教學目標：
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認讀本課十一個生字，會寫十個。
3、理解課文的內容，體會了解諸葛亮。
過程與方法
1、學生反覆閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。
情感、態度與價值觀
讓學生了解諸葛亮此人，並學習他遇事沉着冷靜、足智多謀。
教學重難點：
展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。讓學生了解諸葛亮此人，並學習他遇事沉着冷靜、足智多謀。
教學媒體：課件、生字詞卡片。
教學過程：
師生活動
設計說明
教學隨筆
一、創境、激趣、生奇導入
師：今天老師給同學們帶來了一個歷史故事，你們看……（放錄像）
“《三國演義》中《空城計》的片段。
師：大家猜一猜這是那個名著中的故事。
師：你們是不是很感興趣？
請同學們快快打開書124頁，齊讀標題《空城計》
創設情境，激情導入，使學生興趣濃厚,產生好奇，迫不急待地投入到新課的學習中。
二、初讀、識字、整體感知
1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以藉助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學）看誰把課文讀得正確、流利。
2、小組內採用自己喜歡的方式識字，
（可以開火車，玩卡片遊戲）並交流識字的方法，和渠道。
3、師採取小組比賽的形勢進行檢查。
4、、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學喜歡聽。
5、檢查朗讀。以小組彙報的形式，彙報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽後其他同學隨機評價。
6、以小組爲單位，先組詞，後寫句，更換語境，鞏固識字。（小組內學生進行比賽，看誰組的'詞多，看誰造的句多，然後小組內進行交流，最後推選出每組的好詞好句進行全班交流）。
爲學生創設自由識字的空間，充分調動了學生學習的積極性，同時培養了他們自主識字，合作探究的良好的學習習慣。
以小組形式認讀課文，再以小組形式彙報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。
在識字的基礎上，爲學生進行了知識的拓展，使學生的思維能力，組織語言的能力都得到了很好的培養。
三、品讀，體味，理解深思
1、師：生字寶寶我們都認識了，課文的內容我們也都瞭解了。下面，自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。
2、小組交流，合作探究解決問題。
3、小組彙報，全班交流。
教師要根據學生的問題進行點播拓展，使學生深刻理解課文的內容及情感。同時，要調動學生多種感官，充分投入到課文情境之中。
4、摘“智慧星”
師將難度較大的問題提出，學生以小組爲單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。
如：（1）計是什麼意思？《空城計》又是什麼意思？你還能說出什麼計？
（2）“這個故事發生的時間？爲什麼使用這個計策？你認爲怎樣？你有更好的計策嗎？（將有關的句子帶感情地反覆讀）。
（3）反覆讀課文的對話，從中體會每個人物的感情，體會他們各自的心理。
5、深悟領會，投入體味
師：現在我們進行一下分角色表演，根據你對課文的理解，可以用自己的語言、動作、情感表現你心目中的人物形象。（每小組推薦一名，可參考老師的提示）
板書：表情——
神態、動作——
情感——
（小組評完後，全班評選，加入學生評價）
相信學生，把學習的主動權充分交給學生，從小培養學生髮現問題——分析問題——解決問題的能力。這樣學生會體味的更具體，理解的更深刻，更有利於學生思維的良好發展。
孩子的年齡小，知識還很貧乏，還需老師的點——撥——拓，這些問題的設計，一方面，幫助學生更深刻的理解了課文內容，另一方面，也拓展了學生的知識面和思維。同時學生在朗讀上，感情也會更充沛。
充分發揮學生的想象力，使學生的學習積極性更濃，充分體驗到學習的快樂，同時也使學生進一步理解課文，記憶深刻，不知不覺中達到會複述。
四、指導生字書寫。
1、分析記憶字形
教師鼓勵學生通過觀察，加入自己的識字經驗及想象來記字。
2、書寫指導
先讓學生自己觀察結構，怎樣寫漂亮，再指導學生按筆順規則寫字，並注意漢字間架結構，把字寫美觀。
教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。
五、拓展延伸
1、每人準備一個三國演義的小故事。
2、談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？
3、記錄一些三國中的成語故事，如（三顧茅廬、草船借箭等）。
根據課文的內容進行知識的拓展，將使學生的知識面更寬更廣。
