爲了確保事情或工作紮實開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。優秀的方案都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的教學設計方案6篇，歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
[教材分析]
成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，多麼有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑着一時的好奇在玩着一種遊戲，而是在執着地完成一項使命。在他眼裏，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行爲令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海裏一定會閃出八個字：保護動物，珍惜生命！
[學情分析]
由於我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在着較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂於與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
[教學理念]
1、積極引導學生自讀自悟。《語文課程標準》指出閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本。
2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啓迪，激發學習語文的興趣。
[課時目標]
1、知識與能力：複習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學重難點]
重點：有感情地朗讀課文，體會我愛魚之情。
難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學流程]
一、創設情景，複習導入。
1、師：小朋友們，還記得那羣被困在淺水窪裏可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！
2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點正音：在乎）
二、隨學而導，朗讀感悟。
（一）學習第一段。
1、單個詞讀得這麼棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）
（自由讀，指名讀3）
2、這段話你們讀了這麼多次，也聽別人讀了這麼多次，那從這段話中，你感受到了什麼？
3、能把這種感受通過朗讀表現出來嗎？（自由讀，指名讀，評價讀，師範讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀）
師：從你們的讀中，老師彷彿看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。
（二）學習2-6小節。
1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水窪裏，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然後用沙子爲它們築起一座座精緻的墳墓。而文中的小男孩是怎麼做的呢？
2、自由讀26小節。思考：小男孩是一個怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習慣，很多同學馬上低頭從書裏找答案了，還拿出筆來做記號][劃好後，小小組內可以相互討論一下]（有愛心，愛護動物的人）板書：（愛）。
3、交流體會。
（以下板塊根據課堂實際隨機調控）
（1）學生反饋。（真聰明，找得又快又準）
出示A：他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把它們扔回大海。
B：他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸着：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條
（2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發現這2句的共同點？
生：這2句都有不停地
師：思考一下，小男孩爲什麼要不停地、不停地
生：爲了小魚的生命；因爲他喜歡小魚，所以要保護小魚。
（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。
指名讀。
師：你剛纔很用力地讀這個詞，爲什麼呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這麼用力扔也說明
再指名讀。
師：當小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對，再累也值得，；讓我們再來稱讚稱讚他，齊讀句子。）
（4）過渡：小男孩的行爲令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：誰在乎呢？小男孩就不停地叨唸，你們也來叨唸叨唸。
自由讀。
指名讀，
叨唸就是
師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯繫上下文來理解真不錯。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎
讓我們一起來讀讀這句話。
（5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？
出示：我知道。小男孩頭也不擡地回答。（對呀，他太在乎小魚了，所以連說話時都在撿。）
（6）同桌分角色朗讀26小節。
（7）其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是〈誰在乎〉。你們認爲誰在乎淺水窪裏的魚？你們希望誰在乎？
（8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。
三、總結全文，昇華情感：
其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一隻鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最後，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。
板書設計：
誰在乎
淺水窪裏的小魚
愛
附《我在乎》：
水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，
誰的心裏最在乎？我讓小鳥飛上天，
林中小鳥飛不上天，我幫小鹿把傷治。
誰的心裏最在乎？你的自由，
叢林小鹿受了傷，你的快樂，
誰的心裏最在乎？我最在乎！
教學設計方案 篇2
教學目標
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、初讀感知，初步理解課文內內容。
3、自主閱讀，給課文分段，概括段意。
課前準備 掛圖、課件、投影執筆人林中坤
教學過程 ：改進方法
第1教時
一、激趣導題
今天，我們學習一一篇寫景的課文，板書：2、三亞落日。
出示中國地圖，介紹三亞的地理位置，指出三亞是觀看日落的好地方，課文寫的落日與我們這兒看到的落日有什麼不同呢？
二、範讀課文（要對學生提出聆聽時的要求。）
三、初讀指導
1、自主學習生字新詞。
（1）自讀課文，讀準字音，讀順句子，畫出不理解的字詞。
（2）利用工具書聯繫課文理解課文詞語。（參考）
美妙絕倫 碩大無比 收斂 漲溢 赤朱丹彤 熱帶風情 悄然無聲 笑顏
2、交流自學效果。
（1）出示詞語：赤朱丹彤 濺出 收斂 光芒 碩大無比 玫瑰 漲溢
一盞蘸 椰子樹 搖曳 搔着 醉醺醺 軟軟
（2）指名讀，注意碩盞是翹舌音，碩的韻母是uo；搔是平舌音。
（3）自主交流感興趣的詞語意思，教師視情況點撥：（以下詞語意思必須掌握：）赤朱丹彤悄然無聲碩大無朋美妙絕倫收斂
3、指名讀課文，及時糾正讀錯的字音、讀破的句子。
4、默讀課文，思考：課文哪幾個自然段具體描繪了三亞落日的美景？
（3-5節）課文第1、2小節分別寫了什麼？（在三亞看落日很有詩意；三亞洋溢着濃濃的熱帶風情。）學生分段、簡要說說段意。
四、再度課文
1、自由輕讀，畫出概括全文的一句話，然後交流，說說你是怎樣感悟、理解的（板書：真有詩意）
2、指導朗讀第1自然段。
（1）學生試讀。
（2）朗讀指導：重點讀好：真有詩意美妙絕倫一點也不遜色
（要求讀出喜愛、讚美之情。）
（3）多種形式朗讀。
五、寫字指導
六、作業
1、用鋼筆描紅、臨寫生字；
2、讀一讀，再抄寫4遍。
第2教時
教學目標
1、通過對語言文字的朗讀品味，瞭解三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
2、欣賞並摘抄描寫落日的語句。
3、朗讀課文，背誦課文。
教學過程 ：
一、激趣，導入 新課
今天，老師帶着你們到三亞觀賞那富有詩意，美妙絕倫的日落的景象。
二、精讀第二段
過渡：在三亞看落日怎麼有詩意？三亞是個怎樣的地方？
1、（出示投影三亞風光）自由讀這一段圖文結合，想一想：你讀懂了什麼？
2、集體交流。（三亞洋溢着濃濃的熱帶風情，很美；作者非常喜愛三亞的熱帶風情。）（板書：熱帶風情）
（1）你從哪些地方讀出三亞很美？在有關語句上作記號。交流：
①藍透了碧玉般玉屑銀末般金燦燦等詞語寫出了海、椰子樹、細沙的色彩美和形態美。
②挺拔俊秀等詞語突出了椰子樹的姿態美。
③低翔和搖曳等寫出了白鷗、椰子樹的動態美。
（2）結合課文對白鷗、椰子樹和細沙的描寫，展開對三亞神奇而又瑰麗畫面的想象。
（3）你從哪些地方體會到作者的喜愛之情？（如：濃濃、金燦燦軟軟等疊詞的運用。蘸搔擬人手法的運用。真讓人擔心誰都想等心理描寫。
（4）指導朗讀，讀出喜愛之情。
三、精讀第三段
過渡：三亞的風采神奇而又瑰麗，在這樣的地方觀落日，的確真有詩意，下面我們和作者一起欣賞夕陽滑落的美景。
1、自由讀第3、4自然段。體會太陽滑落前與滑落時景色的不同。
2、交流：（1）在第3自然段中，作者把太陽比作什麼？（板書：像孩童）
投影：活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。
研讀：a 、哪些地方寫出了太陽像個快樂的孩童？（紅撲撲、抖落、濺出）
b、這樣寫有什麼好處？（鮮明生動，表達出作者的喜愛之情。）
c、想象夕陽的孩童形象及海天一色的奇觀。
d、指導朗讀。抓住關鍵詞語，讀出對此種景象的無限喜愛。
（2）研讀第4自然段，畫出描寫夕陽滑落過程的語句。〔懸在海與天的邊緣在海面蹦跳輕快入水〕
①投影：夕陽也漸漸地收斂了光，變得溫和起來，懸在海與天的邊緣。
夕陽也漸漸地收斂了光，變得溫和起來，像一隻光焰柔和的大紅燈籠懸在海與天的邊緣。
學法：a、輕讀這一組句子，比較哪種寫法好，好在哪裏？b、指名說。（板書：像燈籠）C、指導朗讀第2句。
四、小結
五、作業 朗讀課文，背誦課文
第3教時
教學目標 、
1、繼續精讀第三段，瞭解三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
2、朗讀課文，背誦課文
3、開展綜合實踐活動。
教學過程 ：
繼續精讀第三段
②讀夕陽在還面上蹦跳的句子。
a、你怎麼理解句子中的再一次？
b、作者又一次把夕陽比作了什麼？
c、想象夕陽海面蹦跳的情景。
d、指導朗讀。
③投影：我瞪大雙眼正在欣賞着，突然那落日顫動了兩下，落下去了。
我瞪大雙眼正在欣賞着，突然那落日顫動了兩下，最後像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水，向人們道了再見。
A、小組合作研究：a、品讀感悟，比較這兩句在寫法上有什麼不同。
b、第二句運用了比擬的方法，好在哪裏？
c、組內交流。選派代表，綜合大家意見。
B、大組交流。（把夕陽完全落下時的情景寫得十分細緻，而且寫活了，使讀者彷彿身臨其境）（板書：像跳水員）
C、想象夕陽滑落的情景。
D、激情賞讀。
（3）作者在寫夕陽滑落的情景時還寫了我看落日的神情，請畫出有關語句讀讀，說說你從中讀懂了什麼？
3、通讀全段，再找一找自己最喜歡的句子，並說說爲什麼喜歡。
4、指導背誦第三段。
四、學習第5節
1、自由輕讀。
2、說說你讀懂了什麼？作者爲什麼這樣寫？你想用什麼話語讚賞？
五、總結全文
1、作者以詩一般的語言描繪了三亞落日的美景，包含着作者對這大自然景觀的喜愛和讚美。
2、播放課文錄音，再次欣賞三亞落日的神奇景觀。
六、作業
1、朗讀課文，背誦課文。
2、綜合實踐活動：之（1）組織學生閱讀補充教材上的巴金《海上日出》。
之（2）從光、色、日、霞四個字中選擇自己感興趣的問題，查閱資料，進行課題研究。
板書設計 或教後感
像孩童
2、三亞落日 真有詩意 像燈籠
像跳水員
教學設計方案 篇3
教學目標：
1、學習課文，教育學生做事要遵循規律，不要急於求成。
2、在理解寓言內容的基礎上指導學生講出寓意。
3、朗讀和背誦課文。
教學重點：
在理解寓言內容的基礎上指導學生講出寓意，並口頭聯繫實際學習、生活談感想。
教學難點：
在理解寓言內容的基礎上指導學生講出寓意，並口頭聯繫實際學習、生活談感想。
教具準備：
生字卡片、
教學時數：
一課時
教學過程：
一、揭示課題，弄清題意。
1、今天，我們來學習第一則寓言《揠苗助長》。
板書課題：揠苗助長
齊讀課題。
2、這則寓言的作者是孟子，他和孔子一樣都是我國古代的大教育家。
3、“揠苗助長”是什麼意思？“揠”是拔的意思。
（“揠苗助長”是拔禾苗幫助禾苗長高。）
二、講讀課文，理解內容。
1、自讀課文，思考：（1）這個故事中講的是怎樣一個人？（2）他做了什麼事？結果怎樣？
指名回答。
（這個故事講的是古時候一個種田人，用拔苗助長的方法幫助禾苗長高，結果禾苗都枯死了。）
2、教學第一自然段。
⑴指名讀
思考：種田人爲什麼要拔苗助長？
⑵從哪些詞語看出種田人很焦急？用橫線劃出來。
指名回答。
板書：巴望 好像 焦急
⑶“巴望”是什麼意思？（盼望）
爲什麼不用“盼望”而用“巴望”？（爲了說明他當時心情十分焦急。）
⑷第一自然段講種田人爲什麼要拔苗助長，也就是講清了“拔苗助長” 這件事的起因。
板書：起因。
⑸這個自然段主要講什麼？（種田人焦急地想幫禾苗長高。）
⑹讀的時候要體會種田人什麼樣的心情？（焦急）
指名讀，齊讀。
3、 教學第二、三自然段
（1）種田人一心想幫禾苗長高，他想出辦法了嗎？讓我們一起看第二、三自然段。
指名讀第二、三自然段
（2）他有沒有想出辦法？（有）
哪個詞語說明他好不容易想出辦法？（終於）板書：終於
他想出了什麼辦法？（拔苗助長）
他有沒有考慮一下這個辦法好不好？（沒有）
從哪個詞語看出他沒考慮？（急忙）板書：急忙。
爲什麼他只想出拔苗助長的辦法，而沒有想出別的辦法？
四人小組討論。
（因爲他只想讓禾苗長高。）
他拔禾苗幹了多少時間？（“從中午一直忙到太陽落山”）
“筋疲力盡”說明了什麼？板書：筋疲力盡
（“筋疲力盡”說明他下了很大功夫，費了很大的勁。）
（3）他幹得“筋疲力盡”後，回到家裏自我感覺如何？（很得意，自認爲力氣沒白費。）
從哪些詞語可以看出？（“總算”）板書：總算
指名讀種田人說的話。
（4）齊讀第二、三自然段。
4、教學第四自然段。
（1）第二天，他的兒子到田裏一看，發現什麼？
（禾苗都枯死了。）板書：禾苗都枯死了
（2）禾苗爲什麼都枯死了？
（拔苗助長會傷了禾苗的根，使禾苗枯死。）
（3）齊讀四自然段
5、四人小組討論：種田人錯在哪裏？
小結：禾苗是不能拔高的，違背了它的生長規律。
板書 ：急於求成
違背規律
6、朗讀課文
三、聯繫實際談寓意。
1、學習了這篇寓言，你懂得了一個什麼樣的道理？
讓學生各抒己見，從各個方面來圍繞課文內容談。
2、請你舉一舉生活、學習中的例子來說明你懂得的道理。
同桌討論，指名回答。
若舉不出，則出示下列例子。
（1）有一次，老師叫我背誦一篇課文。我沒有先理解就急着背課文，結果花了很多的時間也沒有背下來。
（2）有一天上午放學，我餓着肚子回家，發現媽媽還沒回來，就炒冷飯吃。我把煤氣竈的火開得太大，結果把飯燒焦。
四、總結：今天，我們學習了寓言《揠苗助長》，同學們從中懂得了不少的道理，希望同學們在日常學習、生活中不要像那位種田人一樣犯同樣的錯誤。
五、作業：
1、背誦課文。
2、完成練習冊練習一。
板書設計： ya 揠苗助長 起 因： 巴望 好像 焦急 經 過： 終於 急忙 違背規律 拔 筋疲力盡 總算 急於求成 結 果： 枯死
教學設計方案 篇4
【教學要求】
１、知識與技能：
⑴ 認識７個生字，會寫１１個生字。
⑵ 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
⑶ 瞭解頤和園的內容，質疑──討論：
作者是按怎樣的順序遊覽的，從課文的哪些語句可以看出來。
⑷ 找出描寫景物的句子，體會特點。
２、過程與方法：
⑴ 通過質疑──討論自主、合作的瞭解課文的內容。
⑵ 通過體會句子，學會抓住特點進行描寫。
３、情感態度價值觀：
激發熱愛祖國的感情。
【教學重難點、關鍵】
１、瞭解頤和園的內容，質疑──討論：
作者是按怎樣的順序遊覽的，從課文的哪些語句可以看出來。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
【課時劃分】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
１、掌握生字詞。
２、粗知文章內容，學習頭尾兩段。
３、瞭解遊覽順序。
〖教具準備
放大的頤和園插圖。
〖教學過程
一、揭題，簡介頤和園
１、生自由介紹頤和園：
最好由遊覽過此園的學生上臺介紹，可出示圖片、相片，不管去過的，可憑見過的圖片或想象講一講。
２、師歸納：
北京西郊有一座規模宏偉的古典園林名叫頤和園。它原名好山園，後又名清漪園，是古代皇帝尋歡作樂的行宮。清朝的慈僖太后執政後，爲把它作爲避暑遊樂之地，競移用海軍費用，重加修建並改稱頤和園。國內各種園林建築３００餘間。該園善用地形，構造巧妙，形成景外有景，園中有園的佈局結構，是我國建築技術與藝術的結晶。
解放以後，這個園成了旅遊勝地。
二、初讀課文，學習生字詞
１、自主識字。
２、出示詞語進行速記。
３、瞭解疑難詞語的意思：
畫肪：指裝飾華美、專供遊人乘坐的.船。
琉璃瓦：內層用較好的黏土，表面用琉璃燒製成的瓦，形狀像半邊粗竹筒，外部多是綠色或金黃色。鮮豔、發光，多用來鋪宮殿或宇宙的屋頂。
橫檻：本課指橫嵌的肪形欄板。
三、理清全文思路
這是一篇寫景的文章：
人、事、景、物。
寫景的文章開頭與結尾一般採用什麼樣的結構寫，大家說說：
總分總。
看書，找出頭尾兩段，看看主要講什麼？
開頭主要講頤和園是個美麗的大公園。
結尾主要講頤和園到處都是美麗，希望你有機會去細細遊賞。
這開頭與結尾是什麼關係？
首尾呼應。
剩下的自然段圍繞着頤和園的美麗來寫呢？
四、理清２～５自然段的思路
自由讀２～５自然段完成練習：
２～５自然段是按照──的順序寫的。
（方位）
畫出表示方位順序的語句。生自由畫後彙報。
生１：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。
生２：走完長廊，就來到了萬壽山腳下。
生３：登上萬壽山。
生４：從萬壽山下來，就是昆明湖。
師引導：到了昆明湖還遊覽了什麼？
（十七孔橋）
現在完成練習：
長廊──萬壽山腳下──萬壽山──昆明湖──十七孔橋
五、總結
我們瞭解了頤和園的美麗景色，作者是怎樣把處處景點寫具體的，下一節課再讀。
六、作業
抄寫生字詞。
第二課時
〖教學目標
１、瞭解頤和園的美麗景色。
２、有感情地朗讀課文，完成課後練習。
〖教學過程
一、檢查複習
１、聽寫：
宮殿 長廊 油漆 栽滿 昆明湖 清爽 閣樓
２、複習昨天學過的２～５自然段的遊覽順序：
（方位）順序，遊覽了（長廊）──（萬壽山腳下）──（萬壽山）──（昆明湖）──（十七孔橋）
二、講讀課文
大家自由讀課文。
最喜歡讀哪一段就先說哪一段：
採用的方法與以前的一樣，先找喜歡的段、句、詞， 再說好在哪，最後再感情朗讀。
生自學５分鐘。
聽取彙報。
生１、生２、生３各說一段，師爲了結合方位順序講，故意選取最後一段──昆明湖。
１、精講昆明湖第５自然段：
方法同上：
找、說、讀。
自由讀。
教學設計方案 篇5
【教學目標】
1、初步瞭解寓言的寫法──簡短的故事裏寓含一個深刻的道理。
2、理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
3、學習本文精美的語言。
【重難點】
重點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
難點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
【教學設想】
1、學生對寓言這種體裁比較熟悉，可以從以前學過的寓言導入，然後通過比較瞭解寓言的特徵。
2、故事學生比較喜歡，但本文重點與難點之處在於：寓言與人生的關係要弄明白作者着意表達的是人生中的道理。可以讓學生對故事提出問題，探究思考，然後再提示出寓意，最終要讓學生明白，效果應當比較好。
3、本文語言精美，可以通過反覆朗讀積累優美詞句。
【教學過程】
一、導入
1、學過的寓言故事有哪些?讓學生暢所欲言，說說故事裏寓含的道理。
(這個環節可讓學生溫習舊的寓言故事，也可以讓學生上網或圖書館查閱說一點新的寓言 。)
如《拔苗助長》，真有那麼傻的農人嗎?那麼這個故事想告訴人們什麼?
2、小結寓言的特點：
寓言是文學體裁的一種，以散文或韻律詩的形式，講述帶有勸戒或諷刺意味的故事。結構大多短小精悍，主人公多爲動物，也可以是人或非生物。多采用擬人、誇張、想象等手法，主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。
西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。
今天學的是現代寓言。
二、揭題審題
本文題爲《人生寓言》，發現沒有?在寓言的前面加上了人生二字，讀後思考，爲什麼要加這二字?(這個問題可以放在最後解決，當作一個懸念)
三、朗讀課文積累詞語
嬉戲(xī) 稟告(bǐng) 厄運(è)
慧心：佛教用語，指能夠領悟佛理的心。這裏泛指智慧。
慷慨：不吝嗇。
閒適：清閒安逸。
審美：欣賞、領會事物和藝術品的美。
風韻：優美的姿態神情。
得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。
四、學習《白兔和月亮》
1、故事內容複述。
2、問題探究：
⑴ 白兔對待月亮的前後態度爲什麼會有這麼大的變化?
月亮原先不屬於自己，現在屬於他了。
你能從文章找出一個關鍵詞來說明嗎?
得失之患。
得到月亮不就是好事麼?爲什麼又成爲患?
再比如，白兔得到了青草，有東西吃了，當然高興了。爲什麼得到這麼美好的月亮卻反面擔心呢?
⑵ 白兔爲什麼請求諸神之王撤銷那個慷慨的決定? 爲什麼不題爲《白兔和青草》《天空和月亮》?
白兔擁有青草，就像天空擁有月亮一樣自然而然，而擁有月亮實在是不配擁有。
以《白兔和月亮》爲題，因爲傳說中，月亮中有白兔，順着這個意思寫。
討論後，就可以明確認識到：小白兔得到月亮，固然是諸神之王慷慨賜予，但是她實在不配擁有，因此不能泰然擁有。這就是說，不配擁有而擁有，就會生出無窮的得失之患。這樣的擁有，看起來是好事，又何嘗不是壞事?物的主人，其實也是物的奴隸，爲自己所擁有的東西所奴役。白兔和月亮處於兩種不同的關係，決定了白兔呈現兩種不同的心態，擁有月亮反而不是好事。
⑶ 文中有句話說：和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終於去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定。 這裏提到人類，含有什麼意味?
換句話說，就是人類的慧心已泯。慧心，原是佛教用語，指能夠領悟佛理的心，現在泛指智慧。白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮並非好事，所以放棄了所有權。人類慧心已泯，總以爲擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得利益的。可見，這話對人類有諷刺意味。也是本文加上人生二字的意義所在，作者寫作就是爲了讓人們明白人生的道理。
3、大家可不可以從這故事中也想想自己生活中類似的事?
讓學生說說和白兔類似的事。如撿到很多錢
(通過擴展，讓學生明白人生的道理。)
寓意提示──擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
五、學習《落難的王子》
導入：周國平定理一：人是註定要忍受不可忍受的苦難的。由此推導出定理二：所以，世上沒有不可忍受的苦難。
1、故事複述。
2、問題研究，寓意提示：
⑴ 王子沒落難前聽到別人遭受厄運是怎麼說的?自己落難時他又是怎麼說的?各反映了他的什麼心理?生活得如何?
⑵ 文中主人公爲什麼設置爲王子?怎樣的王子?
生性脆弱。
⑶ 凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受着，而且都受得了，這是落難王子說的話，從中可以看出王子明白了一個道理，什麼道理?
厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。
⑷ 天哪，太可怕了在別人落難時，王子落難時，我落難時三次反覆出現，有什麼用意?──表明，任何人遭受厄運時都得承受，而且都能承受!
⑸ 生活中還有類似的例子嗎?說說你自己或身邊的哪些人怎樣堅強面對不幸的?
⑹ 天有不測風雲若今後你遇到厄運你會怎樣做?
3、有關厄運的名言積累：
不幸可能成爲通向幸福的橋樑。
──日本諺語
災禍是一個人的真正試金石。
──鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》
苦難磨練一些人，也毀滅另一些人。
──富勒《至理名言》
烈火試真金，逆境試強者。
──塞內加《論天意》
六、兩篇寓言進行比較閱讀
1、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之後的心境;後則寫人受難後的狀態。
2、在情節上，都採用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些;後則更像是事實。
3、 在表達方式上，兩篇寓言都是敘事爲主。而前則更多的是人物的心理描寫;後則重在敘事。
七、課外練習
讀幾則寓言，然後說說寓意。
