何在？三個比喻怎樣從不同側面寫出春雨的特點？
迎春圖。全段用短句。問：爲什麼要引用俗語？
五、課堂練習
1．選詞填空。
（1）風輕________的，草軟________的。（綿綿悄悄）
（2）坐着，躺着，________兩個滾，________幾腳球，________幾趟跑，________幾回迷藏。（捉賽打踢）
（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________着，大小的蝴蝶________來________去。（飛鬧）
（4）……呼朋引伴地賣弄________的喉嚨，唱出________的曲子……（宛轉清脆）
（5）……地裏還有工作的農民，________着蓑，________着笠。（戴披）
六、聲情並茂地集體朗讀全文，體會文章蘊涵的情味美
七、課堂小結
朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了生機勃發、花木爭榮的春天畫圖，讚美、抒唱春的朝氣和活力，激勵人們在大好春光裏奮然前行，可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的讚歌。
八、佈置作業
請同學們用自己手中的筆，寫出自己心中的春天，可以“我眼中的春天”爲題，也可自擬題目；可以寫成作文，也可以寫成片斷。
課後反思：優美散文一定要重視朗讀，要反覆朗讀，課堂朗讀時間有限，但不能不讀，用一節課來朗讀都可以，關鍵要指導，方式可多樣，要活！讓學生讀出興趣，讀了還想讀！品的時候，抓住精彩動詞、形容詞、疊詞等，讓學生懂得比喻和擬人在寫景中的好處。不要講得太多，要讓學生體悟！不要讓你的欣賞代替學生個性化體悟，如“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”是寫人的活動？還是寫草的情態？很多學生認爲是寫草的情態，我覺得也很對哦！不要約束學生的思維!要尊重學生個性化體驗！
