作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的《搭石》的教學設計範文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《搭石》的教學設計1
教材分析：
《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯繫着故鄉的小路,聯結着鄉親們美好的感情。
教學目標：
1、藉助拼音，認識譴、惰、綽等7 個生字，讀準 山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。
2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，並感受看得見的具體的美。
教學過程：
一、揭題，初識搭石。
1、（出示情境圖）同學們看從這幅圖你們看到了什麼？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石
齊讀課題
2、課文中有一句話具體地描述了什麼是搭石，
出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3、現在你會介紹搭石了嗎？
二、整體感知，疏通課文。
1、自由讀讀課文。出示要求：1、注意讀準字音，讀通句子。2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語，
3、指名讀自己喜歡的句子。
三、交流釋疑，理解搭石的重要性。
那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎麼過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？
出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解脫鞋綰褲）
四、感悟搭石，構成風景、
1、擺搭石那麼有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什麼嗎？
出示：家鄉有一句 緊走搭石慢過橋的 俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。
2、自主交流
出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫一般的美感，那你從哪裏體會到美了呢？還能從哪裏體會到畫面美呢？
（3）指導朗讀：
五、小結。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。
六、作業
教學反思：
第一次上語文公開課，我選定了《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪
課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設計的時候我是讓學生抓住搭石，構成了家鄉的一道風景。來讓學生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最後試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，所以最後還是紮紮實實，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。
通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了很多教語文的方法，如：以讀爲基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。
所以根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。
如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時我將協調有序、清波漾漾、人影綽綽點擊成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字綽，課件出示字典的三種解釋，學生聯繫上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人羣中，師生合作着讀一讀，真切體驗協調有序。
學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那麼協調有序的美。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。
美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
《搭石》的教學設計2
一、學習目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重難點：
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。
三、教學過程：
（一）、課件導入
1、出示課件。
2、畫面給你怎樣的感覺？
3、生彙報。
（二）、初讀文本
1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀後感。
2、生自由讀課文，師指導。
3、檢查讀書效果。
（1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽
自由讀指名學生領讀
（２）放入句子中，能讀嗎？
１、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。
２、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！
３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。
指名讀，評價。
指導讀：聽了句子有何感覺？帶着這種感覺來讀。（滲透文本的美）
好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。
組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀並給出意見）
指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）
生評價，可以二次來讀。
四、自讀釋疑
讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。
課件出示：搭石是什麼？誰搭的？有什麼作用？
學生筆答，交流彙報。
五、紮實習字
1、讀完課文解決了很多問題，輕鬆一下，來看看字。
出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏
做個小老師，給大家講講你最瞭解的字（組詞書寫等）
2、課件分部分範寫暴、衡、惰（師生分析各部分佔位，交流如何寫美觀）
3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。
生寫字，師指導坐姿。
六、再讀全文
自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。
《搭石》的教學設計3
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
１、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學準備】
多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、課前導入
出示課件。
（課文插圖。）
１、師述：
我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，於是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。
２、請同學們跟老師一起板書：
２１、搭石
二、整體感知
１、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者爲什麼要寫它呢？請大家放聲讀課文２～５自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！
（學生自由地讀書。）
２、有新的感受嗎？
３、同學們，難怪作者說“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。
４、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：
美
５、你們覺得這美用什麼感受到的？
三、學習課文、彙報學習情況
好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文２～４自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！
１、學習第二段：
⑴ 你從什麼地方感受美？感受什麼美？
學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這裏我感受到老人一心爲他人着想的美。
⑵ 出示句子：
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
⑶ 請同學們讀讀這句子，想象一下：
① 老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
② 在挑選合適的石頭時，心裏會怎樣想怎樣做？
③ 滿意離去時，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
想好了，兩人小組進行討論也可以表演。
⑷ 彙報想象的情景，指導朗讀：
出示課件：
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多麼爲他人着想啊！請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到爲別人着想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽後評議。
⑸ 如果你發現這搭石不平穩，你會怎麼做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！
２、學習第三段：
⑴ 還有什麼地方讓你感受美？感受什麼美？
出示句子：
每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
⑵ 師配樂範讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你彷彿看到什麼，聽到什麼？
⑶ 這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？
⑷ 對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！
（配樂齊讀。）
３、學習第四段：
⑴ 還有什麼地方讓你感受到美？
出示句子：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍着美好的思想，散發着融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。
⑵ “理所當然的事”什麼意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？
⑶ 文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什麼？
⑷ 指導讀：
同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀後評議。
師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。
４、學習第五段：
⑴ 出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，以聯結着鄉親們美好的情感。
⑵ 同學們，讀到這裏，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？
⑶ 請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。
四、總結全文
１、師總結：
（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶
２、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧！
五、交流會以及小練筆
１、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？
先四人小組中說一說。（配樂）然後彙報
出示課件：交流會“尋找生活中的美”。
２、師小結：
同學們都有着一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。
【板書】
用心
搭石
美
《搭石》的教學設計4
教學設想:
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。
語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基於這樣的理念，我的設計中開出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，並感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是爲了語文而教學服務，既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙鵰。爲了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下一個板塊：
１、知作者，走進搭石，圍繞“搭石”提問
２、初讀課文，把課文讀通順、正確
３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。
４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。
５、根據板書，感悟許多“理所當然”背後蘊含的美好傳統。
６、回讀課題和詩句，使對鄉親們和家鄉的熱愛與讚美的感情進一步昇華。
每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。
一、教學目標
1 、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2 、能正確流利朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重點難點
能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
三、教學過程
第一課時
（一）揭題。
1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中的那平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
2、質疑，初讀課文。
請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？
師：有這麼多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什麼辦法來解決問題？
師：讀書，這可是個好辦法。
（二）整體感知全文。
1、 請同學們帶着這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，並弄明白搭石是什麼？
2、出示詞語：譴責 懶惰 俗語 伏下 猛漲 平衡 平穩 綰褲 間隔 人影綽綽 協調有序 山洪暴發 清波漾漾
學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。
3、 多音字 zhǎnɡ 漲潮 漲價
zhànɡ 漲紅紅了臉 泡漲
jiàn 間隔 間斷 間接
jiān 中間 房間
xíng 一行人 háng 銀行
tiáo 協調有序 diào調動
4、讀句子
(1) 每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。
（2） 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
5、 學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，什麼是搭石？人們怎麼走搭石？
（三）理解課文
1、解決“什麼是搭石？”
“我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。”
師：簡單地說，搭石就是什麼（用石頭塔成的橋。）
如果沒有搭石，鄉親們以是怎樣過河的呢？用課文的句子詳說說。
隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）
是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須……一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到什麼？
可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，讓我們再讀什麼是搭石？
過渡：瞭解了什麼是搭石？搭石給你留下怎樣的印象？誰能用課文第二自然段的一句話來回答。（“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）
2、 搭石怎麼走？這又是一幅怎樣的風景？
理解：“緊走搭石慢過橋”什麼是俗語？
師：緊走怎麼走？爲什麼要緊走？你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。
指名讀，小組合作讀，男女合作讀。（前面的……後面的……）
隨機點評，（預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。
我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？
你的朗讀讓我覺得真是——“緊走搭石慢過橋。”
這樣的腳步聲很有節奏，像——輕快的音樂。這樣的動作步調一致，是那麼——協調有序
後文還有哪句話很美？（理解“清波漾漾，人影綽綽”）
能想象出哪是一幅怎樣的畫面嗎？（個別讀，全班讀）
師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！
前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
讓我們再一次隨着流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）
師：聽着同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
師：讀到這兒，你最想說什麼？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。是呀，搭石，怎樣聯結着鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習搭石一課。
作業：
1、摘抄課文中優美的句子。
2、思考：爲什麼說搭石聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的感情。
第二課時
一、談話，導入：
當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。
二、繼續學文
1、如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
2、假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
（2）理解“理所當然”、“伏”。
（3）透過“理所當然”“伏”看出這裏的人（敬老）。
（4）小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。朗讀感受美。
3、這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
談話，指導想象：
假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）
小小的搭石，演繹着人間的真情，我能試着寫一寫：
假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（……）
小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）
小練筆。
假如來走搭石________________，___________________。
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞着鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。” ）
4、上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎麼想？怎麼做？
（2）你感受到這些老人有什麼樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
（4）你們還從哪些詞感受到爲他人着想這種美？
（5）多麼可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
三、總結昇華，讚頌美
1、 這美，撞擊着作者的心靈，併發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最後一句。
2、 作者讚揚搭石什麼樣的精神。（無私奉獻）
僅僅在讚揚搭石嗎？還讚揚（鄉親們）
讚揚鄉親們什麼樣的'美好情感
3、 齊讀最後一句，讀出內心的感動。
四、延伸實踐，發現生活中的美：
教師談話：
是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這麼一件很小的事物中，發現了美！現在，你認爲什麼是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？
1、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……
3、小結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
4、佈置作業：
小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。
21、搭石
構成了家鄉的一道風景
小小搭石尋常景，
細細擺放爲他人。
協調有序走搭石，
謙讓敬老見真情！
附：板書設計：
《搭石》的教學設計5
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的好習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學時間：
二課時
教學過程：
一、激趣導入，提出問題
㈠導入
1、文本導入：出示情景圖及潺潺流水聲，師聲情報並茂介紹畫面就是作者的家鄉。
2、揭題：這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書：21搭石 生齊讀
㈡初讀課文，認讀字詞
1、請同學們翻開書103頁，認真閱讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。
2、學生讀課文。
3、檢查字詞：
⑴檢查生字：
①自己讀一讀，讀不準的問問學習夥伴。
②指生讀字，組詞。
③關於字音字形，你有需要提醒同學們注意的地方嗎？
④請同學們把難寫的字在本上寫一遍，注意寫字姿勢。
⑵檢查新詞：開火車、齊讀。
㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容
1、請同學們默讀課文，想想作者圍繞搭石寫了哪些內容？想好後與同桌交流。
2、學生默讀課文思考，同桌交流。
3、全班彙報：
⑴學生彙報一段時說“什麼是搭石”，師引導：也可以說是鄉親們擺搭石。板書：擺。
⑵學生彙報二段時，師板書：調。
⑶學生彙報“一行人走搭石。”師板書：走。
⑷學生彙報“兩個人面對面走搭石，讓對方先走。”師板書：讓。
⑸學生彙報“年輕人背老人過搭石。”師板書：背……過。
4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容？（預設）
⑴生：課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。
⑵師：還可以怎樣概括？
⑶生：課文主要寫了什麼是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。
⑷師：還有其他說法嗎？
⑸生：課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。
5、小結：（指板書）象這樣寫事物的文章，我們既可以用把相同段落的意思合併起來的方法來概括主要內容，也可以根據文中重點句子來概括主要內容。
㈣深入讀文，提出問題
1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。我們都知道“風景”是指很美的景色，課文中的好多地方都使我們感受到了這道風景的美。
2、提出問題：（大屏出示）
請同學們默讀課文，思考：
⑴圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美？⑵畫出有關詞句，認真品讀，體會其中含義，批註你的感受。
⑶有不懂的問題，標記下來，小組內交流，還不能解決的，再提出來。
3、學生自主讀書，解決老師提出的問題，提出自己不懂的問題。
4、小組合作交流老師提出的問題，同時解決組員提出來的問題，提出小組不懂的問題。
二、整合問題
1、過渡：老師發現，同學們能按老師的提示邊讀課文，邊圈畫重點詞句，而且還能簡單批註自己的感受，這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收穫。
2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題？哪個小組先來彙報？
3、學生彙報：（預設）
⑴爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”
⑵“緊走搭石慢過橋”是什麼意思？
⑶人們爲什麼說是“理所當然”的事？
⑷文章中的美是怎樣體現的？
⑸爲什麼說搭石不但聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感？
4、通過同學們提出的問題，看出同學們讀書很認真。（指大屏幕：圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中，讓我們感受到了這道風景的美？）圍繞這個問題，我們來深入學習課文，同時也來解決我們不懂的問題。
三、品讀課文，解決問題
一自然段：
1、生讀一自然段第5句話，從“平整方正的石頭”“、二尺左右的間隔”感受到家鄉人很細心，爲他人着想。
2、師點撥：作者觀察很細，語言表達也很準確。
3、生補充說：搭石給家鄉人帶來了方便，對家鄉人很重要。
4、師追問：你明白什麼是搭石了嗎？讀讀文中寫搭石的句子。
5、自由讀，齊讀。
二自然段：
1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美呢？接着彙報。
2、生讀“搭石，構成家鄉的一道風景。”說感受。
師點：文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上，再讀讀，齊讀。繼續彙報。
3、生讀二自然段的②③兩句話，從“早早地”、“譴責”這兩個詞感受到家鄉人勤勞，也善良。
師點：家鄉人具有公德意識，這真是一種美德！你能抓住文中重點詞說感受，值得學習。
追問：你能在文中找到“勤勞”的反義詞嗎？（懶惰）全班齊讀這對反義詞。
4、生讀“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”從“無論”“只要”感受到老人一心爲他人着想。
生補充：從“再在上面踏上幾個來回”感受到老人很細心。
師追問：老人可能急着去做什麼？生想象說話。
師：無論多急，也要放下自己的事把搭石擺放平衡，從中你又體會到了什麼？生：無私奉獻。
師：多好的老人，望着老人滿意離去的背影，你最想說什麼？生說自己的感受。
師：帶着自己的感受齊讀這句話。
師：多無私的老人，作者抓住了老人的動作特點進行了行動細緻的刻畫，既讓我們看到了老人的行爲美好，又讓我們感受到老人——（生齊說）心靈美好。
5、老人走搭石就是——（生齊說）：家鄉的一道風景。師板書“。”）
三自然段：
1、生讀“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”說自己的感受。
2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話，誰能讀一讀？（生讀“緊走撘石慢過橋”）
3、誰能說說這句俗語是什麼意思？（生說自己的理解）。文中是怎麼說的？（生讀課文的②、③、④句話）
4、你覺得撘石好不好走？（生答）可一行人卻走得那麼美，哪個詞可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：協調有序）
5、你知道“協調有序”的意思嗎？
生1：“協調有序”就是很有順序，很有規律。
師：你能從字面理解詞義，這可需要讀書積累。
生2：“協調有序”就是前面的擡起腳來，後面的緊跟省上去，不能搶路，也不能突然止步。
師：你能聯繫上下文理解詞語意思，這是好方法，值得其他同學學習。
6、讓我們也加入到走撘石的隊伍中。師生合作讀這句話體會“協調有序”的意思。
7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢？（生答：清波盪漾、人影綽綽）。
8、出示“綽”的三種解釋，理解“人影綽綽”的意思。
9、那麼“清波盪漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？
生1：我好像看見水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面蕩起波紋，人影倒映在水面上，美極了。（師點評：你是在用想象理解詞語，值得大家學習。）
生2：我彷彿看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師導語：水波在輕輕盪漾，人影隨着波紋在悄悄移動，請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀？（指生讀）其他生閉眼睛想象畫面內容。
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看—————（課件出示這段文字詩的樣式，配樂）。
師動情講述：劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景——————（指生讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地數，一天走上62道，一共踏過166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景—————（課件變回原文形式，齊讀）。
10、師小結：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是————（生齊說“家鄉的一道風景啊！師板書“！”）。
四自然段：
1、過渡：我們已經置身於這首風景中了，快看看，在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美？
2、生讀：“如果兩個人……才相背而行。”從這句話中感受到兩個人很謙讓。
3、齊讀這句話。
4、生讀“假如遇上老人……理所當然的事。”從“伏”字看出年輕人尊敬老人。人們把這看成理所當然的事。
5、（點擊課出示這段話）追問：“這”是的是什麼？（生答：年輕人背老人過小溪。）
再追問：僅僅是“背”老人過小溪這件事嗎？文中還有哪些？（生答①擺搭石②調搭石③以及一行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。）
6、好一個“理所當然”！理所當然什麼意思？（生答：應該做，必須做）
7、是啊！這一個又一個的“理所當然已經積澱成山村一種淳樸的鄉風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是——（生齊說：家鄉的一道風景呢？師板書“？”）
8、想象一下，在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢？
9、假如……誰會怎麼做……，人們把這看成理所當然的事。（大屏出示：假如——，——總要——，人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象，說一說你心中的假如。
10、生彙報：（預設）
①假如遇上膽小的孩子來走搭石，大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石，人們把這看成是理所當然的事。（這的確是一道難忘的風景）
②假如遇到扛着行李的外鄉人走搭石，年輕人總會接過他們行李，扛在自己的肩上，還會提醒外鄉人“緊走搭石，慢過橋”。（這真是一道感人的風景）
③假如有殘疾人來走搭石，家鄉人總會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石，人們把這看成理所當然的事。
11、這一樁樁，一件件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯着小路，鄉音系着鄉情，水繞山環，一路歡歌，一路情。
12、我們齊讀課文最後自然段。
13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。
14、師小結：不錯，這段是全文的點睛之筆，不但讓我們知道了作者是借搭石讚美無私奉獻，一心爲他人着想的家鄉人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心裏。
四、歸納概括
1、請同學們捧起書，再讀讀課文，想想：
⑴《搭石》這課讓你感悟到有什麼？
⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方？
想好後與小組同學交流交流。
2、學生自讀歸納。
3、小組討論交流。
4、全班彙報：
⑴讀了《搭石》這課，你感悟到了什麼？生自由答。
⑵這篇文章讓同學們有這麼多的感悟，那麼作者是怎樣表達這些情感的呢？
⑶生彙報：
生1：作者之所以寫得這樣感人，是因爲劉章爺爺在大山裏工作了十三年，用心觀察生活，抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。
師點：作者發現平凡的搭石上所蘊含的美，通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫，表現了美。（板書：平凡、細節）
生2、作者借搭石，讚美默默無聞，無私奉獻的家鄉人。
生3、作者對家鄉人有深厚的感情，才把他們寫得那麼好。
師點：正如作者所說“半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對鄉親們濃濃的情。
5、小結：看來，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動人的往往是真情流露，用心抒寫。
五、拓展應用
1、請同學們把自己喜歡的句子，抄在讀書筆記本上。
2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。
六、生成創新
1、過渡：聽着，讀着這樸實無華的語言，感受着家鄉人的一份真情，我們心中也泛起層層漣漪。
2、同學們，學習了《搭石》這課你還有什麼不懂的問題嗎？
3、生活中處處都有美，只要我們心中有他人，只要我們用心觀察，你就會驚奇地發現美，其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中，每一處動人的細節裏，只要你抓住這平凡事物中的一個個細節，你的筆下也會寫出感人的故事。
4、請同學們課後留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物，把你發現的美，及時記錄下來，在口語交際課上進行交流，完成課後小練筆。
七、全課總結
1、請同學們放下書，看黑板。課文字裏行間無處不流淌着的這些美，其實就是什麼？（生答：愛。師板書）
2、是呀！愛，就是爲類人與人之間的相互關愛。（課件播《愛的奉獻》樂曲）愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落，這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。
