作爲一位傑出的老師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的定滑輪和動滑輪教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
定滑輪和動滑輪教學設計1
教學目標：
科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨着物體的移動而移動。
知道動滑輪不固定，可以隨着重物的移動而移動。
瞭解定滑輪和動滑輪的作用不相同。
過程與方法：通過探究實驗來比較定滑輪和動滑輪的不同作用。
情感態度價值觀：認識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發展探究簡單機械的興趣。
教學重點：認識滑輪的工作原理。
教學難點：通過實驗來認識其工作原理。
教學準備：鐵架臺，滑輪，鉤碼，線，測力計。
教學過程：
一、 導入
1、出示教具用定滑輪提升重物，提問：重物爲什麼能上升？
——引出定滑輪概念
定滑輪：固定在一個地方，不能隨物體移動而移動。
2、出示教具用動滑輪提升重物，提問：這是定滑輪嗎？它是固定不動的嗎？
——引出動滑輪概念
動滑輪：不固定，可以隨着物體的移動而移動。
3、除此之外，它們還有什麼不同？
提示課題：定滑輪和動滑輪
二、比較定滑輪和動滑輪的不同
1、當我們提升重物時，用力的方向是怎樣的？——向上用力
當我們用定滑輪提升重物時，我們是怎樣用力的？——向下用力
說明定滑輪的作用是？——改變力的方向
2、那麼動滑輪也有這樣的作用嗎？——不改變力的方向（板書）
3、 人們爲什麼要發明滑輪來提升重物呢？這兩種滑輪是不是有省力的作用呢？
4、小組討論彙報：如何研究定滑輪和動滑輪是否省力
5、領取記錄單，完成實驗後準備彙報
直接提升重物的力（N）用定滑輪提升重物的力（N）用動滑輪提升重物的力（N）我們的發現結論：定滑輪不能省力，動滑輪可以省力
三、拓展應用
1、你能找出圖中使用的是什麼滑輪嗎？
2、什麼情況下要使用定滑輪，什麼情況下要使用動滑輪呢？
3、如果既想要使用方便，又想要省力，你有什麼好辦法嗎？
四、板書
定滑輪和動滑輪
定滑輪固定改變力的方向不省力
動滑輪不固定不改變力的方向省力
定滑輪和動滑輪教學設計2
【教學目標】
科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨着物體的移動而移動。
知道動滑輪不固定，可以隨着重物的移動而移動。
瞭解定滑輪和動滑輪的作用不相同。
過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。
情感、態度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發展探究簡單機械的興趣。
【教學重點】
認識滑輪的工作原理。
【教學難點】
通過實驗來認識其工作原理。
【教學準備】
鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表
【教學過程】
一、激趣導入新課
1、播放學校早晨升國旗的過程，並提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，爲什麼國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因爲旗杆頂部有一個輪子）
2、概念引入：像旗杆頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。
二、研究旗杆頂部的滑輪
1、請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，並思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什麼方向用力？這說明定滑輪有什麼作用？
2、根據學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已習以爲常地認爲我們所學的工具都具有省力作用）
3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設計方案表）
要研究的問題定滑輪是否能省力
預測是（）否（）
要改變的條件
不要改變的條件
實驗設計（可附圖）
4、小組合作進行實驗，並記錄下研究的數據。
左邊鉤碼個數、右邊鉤碼個數、定滑輪的狀態、我們的`發現
5、全班內進行交流彙報。
小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。
三、會移動的輪子
1、出示塔吊的滑輪圖，並問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”
2、認識動滑輪的定義。
3、請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。並思考：“動滑輪有什麼作用？”
4、在提升重物時，我們需要向什麼方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？
5、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。
1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。並進行鞏固練習，拉出3N、5N的力。
2）教師示範用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數；示範用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數。
3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數和用動滑輪提升重物的重力讀數，並把實驗結果填寫在P13的表格內。並比較表內數據，發現了什麼？
4）全班內進行交流動滑輪能否省力？能省多少力？
四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同
五、想一想：
定滑輪和動滑輪的作用有這麼大的不同，那麼我們在什麼情況下使用定滑輪，什麼情況下使用動滑輪？
