教學目標：
1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。
4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。
教學重點：
1.能流利地朗讀課文。
2．用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法。
課時安排：
2課時
教學過程
第一課時
一、自讀識字
（一）導入
課件出示恐龍圖。師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？
2.學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。
板書：恐龍的滅絕
全班齊讀課題。
（二）初讀課文
1.師：可是這種龐然大物在現在我們周圍已經沒有了，哪位同學能說說恐龍是怎麼滅絕的呢？
學生回答。
2.師：好，那我們就開始看看課文是怎麼說的把，請同學們自讀課文，讀準字音。
（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。
3.同桌互讀，讀通句子。
4.播放媒體資源中的範讀視頻，讓學生注意生字發音。
二、合作交流：
1、出示生字，檢查掌握情況
（1）指名讀
（2）小老師領讀
（3）乘火車讀
（4）去拼音讀
2、讓學生組成小組再讀課文，然後思考：讀了課文，瞭解到哪些信息？小組內學生隨意說自己對課文的初次認識。交流了解到的信息。
3、根據學生的回答進行隨機的引導。
三、品讀領悟：
師：剛纔有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。
1.學習課文第一小節。
（1）出示第一句，讀句子。說說你瞭解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。
（2）朗讀指導，練習。
體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍爲什麼會滅絕了呢？”
2.理解詞句。
（1）教師引讀：龐大的恐龍爲什麼會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什麼？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物爲食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……
（2）讀中促悟，悟中積累詞句。
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
a.自由讀，有幾句？說說你讀懂了什麼？
充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”
b.師：因爲以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
連起來說說“恐龍爲什麼耐不住嚴寒？”
c.出示本段出現的詞語，藉助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
(3)“另一種說法”
a.讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什麼？
b.這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前後有聯繫嗎？
c.學生自由讀後，談自己的感受。
(4)師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種說法中恐龍滅絕的過程。
3.小研究。
（1）爲檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組爲單位，進行討論研究。
板書：
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。
（2）播放媒體資源中課件中的視頻，讓學生理解行星撞擊地球后，恐龍是如何滅絕的。
中的
（三）書寫生字。
1.播放媒體資源中的識字動畫，讓學生學習生字。
2.學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）
3.學生認爲難寫的字，教師範寫指導。
如：
“類”書寫時要注意：米的最後一筆。教師範寫，學生書寫，點評。
4.學生練寫，展示佳作。
第二課時
（一）複習
1.出示詞語：【躲避孵化龐大耐不住塵埃或者哺乳動物人類】
還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）
藉助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。
2.師：通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。
3.師：也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的.恐龍。
展示圖片：
師：瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍爲什麼會消失了呢？
提名學生回答。
（二）略讀
1.師：同學們說的真好，上節課我們學習了兩種說法，那麼還有別的說法嗎？讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2.3.4自然段，找一找課文爲我們講述了幾種不同的說法，分別是什麼呢？（自由讀，指名說）
（1）自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）
（2）根據學生回答，再次認識“分號”。
（3）分別請3位學生讀讀三種說法。
（4）說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。
舉例：a.哺乳動物偷吃恐龍蛋
b.突然流行傳染病
c.全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
d.用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。
板書：寒冷說撞擊說偷吃說傳染說降溫說
（三）細讀
利用媒體資源中課件中的課文朗讀動畫，進行下列教學活動：
1.出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】師：瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認爲當時地球上出現了怎樣的情況。
（1）（指名說）“突然”是指什麼，你能換個詞嗎？
（2）一下子會變得怎麼寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）
啊，這麼寒冷，我們課文中用了一個什麼詞語？“嚴寒”。
（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因爲恐龍耐不住嚴寒，所以就慢慢地消失了。
師：你能像老師一樣用上“因爲……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）
師：你能像XX一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）
（4）師：你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）
（5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那麼，恐龍爲什麼會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）
（6）沒有冬眠的習慣，他們就不能……
