作爲一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的高中英語優秀教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。
高中英語優秀教學設計1
一、 課程類型：
高三複習課
二、 教學目標：
一） 認知目標
1、句型和語言點（見教學重點）。
2、用所學的知識與夥伴進行交流、溝通，學會改錯、寫作。
二）情感目標
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，引起學生的共鳴。
三）智力目標
在運用語言的過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，幫 助學生加強記憶力，提高思維能力和運用英語的綜合能力，激發創造能力。
三、 教材分析：
這是高三複習階段的一節寫作課。這節書面表達課就從審題謀篇等方面入手來完成教學目的，側重於引導學生在把握書面表達的寫作前準備即謀篇審題能力，使學生在動手寫作前迅速構思按照規範的模式來完成謀篇審題：在教學中不僅僅強調寫，對於與寫作緊密聯繫的聽、說、讀、改錯都有兼顧。採用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而激發學生的學習興趣，同時也能擴大課堂的語料輸入量及學生的語言輸出量。
四、 教學重點：
1、學會審題和謀篇
2、掌握多樣化的表達方式
3、熟練各段中的固定寫作套路
五、 教學難點：
1、如何幫助學生運用寫作策略，促進學生自主寫作。
2、使學生了解謀篇的重要性，培養謀篇的能力和習慣。
六、 教學方法：
1、活動教學法：
2、任務型教學法：
七、 教學設計：
Step 1、Warming up
Come up with some proverbs for the students to put them into Chinese。
Recitation is of the first importance in any language learning！
Practice makes perfect！ …
What do you learn from the above proverbs？
Step 2、Presentation
Make it clear to the students the importance of writing in English subject of the college entrance exams and then the goals of this lesson。
Step 3、Exhibition
Show on the whiteboard a writing。
高中英語優秀教學設計2
一、教學設計意圖
在《高中英語新課程標準》中講到“高中英語課程要有利於學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利於學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道並形成具有個性的學習方法和風格。”把信息技術作爲英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整合實驗，不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養了學生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養。網絡學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶着問題藉助網絡查詢信息，進行信息交流，由此“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略在這裏得到了更充分的體現。使教師把信息技術和網絡作爲自己真正的工具，把信息技術融入學科教學中來。
二、教學目標設計：
知識與技能：
①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發表看法，提出建議”的口語技能。
②充分利用網絡資源，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。
過程與方法：
①培養學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協作學習，獲取信息和處理信息的能力。
②培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。
情感價值觀：
通過本節課的學習，培養學生的人文和信息素養。
三、教材內容及重點、難點分析：
教材內容：
本課教學內容是新課標《高中英語必修3 Unit 5》，Canada———The True North 與以往接觸過的介紹國家的文章相比，本課的內容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。
教學重點：
①對課文內容的整體把握。
②學生組織語言、運用語言的能力。
【重點突破】任務驅動，層層深入。
利用“任務驅動”方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作爲問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養學生組織語言的能力。
教學難點：
①對課文內容中細節的理解。
②對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。
【難點突破】 設置情境，循序漸進，層層遞進。
設置富有情趣的情境，激發他們的閱讀慾望，積極主動地進行自主探究。循序漸進的設計問題 ， 激發學生的創造思維，層層深入地引導學生進行自主和協作學習。
四、教學策略及教法設計：
【教學策略】
①本節課的教學以建構主義學習理論爲指導，以學生爲中心，以問題爲出發點，使課堂教學過程成爲學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創新能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啓發、組織、幫助、促進。
②設計創造性思維問題。所謂創造性思維問題即是指有利於學生創造性思維發展的問題。創造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰性。
【教法】：
①演示法：把製作的課件、動畫等顯示給學生看，便於學生對微觀知識的把握，並從舊知中獲得啓迪，從而解決問題。
②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的後續學習熱情。
③任務驅動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，並在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。
五、教學過程設計：
第一步、熱身活動：猜單詞。
在這個步驟中，我給出兩組前一節課學過的詞，分別讓兩組同學上來猜。所採用的方式類似於《幸運52》：單詞是出現在屏幕上的，其中一個同學背對着屏幕，他是猜者；另一個同學則是解釋者，他要用英語或輔以動作將單詞的意思表現出來。兩組同學之間展開競爭，看誰猜得又快又多。這個活動不僅可以複習上節課的內容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學們很快融入課堂氛圍。
第二步、讀前活動（一）自由展示。
在上這一課之前，我給學生布置的預習任務是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most？ Why？學生們自由組成小組，上網查找相關資料，然後對所蒐集的信息進行整理，最後形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發言代表上來進行展示和介紹。這一環節是這節課的重頭戲。
第三步、讀前活動（二）自由交談。
給學生提出這樣一個問題：如果你有機會去加拿大，你最想看什麼？If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there？ 先要求他們在小組內討論，然後再在全班同學面前發言。
第四步、讀前活動（三）小組討論。
經過了前面的大量的有關加拿大的信息的衝擊，你願意用哪三個詞語來描述加拿大？What three words would you use to describe Canada？ Why？ 請小組代表發言。
第五步、加拿大概況綜述。
這一步驟是對上幾個步驟的總結，同時也是教師整合並優化了有關加拿大的各種信息所進行的展示。目的是進一步加深同學們對加拿大的瞭解，對他們所獲取的知識進行 梳理，也爲下一個步驟展開鋪墊。
第六步、略讀課文（first reading）
在這個步驟中，我給出了8個問題，讓同學們帶着這8個問題來閱讀課文。讀完後回答問題。
1、Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast？
2、What is the continent they are crossing？
3、What is “The True North”？
4、Why do many people want to live in Vancouver？
5、What happens at the Calgary Stampede？
6、Where does wheat grow in Canada？
7、Why would ship be able to reach the centre of Canada？
8、Name two natural resources that Canada has。
第七步、精讀課文（second reading）
在這個步驟中，我給出了5個跟課文內容有關的句子，讓同學們判斷正誤。如果該句是錯的，請給出正確答案。
1、The girls went to Canada to see their relatives in Montreal。
2、Danny Lin was going to drive them to Vancouver。
3、You can cross Canada in less than five days by bicycle。
4、The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys。
5、Thunder Bay is a port city in the south of Canada， near Toronto。
第八步、複述課文（retelling）
給出課文中的關鍵詞彙，讓同學們用自己的話來複述課文。
Helpful words and expressions
great scenery
second largest
go eastward
mountains/lakes/forests/rivers
5，500/from west to east
here in Vancouver
surrounded by
ski/sail
高中英語優秀教學設計3
一、教材分析：
本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重複習語法與語言的運用。採用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。
二、學情分析：
在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在複習的`過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度。但大部分學生的基礎知識仍然較爲薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知慾旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。
三、教學目標：
1、知識目標：
引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題幹中的語境解決問題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。
2、能力目標：
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規範學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。
3、德育目標：
用含過去分詞的句子結構表達思想感情。
四、教學重點：
1、過去分詞的用法。
2、過去分詞的運用
五、教學難點：
1、結合語法知識，以課堂教學爲依託，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。
2、過去分詞在真實的生活語境中的使用。
六、教學策略：
通過小組討論、小組競賽等具體形式，創設有利於高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課採用教學方法———任務型教學法。以任務爲中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識並得出結論。
七、學習策略：
本課將各種活動設計成小組活動並開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。
