在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的數學《有多重》教學設計，希望對大家有所幫助。
數學《有多重》教學設計1
教學目標
1、使學生認識質量單位千克、克。
2、在具體生活情境中瞭解用盤秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念並理解克和千克的關係。
3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯繫的，對數學產生親切感，培養學生估測意識。
教具準備：電腦課件、實物
學具準備：實物若干
教學過程
一、創設情境，感知輕重（課件）
1、故事導入。
2、建立物體質量的概念。
二、實踐操作，建立概念
（一）認識生活中的秤。
（二）看一看常見物品的質量。
課件演示：牙膏重190克、一包方便麪重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。
師：看了這幾樣物體的重量，有什麼發現嗎？
小結：千克和克是世界各個國家統一使用的質量單位，千克和克還有一個有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符號！
（三）建立千克的質量概念
介紹檯秤的使用方法，認識檯秤稱物體所用的質量單位是千克。
1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質量。
2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質量並感受一下一千克的質量。
3、估一估。小組合作找出身邊的物體進行掂一掂，估一估，稱一稱的活動，找出一千克重大約有多少個物體？
4、猜一猜。
（1）猜小猴爲烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰重誰輕？
（2）稱出石頭和棉花的重量是兩千在。
（3）感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重，而應該實際的去稱量才能知道。
5、拎一拎。把剛纔稱的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質量怎樣？
6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克爲單位的呢？
（四）建立克的質量概念。
1、認識克。
師：老師這有5個2分的硬幣，它有多重誰來猜一猜？生猜。
師：看來大家意見不統一，我們來稱一稱吧？
2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。
3、掂一掂，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。
4、找一找，學具盒中還有哪些物品大約1克重呢？
5、比一比。把1克重的東西跟剛纔1千克的米比起來，感覺怎樣？
（五）感受千克與克的關係
1、掂一掂。掂抽屜裏一袋100克的糖物品。說說比1克怎樣，比1千克怎樣？
2、稱一稱。把學生的糖跟老師的糖合在一起，進行累加計算一下一共有幾克？再拿到檯秤上去稱稱看。
仔細觀察秤盤上，指針指在什麼位置上？不是1000克嗎？指針怎麼指着1啊？
生：因爲檯秤上的.質量單位是千克，指針指着1表示1千克。
3、引出千克和克的關係。
剛纔我們知道這一大袋糖的質量是1000克，而用檯秤稱的結果是1千克，那麼1000克和1千克中間可以用一個什麼符號連接？板書“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。
4、教1千克=1000克的讀法。
三、鞏固練習，加深理解
1、給商品填上合適的單位。
一包餅乾重150（）一條魚重2（）一顆糖10（）
一個西瓜重4（）一頭豬重150（）
2、單位換算。
4千克=（）克2千克=（）克（）kg=3000g6000克=（）千克
3、把標籤貼到合適的物體上。
笑笑的體重一隻公雞一個梨一個一元硬幣一輛卡車
7克160克30千克2千克
四、課後實踐，不斷延伸
1、這節課你學會了什麼？
2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。
數學《有多重》教學設計2
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級上冊
教材分析：
學生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。爲了使學生獲得克、千克的明確觀念，要充分利用直觀，創造條件讓學生進行實際操作活動，使較抽象的質量單位能被學生具體地感知。
教學目標：
1、結合具體生活情境，感知並認識質量單位千克和克，瞭解1千克和1克的實際質量。
2、掌握“1千克=1000克”，並能進行簡單的換算。
3、體驗數學與實際生活的聯繫，感受數學就在身邊。
重、難點：
建立1千克和1克的質量觀念。
課前準備：
學生準備
1、瞭解生活中的各種秤及用途。
2、每組準備一個檯秤（或一個彈簧秤）兩個熟雞蛋、兩袋鹽、1小袋水果、幾枚硬幣
教師準備1袋棉花和1袋鐵釘（大約都是1千克左右）併爲每組學生準備一個天平。
教學手段：動手操作合作交流感知體驗多媒體課件
學校及學生的狀況分析：
我校是一所具有現代化規模的省級師範校，學校的各個班級都配有電腦、投影儀等先進的教學設備，學生很容易從網上了解一些必要的信息，而且學校地處市場、超市和藥店等公共場所較近。學生經常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤（如：檯秤、電子秤），所以容易感受並認識質量單位千克和克，也容易瞭解1千克和1克的實際質量。但平時人們經常交流的語言還是幾斤、幾兩，因此學生對1千克和1克的質量觀念很陌生，另外，班級學額（60人左右）較大，分組時各組人數要達到8—10人，這可能對教學造成一些障礙。因此，教師一定要結合生活實際，爲學生創造有利的條件讓學生多進行實際操作，使較抽象的質量單位能被學生具體地感知。
教學過程：
一、創設情境，感知輕重
1、情境導入。
師：同學們學校準備在下週三進行一次拔河比賽，咱們班應該選那些同學參加呢？
（生紛紛指出學生的名字。）
師：（指着班上最瘦小的一名學生）爲什麼不選他？
2、實踐體驗。
同時讓高大的一名學生和這名瘦小的學生互相背一背，並把感受講給同學們聽。
再請學生掂一掂帶來的物體，感受物體的輕重並互相說一說。
3、學生彙報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重
（設計意圖：爲學生創設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，使學生以強烈的渴望進入下面的學習了。）
二、實踐體驗，建立概念
（一）認識生活中的秤
1、師：要想知道某個人或物體到底有多重，可以怎麼辦呢？
2、生分別說出自己見過的一些秤，同時教師根據學生說的出示一些秤的圖片（多媒體出示）和實物。
3、讓學生觀察帶來的檯秤、彈簧秤、天平，觀察一下，上面有什麼？怎麼稱物體的質量呢？想好了和小組裏的同學交流一下。
指名彙報，隨機介紹kg是千克的表示符號。
4、本節課我們就用檯秤、彈簧秤和天平來稱一稱。
（二）建立千克的質量概念
1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。
生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質量。
2、掂一掂。再把剛纔稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，並說說掂1千克的感覺。
3、估一估。
師：你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估計後再把這些物體放在秤上稱一稱，並互相說說1千克物體大約有多少。
生1：我們組5個蘋果
生2：我們組的8個文具盒
生3：我們組6本書
………
4、猜一猜。
師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓學生猜一猜哪個重？說明理由，大家的意見不統一，怎麼辦？
以實踐來證實，請2名學生分別稱一稱。
師質疑：這2袋物體的質量都是1千克，說明了什麼？
讓學生感受到物體體積大並不一定重。
5、說一說。以千克爲單位說一說身邊或教室中物品和質量。
生：窗臺上的一盆花有1千克重。
生：指着一摞作業本大約有1千克重。
6、小結：剛纔我們大家通過各種學習手段，感受了1千克物體的質量有多重，可我們看像這些（舉起一枚硬幣，指着衣服上的鈕釦和學生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等），比較輕的物品怎麼知道它們的質量呢？
生1：也可以用秤稱。
生2：我看書知道可以用天平來稱。
（三）建立克的質量概念
師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。
學生小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。
彙報：生：10個1角是10克，我知道1個1角的硬幣就是1克。
生：一枝筆是10克。
生：一個雞蛋是50克。
再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受並建立克的質量概念。
（四）單位換算
1、師：同學們認識了千克和克，拿出你們組帶來的鹽觀察一下鹽袋的正面是怎麼規定質量的。引出：1千克=1000克
2、練一練書中20頁的2題。
3、指“kg”、“g”，讓學生說說在哪兒看見過這種符號。
（設計意圖：讓學生動手操作，親自體驗，親自感知，。學生學的輕鬆、愉快，多次實踐又幫助學生突破了難點，同時也讓學生再次感悟到數學就在身邊，生活離不開數學。）
三、鞏固練習了，加深理解
1、師：老師這有一段錄像同學們想不想看。
生：想看。
師：錄像中有數學問題，要注意喲！答上的獎勵一顆★
開始放錄像。
鏡頭一：幾名學生在校醫室量體重，當一名學生站在秤上時，畫面拉近稱上的刻度。50千克。
鏡頭二：一名學生與父母在超市購物，學生拿起一個果凍，畫面拉近封皮上的淨含量：30克。
鏡頭三：爸爸拿了一個西瓜放在臺秤上，畫面上拉近秤上的刻度。指針指向刻度“5”。
…………
2、師：誰找到了鏡頭中數學問題，請回答。
（設計意圖：利用多媒體爲學生創設了生活中情境，使學生在一種愉快的氛圍中，自覺地掌握了知識，提高了學生的學習興趣。）
四、課後實踐，不斷延伸
1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？
3、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。
（設計意圖：讓學生廣泛接觸生活中物品，發展學生用數學的眼光看待周圍的事物。）
教學反思：
本節課是通過學生大量的動手操作活動來完成的，在活動中學生親自感知、親自體驗。並在感知和體驗中通過思考建立了千克和克的質量概念，讓學生親自動手操作激發了學生的參與興趣，培養了學生的探索意識。讓學生嘗試了實踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅，然後再讓學生根據實際操作獲得知識的基礎上，爲學生創設生活中的情境，使學生在愉快的氛圍中掌握了知識。
本節課的不足之處，由於班級的學額（60人）較大，每組人數較多，每組中在操作過程中配合的不好，學生都爭着操作、爭着發言，因此課堂顯得較混亂。這在今後的教學中要加強對學生的調控。
點評：本節課是通過學生動手實踐操作活動作爲主要教學手段的，敢於放手讓學生自己操作，通過稱一稱、掂一掂、猜一猜等實踐活動，感知1千克和1克的實際質量。同時，充分利用學生的原有經驗，創設自主探索的空間。在日常生活中，學生雖與父母購過物，但是注意的只是買什麼，並沒有注意有多重。因此，教師放手讓學生親自操作、親自觀察，大大地調動了學習的積極性，並在學生動手操作實踐的過程中感受到1千克和1克的實際質量，較好的體現了《課標》中提出的“使學生經歷觀察、操作、推理、交流的過程的基本理念”。
