作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《大禹治水》教學設計範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《大禹治水》教學設計 篇1
【教學要求】
1、認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。
2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
3、根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。
【教學重點】
1、識字、寫字。
2、理解課文內容，初步瞭解大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄。
【教學難點】
會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。
教學過程
一、談話激趣，引入課題
1、孩子們，今天我們來學習一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什麼事？
2、你還想知道什麼？
二、初讀課文，識記生字
1、學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語，檢查認讀。
（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害
（二）認爲 教訓 棉被 恢復
（三）災難 仍然 消退 繼續
3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水後景象的句子。
4、對比治水前、治水後的句子。
三、精讀感悟，體會大禹精神。
1、學習第一段。
（1）理解“洪水氾濫”是怎樣的景象。
（2）出示洪水氾濫的影像。從畫面中看到了什麼，彷彿聽到了什麼？
（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？
面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領着大家治水。
2、學習第二段。
（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什麼方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀築壩擋水，治水沒有成功）
（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什麼叫築壩擋水。
（3）出示“繼續”詞卡，聯繫用“繼續”說句子。
3、學習第四段，感受大禹的功績。
（1）大禹又是用什麼方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業的生活）
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，採用疏導的辦法治水。”
（2）什麼是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最後流到大海里去。”
你覺得禹是個怎樣的人？（ 無畏 智慧）
4、學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳着一個感人的故事。（三過家門而不入）
（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年，這十三年裏，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認爲治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家麼？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）
禹第一次路過家門的時候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 。
禹第二次路過家門的時候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他 。
禹第三次路過家門的時候 看見白髮蒼蒼的老母親站在家門口，盼着他回來，他 。
學生補充說完整。
多麼令人感動的“三過家門而不入”，帶着你的感悟讀讀。
5、小結：正因爲如此，人們爲了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他爲“大禹”。
四、鞏固拓展，複述故事。
課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。
（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）
五、寫字教學
（1）師範寫，重點指導“難、緊”並講述：（板書：難 緊）
（課件出示）：“難、緊”田字格課件。
“難”：左右結構， 注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。
“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。
（2）老師範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）
（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。
（5）展示學生寫字作品，講評指正。
六、推薦閱讀
《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》。
《大禹治水》教學設計 篇2
學情分析：
這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學目標：
知識與能力：
1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹爲什麼成爲人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、以學生爲主體，同桌合作學習。
2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻。
情感態度價值觀：
認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事蹟中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學（具）準備：
多媒體
教學過程：
一、複習引入：
1、這篇課文主要講了什麼？
（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，並教會孩子們在遇到“誰，幹什麼”這類課題時歸納全文大意的小竅門）
2、勾畫課文如何評價大禹的句子。
3、發現課文分總的結構。
（設計意圖：通過課後思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）
二、精讀指導：
（一）學習第一自然段
1、爲什麼治水？
2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3、齊讀第一自然段。
（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）
（二）學習二自然段
1、面對無情的洪水，禹在想什麼？
2、除了大禹心繫百姓之外，還有什麼原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子： “一定要把洪水治好。”
（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心繫百姓轉爲大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺願轉爲大禹的志向。）
（三）學習三自然段
1、勾畫大禹用什麼方法治水的句子，並與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。
2、抓“常常”、“天矇矇亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
（設計意圖：着重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學習四自然段
1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班彙報，練讀
（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹爲了治水，舍小家爲大家的奉獻精神，並學會一些簡單的朗讀批註。）
（四）學習五自然段
1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三 、歸納小結：
1、爲什麼大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）
2、全文都是稱呼“禹”，爲什麼題目是“大禹”？
（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》教學設計 篇3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點：
體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而瞭解大禹是一位偉大的英雄。
教學過程：
一、複習導入
1、師複述課文內容，引讀下面詞語
滔滔
淹沒
衝倒
無家可歸
治理洪水
仔細察看
挖通
劈開
被制服
非常感激
偉大英雄
代代相傳
2、齊讀這些詞語：想象故事。
3、理解“英雄”：什麼樣的人是英雄？
4、提出話題: 15課裏被代代相傳的偉大英雄是______？
大禹是做了什麼事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
爲什麼大禹治水能成爲偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟
（一）瞭解洪水的危害
1、觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什麼樣的水？
2、交流
（1）說說， 你看到了什麼？
（2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？
（3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導想象：讀這個詞語的時候，你想到了什麼，會擔心什麼？
“淹沒了農田”、“衝倒了房屋” 、“無家可歸”
3、有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。
4、小結：洪水多麼兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的'，生活該多悲慘啊！
（二）感受治水的艱難
1、感受“決心”大。
（1）看到這樣的情景，禹心中會怎麼想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）
（2）出示“決心句”，朗讀。
2、感受“治水”難。
（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎麼樣？用文中的一個詞語來概括。
（2）體會“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導： 看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰痠背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------， 颳風，被----- 下雪，被----- 多辛苦啊！讀“走遍”“千山萬水”
d小結：累、渴、飢、熱、冷、疼、酸等等，這麼多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這麼辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？爲什麼？你感受到了怎樣的禹？
（3）體會“引導句”
a 出示句子讀：察看纔是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：爲什麼，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎麼挖河，怎麼劈山的？
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、剷車嗎？要把那麼多的河挖通，要劈開這麼多座山，只能靠什麼？多難啊！簡直難以想象。讀 “挖通了九條大河，劈開了九座大山” 感受艱難。
d小結：這麼艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？爲什麼？你感受到禹是個怎樣的人？
e 朗讀：禹治理洪水的決心多麼堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行鬥爭，這都是爲了什麼？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。
（三）感受“三過家門”的無私
1、出示：治理洪水是多麼艱難，多麼辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年裏，有一件事特別感人，是什麼事呢？讀一讀課文第3小節。
2、這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，爲什麼那麼有名呢？先來填一填故事裏的那些數字。
3、抓住數字想象體會。
禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家裏是什麼樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。
又過了好長的時間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門
又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家裏究竟是什麼樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，擡腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟：他不愛自己的家嗎？爲什麼一次都不回家看看？
4、通過“兒子”深化
禹的兒子十多歲了，爲什麼還不知道父親是個什麼樣子？
難道禹不愛自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹爲了治水，爲了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“捨己爲民”精神。這種捨己爲民的獻身精神多麼令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。
三、總結拓展。
1、天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終於“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再衝倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2、看看，人們是怎麼感激他的。
稱他爲“大禹”，代代相傳。
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
3、對照着“英雄”的意思，聯繫大禹治水的精神，說一說，大禹爲什麼被稱作偉大的英雄？
像大禹這樣，——就是偉大的英雄，我們爲有這麼英雄的祖先而無比自豪。
《大禹治水》教學設計 篇4
教學目標
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認識本課的所有生字並正確美觀的書寫“治、洪、姓、理、形”五個生字。理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點及對策
重點：把課文的字音都讀準了，並且認識生字、寫好本課要求的生字。
難點：讀好課文中的長句。
對策：讓學生來自主朗讀。
教學準備：課文錄音。
教學過程
一、揭示課題。
１、板書課題。
２、簡介大禹。
3、請小朋友仔細聽一個關於大禹的故事。
二、初讀課文，瞭解課文大意。
１、小朋友是否也想來講講這個故事，學生自由練讀課文。
２、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
３、小組合作朗讀全文。
4、彙報交流並檢查字音。
5、範讀課文。思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什麼？
6、口頭填空：
課文主要講的詩大禹爲了（），三次經過家門都沒有（）。
三、教學生字。
１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
２、引導說字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師範寫這些生字。
4、學生在書上描紅。
四、作業：學生在《習字冊》上描紅。
15大禹治水。
《大禹治水》教學設計 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點：
在閱讀中加深理解和感受。
教學難點：
從詞句中體會文章思想感情。
教學準備：
課件
教學過程：
一、 導入
1、齊讀課題
2、自讀課文
3、出示詞語
指名讀、領讀、齊讀
二、 學習第一自然段
1、讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。
2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？
學生可能會說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：救命啊！救命啊
3、繼續播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）
4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你打開課本，讀讀課文的第一自然段。
自讀、指名讀
哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、衝倒）
理解無家可歸（老百姓因爲洪水沒有住的地方）
指名讀、齊讀
過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。爲了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。
三、學習第二自然段
1、讓學生自由朗讀，然後教師出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。
2、指名讀第二自然段
3、理解千辛萬苦、千山萬水
4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什麼？
（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學）
5、指名讀、齊讀
6、大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？
學生可能會說：禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖
過渡：大禹在外治水很長時間，，其中有個三過家門而不入的故事。
四、學習第三自然段
1、閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。
2、讓學生自由朗讀這一段。
3、出示一道填空題，讓學生填上一系列數字。
4、指名讀，說說體會。
（13年可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什麼樣子說明大禹心裏一直想着老百姓，具有無私奉獻的精神）
5、齊讀。
五、學習第四自然段
過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終於把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以後，現在你的心情怎樣？爲什麼？（學生可能會說：很開心，因爲老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）
2、分組與第一自然段作對比朗讀。
3、（出示大禹像）引讀最後一句話。
讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹）
讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）
4、如果你是老百姓，你想對他說些什麼呢？
小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！
六、總結：
大禹爲了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課後請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。
七、教學生字
理、偉、姓、制
板書設計：
千辛萬苦。
大禹治水、三過家門而不入。
代代相傳。
教學反思：
《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水氾濫成災，百姓過着悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終於制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家爲大家的精神；從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水氾濫的情景，讓學生說說看了以後的心情如何。這主要是爲朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融爲一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。並緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，爲了避免個別太過現實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。
第四自然段主要採用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，爲什麼。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。並分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然後出示大禹像，引讀最後一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融於語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格薰陶和感染。最後提問：如果你是老百姓，你想對他說些什麼呢？小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！言語的發源來之於具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘了教材的思想性。
