作爲一位傑出的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的人教版六年級上《一面》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
人教版六年級上《一面》教學設計篇1
教學目標
1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學重點
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話引入
同學們，我們瞭解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何瞭解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。
“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？
這些都是熟悉瞭解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。
二、自讀自悟
1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什麼？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。
2、師生交流《一面》所處的時代背景。
【評：在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行爲。】
3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢？（瘦）
4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。
5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”
爲什麼他如此的面黃肌瘦？
魯迅的“精神抖擻”：“頭髮一根一根精神抖擻地直豎着”、“鬍鬚像濃墨寫的隸體一”
6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢？
（既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現）
6、是怎樣一個人？你從哪裏看出來的？
學生反饋交流
7、同桌互讀描寫外貌的句子。
三、仔細品讀魯迅對青年的關懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什麼？
2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多麼地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大衆永遠在一起的！
師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。
四、拓展寫作
抓住特徵描寫外貌，並通過外貌描寫表現人物的思想性格。
全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘爲孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像。
五、課後作業
蒐集魯迅關心青年成長的故事。
【評：作者以讀帶寫，讀寫結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，並將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。】
人教版六年級上《一面》教學設計篇2
教學目標：
1、能正確認讀、理解“殷勤、失業、窘相、厚實”等詞語；
2、繼續學習描寫人物的方法，邊學習邊運用，進一步瞭解魯迅先生，同時積累好詞好句；
3、體會含義深刻的句子，正確領悟文章中的人物和作者的思想感情，感受魯迅先生對青年的關心和愛護。
教學重點：
1、繼續學習描寫人物的方法，邊學習邊運用，進一步瞭解魯迅先生，同時積累好詞好句；
2、體會含義深刻的句子，正確領悟文章中的'人物和作者的思想感情，感受魯迅先生對青年的關心和愛護。
教學難點：
體會含義深刻的句子，正確領悟文章中的人物和作者的思想感情，感受魯迅先生對青年的關心和愛護。
教學課時：1課時
教學過程：
一、開門見山，揭示課題。
同學們注意到了嗎？課文用“一面”做題目，“一面”是什麼意思？爲什麼要用“一面”做題目呢？今天我們一起來看看這到底是怎樣的“一面”。
二、初讀感知，自主探究。
（1）學生帶着問題：說說課文講了一件什麼事？自由閱讀課文，小組討論。
總結歸納：“我”是個售票員，因下雨上班時間還早，就躲進了內山書店。“我”發現了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但買了書就沒有飯錢了。正在猶豫時，魯迅先生推薦“我”買另一本《鐵流》，並讓“我”用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給“我”的，我非常感動，這事一直鼓勵“我”克服生活道路上的種種艱辛。
（2）詞語理：
地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。
莽撞：魯莽。指言語、行動粗率而不審慎。
赫然：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現，在文中有鮮明的意思。
懊悔：弄錯了事或說錯了話，心裏恨不該這樣。
頹唐：精神不振。
打眼：引人注目。
三、細讀課文，深入研究。
學生再默讀課文，劃出作者看了魯迅先生的那一面，在作者眼裏魯迅先生是什麼樣的？
（1）他的面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
（2）那種正直而慈祥的目光，使我立刻感受到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織着的撫摩似的。
（3）黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裏捏着一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。
（4）他微笑着，默認地點了點頭，好像我心裏想要說的，他已經統統知道了一樣。這一來不會錯了，正是他！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士！我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。他帶着獎勵似的微笑，指着《鐵流》對我說道：“這書本來可以不要錢的，但是曹先生的書，現在只收你一塊錢本錢；我那一本，是送你的。”
（5）我費力地從裏衫的袋裏掏出那塊帶着體溫的銀元，放到他的手裏——他的手多瘦啊！
總結：魯迅先生給我們的印象可以用一個字總結，哪個字？是什麼導致魯迅先生這麼“瘦”呢？
總結：憎惡黑暗、艱苦工作。作者不僅具體寫出了魯迅的外貌、語言、神態，還在外貌、語言、神態描寫後展開聯想，直接抒發自己的感情，烘托出了對魯迅先生崇高精神的敬佩。
課文中最後一句話包含着深刻的含義，“我對自己說：‘魯迅先生是同我們一起的！’”小組討論，解讀其中含義。
總結：因爲與魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅先生“大”的精神人格巧妙結合起來，畫龍點睛，文章的主題得到昇華。
四、遷移拓展，深化主旨。
句子：只要有着這燈，天黑的時候，也便有了行人。
總結：同學們，這盞在黑暗裏永不熄滅的燈，就是魯迅先生。相信同學們學習了這篇課文後也有很多收穫，來談談你對魯迅先生又有了哪些新的認識吧。
五、總結全文。
這篇課文使我們再次看到了魯迅先生的另外一面——關心愛護青年，魯迅先生的崇高精神催人奮進，影響了青年的一生，同時也再次深深地打動了我們。魯迅先生是同我們一起的！
