作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《珍珠鳥》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《珍珠鳥》教學設計1
教學目標
1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養閱讀、鑑賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
教學重點
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；
提高鑑賞能力。
課時安排
一課時
課前預習
①閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況；
②熟讀課文，解決生字詞；
③設計有價值的問題。
教具準備
多媒體課件
教學步驟
一、 創設情境，導入課文
（下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好！
提出要改變鳥類對人類的現狀害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啓發
（出示幻燈片2）讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住珍珠似的白點引出本文題目珍珠鳥。
二、 分組自學課文，品讀文章
（一）、出示自學要求：（出示幻燈片3）
1、自讀課文，掃除生字詞；
2、歸納我爲鳥兒做了哪些事？
3、從哪些句子看出鳥兒對我有怎樣的反應？
4、我從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。
（二）、組內討論，教師巡視點撥；
（三）、班級交流後，教師明確
①巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 ②生意蔥蘢
②重新爲它們加工鳥籠；
按時添食加水；
按捺住好奇心不輕易打擾
③由膽小漸漸膽大開始親近我完全信賴我
④信賴，往往創造出美好的境界。
三、 合作探究，悟讀課文
出示探究問題：（出示幻燈片4）
1、信賴的內涵上什麼？
（自由、寬容、關愛、真誠）
2、爲什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥怕人？（見參考書P272頁）
3、認爲小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？
（如第8小節中的：飛啄只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。這又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，然後，放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）
4、組內設計有價值的問題。（至少一個）
（此題較靈活，但應注意深入引導）
四、美讀片段，感受美好的境界 （出示幻燈片5）
讓學生挑選最有感觸的語段，一般爲616小節中的片段，教師配樂創設環境。
五、發揮想象 產生新疑（出示幻燈片6）
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴我?
爲什麼？這讓你想到了什麼?
要求：聯繫現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、教師小結
七、佈置作業（出示幻燈片7）
1、摘抄文中你認爲的精彩語句。
2、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成爲你的新朋友，並盡力記錄這一過程。
板書設計：
珍珠鳥
怕人膽大放心信賴
《珍珠鳥》教學設計2
教學目標：
1.正確、流利，有感情的朗讀課文。
2．瞭解雛鳥的外形特點，理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。
教學重點：瞭解雛鳥的外形特點，活動範圍，體會作者對鳥的喜愛之情。
教學難點：理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。
教學流程：
一、 回憶課文，感知小鳥形象。
1．通過昨天的學習，你認爲是誰信賴誰？
2．這是一隻怎樣的小鳥？你能給大家說一說嗎？
3．你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小傢伙嗎？我們一起把這可愛的小傢伙介紹給大家。
二、 融情入境，感受美好境界。
1．過渡：就是這可愛的小傢伙與作者共同創造了一個美好的境界。請你輕聲讀課文第六自然段，從文中找出美好的境界。
2．同學們，你們看------（課文插圖，小鳥在肩頭睡着了。）你看到了什麼？它睡着了。
3．小傢伙睡得好熟啊！它把我的肩頭當做了什麼？
4．小傢伙睡得好熟哇！還不停的咂嘴，大概在做夢呢！讓我們用感情朗讀，帶着大家一起走進這美好的境界。（讀第六自然段）
三、 品讀課文，感受小鳥的親近。
1．過渡：看着這溫馨的畫面，我真想也有這麼一隻可愛的珍珠鳥，它也能甜甜地睡在我的肩頭，那該多好呀！可在我的印象裏小鳥總是那麼怕人，只要我們接近它一點，它就會飛走了，你說是嗎？
2．文中的小珍珠鳥怎麼不怕人，居然能在作者的肩頭睡那麼想，它是怎麼一步步親近作者的呢？請同學們默讀課文4、5小節，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。
3．同學們都發現小傢伙的膽子是漸漸大起來的。
4．小傢伙和我都有親密接觸了，可開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎麼變得這麼大？
師：如果當這小傢伙在屋裏飛來飛去，或把燈繩裝的來回晃動的時候，我生氣它追它趕它，這小傢伙會怎樣？
5．是呀，只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。是什麼事小傢伙接近了我？
在我無聲的關愛和精心的呵護下小傢伙放心大膽，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天------傍晚------
6．有一天它竟趴在我的肩頭睡着了，是我的關愛和小傢伙對我的信賴共同創造了這美好的境界。讓我們再一次走進這美好的境界。（朗讀第六自然段）
四、 總結拓展。
1．過渡：看着這可愛的小傢伙，我們不由自主地發出一聲呼喚：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
2．信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房裏，而且在世界的每個角落，你，我，他都能創造出更多美好的境界。
五、 作業
1．朗讀課文。
2．這篇課文一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
《珍珠鳥》教學設計3
課文內容理解：
關鍵詞句及理解
怕人，不信任：
㈠它們就像躲進深林中一樣安全；鳴聲也格外輕鬆自在。
㈡陽光透過，鳥影閃動，有時連籠子也看不分明，只見小嘴兒伸出來……
狀摹小鳥怯生生的情態，爲下文寫小鳥的嬌憨可愛，惹人愛憐作張本，也爲下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以快樂，從而建立起人與自然相互信賴、相互依存的新型關係埋下了伏筆。
培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上、很少扒開葉蔓瞧它們、決不掀開葉片往裏看，怕驚動它們、我不管它、我微微一笑、我不動聲色的寫……終於我用手可以撫它的絨毛，再後來它扒在我的肩上睡着了，好一個頑皮的小ＢＯＹ。
細緻地刻畫出對小鳥的呵護入微，“不管它”是解除它天生對人的戒心，也是出於對小鳥的愛和信任，更是人與小鳥走向彼此信賴與親密和諧的奠基石，筆墨輕輕點染處愛意濃濃，顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫作素養。
建立信任：成鳥——漸漸伸出腦袋瞅瞅我，我們一點點熟悉。
雛鳥——可愛的小傢伙，開始只在籠子四周活動，隨後就滿屋子亂飛，久了，也只站在開着的窗戶上，決不飛出去。漸漸地它敢落在我的書桌上，後又跑到我的稿紙上，甚而至於在我的肩上睡熟了。
主旨：信賴，往往創造出美好的境界——人類只有親近自然，關愛自然中的花鳥蟲魚，與自然和諧、靜謐地融合在一起，才能在名利金錢迷目、榮辱得失喧囂之際，保持頭腦的清醒，內心的寧靜，從而享受到無以名狀的快樂，領略到生活的樂趣和真諦。
藝術特色理解：
馮驥才語：“藝術創作是一種生命轉換的過程，即把最深刻的生命——心靈，有姿有態、活噴噴地呈現出來。這過程是宣泄、是傾訴、是絮語、是呼喊，又是多麼快意的創造！讓心靈一任自然，藝術便獲得生命。”此篇就是作家的性靈之作，生活在都市的人有着太多的艱難也太多的誘惑、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的可能，擁塞其間，累得荒。於是便有了養鳥的興趣，來讓疲憊的心靈稍稍休憩；便有了賞鳥和愛鳥的心情，也就有了“小鳥依人”的溫馨感，於是寫作的源泉汩汩而出。馮驥才的《珍珠鳥》不正宣泄、傾訴着都市人某種特有的情緒嗎？自然作家不會把寫作視作畏途，而成了又一次多麼快意的創造。
以細碎的細節表現洋溢着歡樂的居室生活場景，自然清新是這篇散文的特色。
教學目標：
１通過閱讀，賞鑑，讓學生能領悟這篇文章蘊含的思想感情。
２學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。
３培養學生愛護鳥類，親近自然的情感。
教學重難點分析：
１鳥是怎樣由生疏怕人變得信賴主人、依戀主人的？
２信賴不僅是鳥對人的信任，而且是人和鳥雙方的交流。（學生不易把握。）
教法：討論點撥爲主。
輔助教具：錄音機及課文朗讀帶。
教學流程設計：
一、簡介作者
當代作家，代表作、作品風格（略）
我們今天來學習的這篇散文就是一幅體現都市生活的閒適畫卷。
二、按要求，聽錄音
重點：這篇文章是寫我和珍珠鳥的，主要寫什麼事？
文中有哪些語句起着暗示作用？
三、討論上述問題
信賴
怕人——熟悉——膽大——親近——睡熟（依偎）
難點點撥：人對小鳥懷有一種怎樣的感情？
由憐惜生愛心，從喜歡到“放任”——信賴，就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情，散發着溫馨的家庭氣息。正是我有這樣的愛心，才能讓小鳥歡欣雀躍，讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。
小結思想內容：可見，是我親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。
四、學生誦讀課文
一人朗誦，全班賞鑑、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的？
鳥怕人——人愛鳥——鳥親人
小結藝術特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫺熟的寫作技巧，來表現書人的閒適與快樂的，饒有情趣。
五、佈置作業
童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？
記敘文，題目自擬，字數７００字左右。
《珍珠鳥》教學設計4
一、教材解讀
1．課文簡說。
本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事, 細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是爲剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心爲它們重新佈置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心爲小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。
課文後半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小傢伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現在寫小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍着作者的筆尖蹦來蹦去的發出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受着這小傢伙親近的情意”；最後一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發現“這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，於是，作者於筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的基礎。
本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融爲一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
① 三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。
養了整整三個月，作者沒有扒開綠蔓一次，去驚動珍珠鳥，但作者每天都在關心它們。作者非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，並猜測到“它們有了雛兒。體現了作者對珍珠鳥細膩而又深切的關愛。
②瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。
這句話是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的一張照片，那珍珠鳥在作者看來，實在是太可愛了！紅嘴、紅腳、灰藍色的毛兒，色彩和諧漂亮；儘管背上還沒有珍珠般的白點，但肥肥的，簡直就像個蓬鬆的球兒，可愛極了！
③我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。
在作者看來，小珍珠鳥蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿紙上繞着他的筆尖蹦來蹦去，那是一份“情意”，一份回報作者友好地對待它的情意。作者十分看重這份人與小鳥之間的情意，他從中得到的是一種愜意的獨特的享受，因此，他要“不動聲色地寫”，“默默”地“享受”，儘量不驚動小鳥，希望小傢伙帶給他的親近能多一點，再多一點。
④待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒有醒，睡得好熟！
這是多麼感人的場景啊！小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡着了，從中可以看出小鳥經過多次試探，已經完全信賴了作者，甚至是產生了一種依賴，居然會在作者的肩上放心地熟睡。俗話說“人非草木”，看來，鳥也非草木，作者用自己的真愛打動了小鳥，與鳥之間建立了真摯的友誼，使小鳥去除了防戒之心，這纔會營造出了人和動物如此和諧相處的美好境界。真令人感動！
⑤我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，但作者書屋裏的珍珠鳥卻並不怕它的主人。它會蹦到主人的茶杯上，“俯下頭來喝茶”；它會跑到主人正在寫作的稿子上，繞着筆尖蹦來蹦去；當主人“用手撫一撫它細膩的絨毛”時，它“也不怕”，“反而友好地啄兩下”主人的手指；它甚至會趴在主人的.肩上熟睡。這是什麼原因？難道這珍珠鳥改變了它的“鳥性”？作者在最後一句話中道出了其中的要旨──信任。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。這使作者感慨無限，筆尖流瀉下的，雖然只是“一時的感受”，但對我們啓發很深，“信賴，往往創造出美好的境界”，在生活中，在人與人之間，我們永遠不要忘了這一點。作者嚮往與追求的正是互相信任、和諧美好的境界。
（2）對詞語的理解。
垂蔓：課文中指吊蘭垂下來的一條條細長的莖。
斑斑駁駁：指一種顏色中夾雜有別種顏色，花花搭搭的；也指陽光透過物體的縫隙照射下來，形成許多不規則的光點，明明暗暗的。本文指吊蘭的葉子在陽光下明明暗暗，顏色不一，相互交錯。
生意蔥蘢：文中形容草木生長旺盛，充滿生命活力。
索性：直截了當，乾脆。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
流瀉：迅速流出。本文指作者無法控制自己的感情，感受從筆端一下子流淌出來。
二、教學目標
1．正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
3．繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。
三、教學建議
1．導入新課。可以參照教學案例。
2．基本教學思路：
（1）從默讀課文入手，然後放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要着重研究的問題，如：從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最後一句話是什麼意思？
（2）引導自讀，嘗試回答前面3個問題。
首先要求學生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？進而思考：珍珠鳥爲什麼會發生這些變化？再深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。
（3）組織交流。在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然後以小組爲單位，進行全班交流。
（4）回讀全文，並選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色。
（5）聯繫生活實際，理解課文重點句：“信賴創造美好的境界”。
作者僅僅是爲了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼呢？引導學生體會：如，“作者這麼關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕！我們也應該與動物和睦相處。”“人與鳥都這麼友好，我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造美好的境界。”
3．學習課文的過程中，可以引導學生髮揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如：小鳥爲什麼不怕“我”了呢？你能不能以小鳥的口吻對作者說一句話？當“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞着我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，這使它會對“我”說些什麼？又如：可請學生看插圖，想象作者在笑什麼？
4．學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會。”以加深對課文重點句的理解和認同。
四、教學案例
導入設計
方案一：從小動物引入。哪些小朋友家裏養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
老師給你們帶來一隻珍珠鳥。（讓學生觀察珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
方案二：從簡介作者引入。我們今天要學習一篇以鳥名作爲課題的文章，題目叫《珍珠鳥》。你知道文章的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他曾經養過鳥，他和鳥之間有着怎樣的關係呢？我們來讀一讀課文。
五、相關鏈接
馮驥才 （1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後，到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教國畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。現任中國文聯副主席、中國小說學會會長、中國民間文藝家協
《珍珠鳥》教學設計5
課前：整理收集小學教材關於“鳥”的課文插圖，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。
一、複習導入
１、音樂背景（停頓３０秒左右），引讀課文：
真好！……
（教師暗示學生打開課本，可引讀或範讀課文１～２自然段，同時出示舒適而溫暖的巢。）
２、過渡：
作者爲珍珠鳥精心設計了這個舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個好消息，三個月後，這對珍珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什麼了？（尖細而又嬌嫩的鳴叫）那麼，你們想知道這隻小珍珠鳥是什麼樣子嗎？
二、引導對比，點出問題
１、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子，再讀一讀，這是一隻怎樣的珍珠鳥？先畫再讀最後說：
一學生反饋。
（讀──說：可愛）
好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。
我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常？
（喜歡珍珠鳥。）
你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。
你喜歡，其實作者更喜歡！讓我們一起來，讀出這隻小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！
（齊讀。）
出示句子：“瞧，多麼像它的……球兒。”
２、但是，有人說，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：
再讀課文第３自然段，哪句話寫出了它的膽小？
出示句子：
過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。
再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？
（探。）
範讀，指名讀好這句話，師：多麼膽小的珍珠鳥呀！
３、但是，隨着這隻珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現了這樣一幅畫面：
（出示：書中插圖。）
你看到了？學生口頭語言表達插圖內容。
師引讀：對！這一天，……
（出示：課文第６自然段。）
４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說，它……
（害怕、膽小）
出示（兩句話）：
過不多久……探出來。
不一會兒……做夢呢。
讀到這，你有怎樣的疑問？
生：珍珠鳥怎麼不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？……
（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生說。）
師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來讀讀課文的第４自然段。
三、品悟
１、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先後的詞語：
反饋詞語：起先 隨後 漸漸的 後來
（幻燈片：相機加點。）
２、師直接讀：
起先，這小傢伙只在籠子四周活動。
（指“只”。）
誰能像老師這樣讀？（一個）──其餘同學仔細聽，這個“只”讓你感受到什麼？（再指名讀）──感受到什麼了？
反饋：活動的範圍小，還很害怕，距離我遠遠的，似乎已有什麼風吹草動就會躲進籠子裏……
好，讓我們一起來讀：起先，……
３、引讀：
隨後……
自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛纔一樣，抓住一些關鍵詞，去體會體會。
反饋：屋裏飛來飛去──活動範圍變大。
３個“一會兒”──淘氣，可愛，調皮。
（其實這個特點句子裏還有一個詞可以看出來呢？──神氣十足。）
指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調皮！
師：此時此刻，我們似乎看到了這隻可愛的小傢伙就在屋裏（引背），注意，這時候的作者可不像你們這樣，他可能在？
（生：繼續寫字、笑眯眯的看着他……）
對，正是由於作者絕對不會去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……
４、引讀：
漸漸地，它膽子大了……反應。
師：用我們剛纔的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什麼？
反饋：
越來越近：先、然後、再。
想一想：作者我會有什麼反應呢？
（微笑着看看它、繼續寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）
正是因爲我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。
５、過渡：
後來，它完全放心了，索性……
師：自由讀最後兩句，注意圈畫。
問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什麼？
反饋：索性、啄、撫一撫、友好。
（鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。）
師小結：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信任！
６、小結：
你看它，起先只在……（活動範圍很小），隨後……（活動範圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（範圍更大了，距離我也越來越近了），後來，索性啄我的……（距離我更近了）
其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……
（彼此心與心的靠近。）
讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。
看着老師給你的提示，自己試着背一背。
出示：
起先，這小傢伙只在 ，隨後 ，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。漸漸地 ，竟然 。它先是 ，見我 ，便 ，然後 ， ，再偏過臉 。後來 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。
７、過渡：
如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難捨難分了！
小傢伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，
指名讀：
這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了……做夢呢！
（教師手指此句話。）
再次出現幻燈片：第六自然段。
你有沒有在誰的懷裏睡得這麼熟這麼香過？爲什麼睡得這麼香？
生：媽媽的懷裏（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護神……）
此時，小鳥把我的肩膀當成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經成了它的保護神……）因爲信任，所以依賴！
師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……
８、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！
師讀，出示：
信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
看着這可愛的小傢伙，作者不由自主地發出了一聲呼喚：……
（學生。）
看着這可愛的小傢伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……
（學生。）
看着這可愛的小傢伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……
（引讀。）
四、總結
其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？正是因爲有了這份信賴，才創造了這美好的境界。
出示：幻燈，背景音樂。
師煽情：看着這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創造出更加美好的境界。
《珍珠鳥》教學設計6
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。
2、學會本課9個生字，認識1個生字，理解由生字組成的詞語。會用“居然”及“不由自主”造句。
3、瞭解雛鳥的外形特點，活動範圍以及理解“信賴能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。
教學重難點
1、指導朗讀課文，從讀中知道雛鳥的外形特點、活動範圍。
2、通過朗讀理解信賴能創造出美好的境界的含義。
3、培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學過程：
一、談話導入
1、這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心爲我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。你還記得它的樣子嗎？
2、學生自由說
二、講讀課文、品味感情
1、讀第1—2自然段
聽（多媒體放鳥的叫聲錄音）它已經來到你的窗前了，你看到了嗎？
（1）說說你準備怎麼接待它呢？—指名說。
（2）本文的主人公是否也像我們一樣喜歡這對珍珠鳥呢？他是怎麼接待它的呢？請你輕聲讀第1～2自然段。
（3）學生交流，板書：住處：舒適溫暖安全
（4）指名讀。開頭用“真好”反映作者什麼樣的心情？
指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）
（5）小結： “我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。
2.講讀第3自然段
（1）學生交流“我”聽到：指名讀：什麼是“雛兒”？
（2）學生交流
相機出示：
過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。(點：探說明：害怕、緊張。這是一隻調皮、膽小的珍珠鳥。)
瞧！多麼像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背後還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。（這是一隻可愛的珍珠鳥。）
（2）是呀，多麼漂亮的小傢伙，作者按部分到整體的順序爲我們介紹了這個小傢伙的外形特點。
（3）指導朗讀：
（4）齊讀第3自然段：你喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小傢伙嗎？我們一起把這可愛的小傢伙介紹給大家。
3.學習第4自然段
（1）交流讀，想想你從中讀懂了什麼？
（2）學生交流：課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？教師圈出有關詞語。
（3）根據學生交流，
（4）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什麼手法寫雛兒的？這說明了什麼？
（5）現在小傢伙和“我”都有親密接觸了，可開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在一步步膽子怎麼變得這麼大了？
（6）小結：是呀！只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。在我無聲的關愛和精心的呵護下小傢伙放心大膽地，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。
4.學習第5自然段。
（1）出示：第五自然段
（2）指導朗讀：誰來讀出它的可愛？
（3）好一隻聰明伶俐的小鳥，讓我們一起讀好第四、五自然段。
過渡：作者對它的關愛，小鳥體會到了，甚至把“我”當成了可以信賴的好朋友了！瞧：
5.學習第6自然段
（1）同學們，你們看——（多媒體演示：小鳥在“我”的肩頭睡着了。）你看到了什麼？
（2）此情此景讓你體會到什麼？
（3）如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目，你會寫上什麼？
（4）小傢伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢呢！它的夢一定也很美很美，它會夢到什麼呢？
（5）齊讀： 噓！別說出來。把這美好的夢留在我們的心底，讓我們用朗讀帶着大家一起走進這美好的境界。板書：美好的境界
（6）輕聲朗讀第六自然段
6.學習第7自然段。
（1）出示句子： 信賴不就能創造出美好的境界嗎？
（2）齊讀第七自然段
(3)你是怎麼理解這句話的？難道他說的僅僅是人與動物之嗎?
（4）信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房裏，在我們生活的每一個角落也有這樣美好的境界
（5）齊讀第七自然段：同學們，讓我們帶着這份信賴走進美好的生活，再讀第七自然段。
三、總結
是呀，《珍珠鳥》通過人與動物關係的理想境界的描繪，告訴我們在人與動物，人與自然，人與人之間要尊重對方的生存空間，理想空間，這是建立人與動物之間信賴的前提條件，有了信賴無疑會使世界多一些溫暖的色彩。
20、 珍珠鳥 我
信賴 關愛
美好的境界
《珍珠鳥》教學設計7
教學設計
（一）創設情境，導入新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的？
3.初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？
（二）品讀課文
師：上節課，我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？
出示自學提示：認真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什麼感受？做簡要批註，再練習有感情地朗讀。
……
師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發現了什麼？
生：我發現小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。
生：我也發現小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動範圍很小。
師：很有見解。
生：我發現珍珠鳥開始淘氣了，它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。
生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。
生：（讀第十一自然段）到這裏，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
師：同學們剛纔的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，爲什麼小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。
（學生帶着這個問題小組自由進行討論）
生：是因爲作者沒有傷害它。
生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因爲“我”對它的信賴，“我”對它的友好。
師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行着情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？
生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因爲小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡着了，這是多麼感人的畫面啊！
師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？
生感情朗讀。
師：本來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅畫面！指名配樂朗讀（學生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什麼嗎？
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！
生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？
生：作者在笑：這小傢伙，一定作了一個好夢！
師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麼，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢？
生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋裏捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷裏撒嬌，要小蟲子吃。
師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷。
再次有感情地朗讀這一段。
（三）回讀第三至五自然段
師：看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。
師：文中哪些語句體現出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關語句。
……
學生朗讀所畫語句。
（四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的
師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家爲什麼會對“我”產生信賴呢？
生：是“我”精心呵護它們的緣故。
師：畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。
學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。
師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？
生：不是，作者也信賴珍珠鳥。
師：是啊！作者堅信只要通過自己的精心呵護、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創造出美好的境界！
（五）拓展延伸
師：“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價的，也是最感人的。你能用文中的一句話來表達出你此時的感觸嗎？（信賴，往往創造出美好的境界。）
師：我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創造人世間最美好的親情，攜手共創美好的未來。
師：你也試着仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面的格言。
學生開始動筆，寫後交流。
師：（總結）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向。人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間！（播放歌曲《愛的奉獻》）
附：板書設計
21.珍珠鳥
信賴
珍珠鳥←——————→“我”
關愛
珍珠鳥教學反思
一、讀書實踐，感受語言，在感受中學習
在本課的閱讀教學中，我爲學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗爲基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟爲本，並運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。
二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學習
《語文課程標準》提出培養學生探究性和創造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，在教學中，我提出 “作者看着小珍珠鳥在笑，他在笑什麼？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼？”讓學生馳騁想象，學生憑着對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。
三、創設自主開放的學習氛圍
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不紮實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎麼辦？讓學生自主學習成了一句空話。學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，如：學習第八自然段時，提問“你發現了什麼？”學生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學過程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收穫和新的經驗，從而成爲教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成爲學習的主人，能使閱讀課堂成爲發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕鬆，學生學得輕鬆，從而達到高效的目的。
四、情感體驗，提高認識
學生讀書後，都有一種“讀完了就想說一說”的衝動。爲此，我讓學生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸，進一步加深了學生對信賴的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的境界！
《珍珠鳥》教學設計8
教學目標：
1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
教學重難點：
理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
教學時間：
一課時
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
教學步驟：
一、情境導入，激發興趣。
（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）
二、配樂朗讀，整體感知
1課文寫了哪些內容？
2珍珠鳥有哪些變化？爲什麼有這些變化？
3文中最後一句話是什麼意思？
三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。
1默讀課文。
2找出問題的答案。
四全班合作探究，討論交流：
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：
（1）、一開始躲進吊蘭叢中。
（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。
（3）、小傢伙只在籠子四周活動
（4）、隨後在屋子裏飛來飛去。
（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。
（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什麼反應？
（7）、跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦。
（8）、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什麼？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那隻小鳥，會說些什麼？
（10）、趴在我的肩頭睡着了。
2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？
（1）學生回答。
（2）教師小結
3、文中最讓你感動的是哪一處？
（1）、讓學生讀第１４自然段。
（2）、創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？
4、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
（1）、談談你對這句話的理解。
（2）、拓展延伸。
（3）試着仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。
五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色
（1）學生動筆寫格言。
（2）集體交流，鼓勵有創造性的學生。
六、總結全文。
1聽音樂結束課文
2佈置作業：把自己的格言展示在板報上。
板書設計
16珍珠鳥
膽小——漸漸膽大——親近我——相信我
↓
鳥和人的關係和諧、平等、融洽，真好！
《珍珠鳥》教學設計9
教學目標：
1、瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
教學重難點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
教具準備：珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。
教學過程：
一、 初讀課文，整體感知
1、激趣導入：老師想先問問大家，你們願意和動物交朋友嗎?老師想知道你和什麼動物交過朋友?
2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題(板書：25※ 珍珠鳥)
3、略讀課文我們該怎麼學習?
4、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文:朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文:快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什麼?
二、質疑問難，探究學習
1、對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什麼不懂的問題嗎?
2、疏理學生質疑，佈置學習活動,探究：
①找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說爲什麼珍珠鳥的活動會有這些變化?
②文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
③談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。
④作者是怎樣把珍珠鳥寫得這麼可愛的?說說看。
3、學生自己獨立學習課文。 珍珠鳥教學設計教案
三、合作交流，強化表達
1、 全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?
3、用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的讚美和認識。
4、交流書面感受。
四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
1、通過學習課文，現在你又瞭解了什麼?
2、現在，你們願意和動物交朋友嗎?
3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境;
4、請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎麼想就怎麼寫?
舒適、安全的巢。珍珠鳥教學設計教案
② 可愛鳥雛兒。
③ 小鳥喝茶。
④ 幸福的“三口之家”。
⑤ “雛鳥兒的夢”。
《珍珠鳥》教學設計10
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍以及理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。
二、教學重難點：
三、教學過程：
理解珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
一、初讀全文，整體感知。
1、速讀課文，找一找課文中那句話給你留下深刻的印象？
2、出示：
“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
3、指名讀——齊讀。
4、這句話有什麼深刻的含義呢？學了課文後，我們再來細細體會。
二、學習課文第一段。
師：朋友送我一對珍珠鳥，三個月後有了雛兒，這個小傢伙長什麼樣兒，我們去瞧一瞧。請大家默讀課文一、二、三自然段，在書上畫出描寫雛鳥外形的句子。
1、出示：
“瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”
2、讀了句子，你感到這是一隻怎樣的小珍珠鳥？把它的可愛讀出來。
三、學習課文重點段。
1、這個小傢伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會兒交流。
2、交流：小鳥活動範圍起先……隨後……漸漸地……最後……
3、出示：
“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。”
“挨近”可以換什麼詞語？哪個好？（靠近、接近）
4、指名讀，讀到這裏，你有什麼感覺？（害怕、膽怯、嘗試、得寸進尺）讀好它。
5、出示：
“後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄着我正在寫字的筆尖。”
6、女生讀，說說有什麼體會？（膽大、完全放心）
7、出示：
“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”
8、讀了這句話，你體會到了什麼？（膽子更大了，友好）
四、學習課文第五自然段。
接讀：白天，它；傍晚，它。
“扭動”、“擠”、“鑽”讀出它的活潑淘氣。
五、學習課文第六自然段。
1、最後，這小傢伙居然落到我的肩上。請同學們看課文插圖，說說什麼地方令你感動？
2、出示：
“不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”
指名讀，評議。輕輕地讀，不要驚擾了小鳥的好夢。讀了這段話，談談你的體會。
3、信賴是相互的，珍珠鳥對我如此信賴，是源於我對它的喜愛。你從課文哪些地方體會到我對珍珠鳥的喜愛？
（“撫一撫”、“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”）
作者對珍珠鳥這般喜愛，簡直把它當成了自己的兒女。
六、學習課文第七自然段。
1、齊讀課文第七自然段，這是一句什麼句？把這句話換個說法，怎麼說？
2、讀三遍，這美好的境界是一種怎樣的境界呢？請你在課文插圖旁把自己的理解寫下來。（人與鳥互相信任、友好相處）
3、人與鳥是這樣，人與人更該是這樣。
七、課文題目是“珍珠鳥”，除了“珍珠鳥”，你還可以給它起個什麼題目？
附板書：
信賴
珍珠鳥————————我
《珍珠鳥》教學設計11
教學目標：
1、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。
2、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。
3、培養學生勇於發表見解的能力。
教學重點、難點：
領悟“信賴，往往創造出美好境界”的道理。
教學準備：
幻燈片
教學過程：
1、導入新課
投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處”）
這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來許多樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們許多有益的人生啓示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥”圖。
2、品讀課文
⑴圖上這種鳥是什麼鳥？你是怎麼知道的？
⑵能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）
⑶同學們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？可愛，是因爲我們喜歡它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。
⑷珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然後交流。
⑸你發現小珍珠鳥的活動有什麼變化？爲什麼有這樣的變化
⑹在與珍珠鳥相處的過程中，“我”有哪些舉動？你是怎樣看待的？在有關的句子下劃上記號。
⑺是呀，一隻原本怕人的鳥，因爲“我”的尊重、寬容、呵護，因爲“我”的“愛”的付出，它同樣也給予人以“愛”的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡着了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？誰在做夢？爲什麼？
⑻夢境，是一種美好的境界，在作者看來，這美好的境界是怎樣來的？
3、探究延展
⑴同學們，今天我們學習了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今後也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家……，請在所寫格言下面註明未來的某某家×××。
參考格言：①信賴，是溝通心靈的橋樑。
②信賴，能創造奇蹟。
③信賴，能給我們的生活帶來光明。
④信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。
⑵機動研討：
①“信賴，能在人與動物之間創造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又何止只限於人與動物之間呢？關於“信賴”的意義，你還會有哪些聯想？
②你如何看待作者養鳥的行爲？
《珍珠鳥》教學設計12
【教學目標】
1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養閱讀、鑑賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
【教學重點】
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界;提高鑑賞能力。
【課時安排】
一課時。
【課前預習】
1、閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況;
2、熟讀課文，解決生字詞;
3、設計有價值的問題。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
(下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好!
提出要改變鳥類對人類的現狀──害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啓發，(出示幻燈片2)讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥。
二、分組自學課文，品讀文章
1、出示自學要求：
(出示幻燈片3。)
⑴ 自讀課文，掃除生字詞;
⑵ 歸納“我”爲鳥兒做了哪些事?
⑶ 從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應?
⑷ “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關的語句畫出來。
2、組內討論，教師巡視點撥。
3、班級交流後，教師明確：
⑴ 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢;
⑵ 重新爲它們加工鳥籠;按時添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;
⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我;
⑷ 信賴，往往創造出美好的境界。
三、合作探究，悟讀課文
出示探究問題：
(出示幻燈片4。)
1、“信賴”的內涵上什麼?
(自由、寬容、關愛、真誠……)
2、爲什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”?
3、認爲小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神?
(如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。)
4、組內設計有價值的問題。
(至少一個。)
(此題較靈活，但應注意深入引導。)
四、美讀片段，感受“美好的境界”
(出示幻燈片5。)
讓學生挑選最有感觸的語段，一般爲6～16小節中的片段，教師配樂創設環境。
五、發揮想象 產生新疑
(出示幻燈片6。)
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴“我”?
爲什麼?這讓你想到了什麼?
要求：聯繫現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、教師小結
七、佈置作業
(出示幻燈片7。)
1、摘抄文中你認爲的精彩語句。
2、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成爲你的新朋友，並盡力記錄這一過程。
《珍珠鳥》教學設計13
▲教學內容：
蘇教版四年級下冊第八單元第20課。課文根據作家馮驥才的散文改編的，文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好境界的道理。
▲教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段。
2、學會本課10個生字，理解生字新詞。
3、瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，理解“信賴就能創造出美好境界”的深刻含義。
4、品讀語言文字，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生愛鳥護鳥、創造更多美好境界的願望。
第二課時
一、導入新課，齊讀課題。
1、【昨天，我們跟隨作家馮驥才，細讀了課文1-3自然段，初步認識了珍珠鳥，今天，我們將繼續走進課文，走近——】
齊讀課題：珍珠鳥
2、齊讀課文1-3自然段。
【打開課本，一齊用心朗讀1-3自然段，再次感受雛鳥那特別的叫聲和可愛的外形吧!注意節奏要舒緩些。】
3、回顧珍珠鳥的膽量及雛鳥的外形。
【讀了課文1—3自然段，能說說在你們印象裏，珍珠鳥是怎樣一種鳥嗎?】
4、指名描述印象中的珍珠鳥。
●體型很小，叫聲尖細動聽。
●膽子很小，整天躲在吊蘭的垂蔓裏面。
●長得很可愛：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還有珍珠似的白點，(雛鳥沒有)好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。
▲過渡：
【通過上一堂課的學習，我們記住了珍珠鳥的叫聲和那可愛的外形，還知道它是一種怕人的鳥。然而，正是這種膽小怕人的雛鳥，有一天竟然膽大包天了，瞧——】
▲板書： 雛鳥
二、屏顯畫面“美好境界”，體會珍珠鳥的膽大。
1、點擊，屏顯畫面“美好境界”。
2、【看到這人鳥相依相偎的畫面，你們覺得奇怪嗎?爲什麼?】
3、指名回答
●奇怪——它原本很膽小的!
●不奇怪——因爲它發現作者很愛它，它信任作者。
4、導入第4自然段：
【原本膽小怕人的珍珠鳥，是怎樣一天一天接近我，親近我的呢?課文的第4自然段作了詳細描述。】。
▲板書： -----“我”
三、品讀第4自然段，體會人、鳥漸近漸親的過程。
1、佈置學生自讀課文第4自然段。
【自己用心讀讀課文第4自然段，邊讀邊體會小傢伙是怎樣一點一點放大膽子，接近我，信任我的。】
2、屏顯課文第4自然段文字。
3、指名交流，整體感受第4自然段，相機點擊“起先，漸漸地，後來”3個詞。
【小傢伙是怎樣逐步接近我的呢?誰先來說說?】
●起先，它只在籠子四周活動，隨後在屋裏飛來飛去。
●漸漸地，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
●後來，它完全放心了，啄我的筆尖，還啄我的手指。
4、佈置學生再讀課文第4自然段，體會小傢伙的可愛
【細細品讀這段話，你也一定會像作者那樣喜歡上這可愛的小傢伙。那麼，小傢伙的哪些活動能使你喜歡它呢?邊讀邊體會，再畫下來。】。
5、指名交流，相機出現相應的段落，傾聽並引導。
【小傢伙的哪些活動使你喜歡它呢?可以讀讀你體會較深的語句，也可以談談你的體會。】
●只在籠子四周活動——機警，小心;
●“一會兒…一會兒…一會兒…”——神氣，調皮，可愛;
●“先是…然後…再…” ——機靈，可愛;
●“索性…”——毫無戒備之心;
●“啄着我正在寫字的筆尖…啄兩下我的手指。”——友好，可愛;喜歡我，信任我。
6、交流體會“我”對雛鳥的友好。
【其實，小傢伙之所以能夠放心大膽地親近我，那是因爲我時時刻刻都在小心地呵護它，不讓它受到半點驚嚇。你從那裏可以看出來呢?】
●小傢伙飛來飛去——我不生氣，不趕走它;
●小傢伙喝我的茶——我還是不生氣，不發怒，不嚇唬它也不打它。
●小傢伙啄我寫字的筆尖和我的手指——我仍然不生氣，反而去撫摸它的絨毛。
7、齊讀第4自然段。
【伴着音樂的節奏，讓我們完整地感受一下作者和小傢伙越來越親密的過程。注意讀出小傢伙的可愛，讀出我對它的喜愛。】
▲過渡：
【就這樣，在“我”無聲的關愛和精心呵護下，可愛的小傢伙才如此信賴“我”，親近“我”，與“我”成了形影不離的好朋友!】
四、引讀第5自然段，想象體會人鳥相處的情趣。
1、教師引讀。
【白天——
傍晚——】
2、指名想象小傢伙的淘氣。【你能想象出白天的小傢伙有多淘氣嗎?】
3、指名想象父母的呼喚：
【你能聽懂父母的那一聲聲呼喚，似乎在對小傢伙說些什麼嗎?】(擔心、責怪、批評等)
4、指名想象小傢伙的告訴父母白天的見聞和感受。(結合課文第4自然段文字，教師相機角色引導。)
【如果小傢伙會說話，你能想象它會告訴父母一些什麼呢?】
●告訴父母白天在主人家如何淘氣，主人對它的友好、疼愛，它對主人的喜愛……
5、小結，過渡：
【因爲，在小傢伙看來，我的確是疼它的，愛它的!】
▲板書： ←----- 喜愛
【所以有一天，人鳥相依相偎，親密無間，共同創造出這樣一種美好的境界——】
五、賞讀第6自然段，昇華感情。
1、屏顯第6自然段圖文。
【讓我們再次走進這美好的境界!】
【伴着音樂的節奏，誰來美美地朗讀一遍!】
2、指名配樂朗讀。
3、交流體會作者的驚訝之情，理解“居然”、“竟然”。
【如此美好的境界，作者事先有沒有料到?爲什麼這麼說?】
4、【多麼感人的畫面，你能用一個詞或一句話給這幅畫取個畫名嗎?。】
●(小鳥依人，美好的境界，和諧，人與鳥，夢，信賴……)
5、齊讀第6自然段。【一起讀一遍，讓這美好的畫面永留我們記憶的心間!】
▲過渡：【看着這可愛的小傢伙，“我”不由自主地發出了一聲呼喚——】
六、齊讀第7自然段，拓展延伸。
1、齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
2、理解導讀反問句。【言下之意就是，信賴能——】
3、指名讀、齊讀反問句。
4、指名回答，理解“信賴”的前提。
【這裏指誰信賴誰?如果要想小傢伙也信賴你，你應該怎樣?】
5、▲板書： -----→ 信賴
6、小結激情，體會文中更多的“美好境界”。
【的確，信賴，需要呵護，需要寬容，需要彼此的尊重。因爲“我”喜愛這隻雛鳥，從不傷害它，所以它才如此信賴我，所以纔出現瞭如此美好的境界。】
【在課文中，信賴創造出的美好境界，不僅僅只有小傢伙睡在作者的肩上。還有哪些你認爲同樣美好的境界呢?】
(鳥喝茶，鳥啄筆夾，鳥啄手指，鳥飛在頭上……)
【這些都是人和鳥互相信任，友好共處的境界】
7、延伸拓展，畫面演示，情感昇華。(點擊音樂《讓世界充滿愛》。)
【同學們，其實，在人與自然，人與動物，人與人之間，只要彼此擁有一份關愛，一片呵護，一絲尊重，就同樣會擁有信賴;那麼，像文中這樣美好的境界，就會出現在世界的每一個角落。】
【請看大屏幕——】(音樂慢慢響起，逐一顯示畫面，並打出主題)
8、推薦美文閱讀。
【同學們，作家冰心奶奶在她的散文《和小鳥最相親愛》中，這樣寫道：“我愛自己，也愛雛鳥，我有我的雙親，我也愛雛鳥的雙親!”這句話，曾經深深地感動了老師。】
【今天，老師把這篇優美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我們家的貓》同時推薦給大家。希望你們，課後再次欣賞人與動物之間唱出的——愛的讚歌!】
《珍珠鳥》教學設計14
一、知識積累與運用
1、根據拼音寫漢字。
生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )
2、給下列加點的字注音。
眼瞼（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雛鳥（ ）
3、文學常識
本文作者 ，小說家，著有長篇歷史小說 。
二、朗讀課文、整體感知
1、課文寫了一件什麼事？作者對珍珠鳥有怎樣的一種感情？
2、“我”在與鳥兒相處中得到什麼感受？
三、自主探究課文
朗讀課文，畫出文中交代“我”的舉動的語句。說說在我的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？
四、小組合作探究課文
1、“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話應該怎樣理解？
2、怎樣做才能產生信賴？
3、在你看來，爲了在人與自然、人與人之間創造這種境界，我們應該做些什麼呢？
《珍珠鳥》教學設計15
教學要求：
1、學會本課生字，綠線裏的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"情不自禁"造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後4個自然段。
3、瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍。理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學難點、重點：理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學時間：兩課時
第一課時
一、導入新課
小朋友們，本學期我們學過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。
二、揭示課題
1、板書課題
2、簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
三、初讀課文
1、出示自學題。
（1）、給課文各自然段寫上序號。
（2）、輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯繫上下文想想它們的意思。
撥開、細膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、情不自禁、信賴、居然、神氣十足
2、學生自學。教師巡視，適時輔導後進生。
3、檢查自學。
（1）、抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：
撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛
（2）、解釋詞語
撥開、細膩、淘氣、呼喚、扭動
（3）指名學生試讀課文，教師相機指點。
（4）、齊讀課文。
四、細讀課文
1、第1、2自然段。
（1）指名讀。
（2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什麼樣的心情？（高興、喜悅）這一段最後一句話裏的"巢"指什麼？（鳥的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰給珍珠鳥佈置的？（是課文裏的"我"給佈置的）這反映"我"對珍珠鳥什麼的感情？（反映了"我"對珍珠鳥的喜愛。
（3）"我"對珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什麼意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個平安的環境，也說明我對珍珠鳥的喜愛。
（4）小結：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。
（5）齊讀第1、2自然段。
四、寫字指導
1、提示生字描紅的注意點。
2、學生用鋼筆描紅這些生字。
五、安排作業
1、朗讀課文三遍。
2、讀、抄詞語。
第二課時
一、複習
1、課文講了哪四個內容？
2、從中你體會到了些什麼？
二、學習第3、4自然段。
1）指名讀。
2）這一自然段寫了什麼？珍珠鳥雛兒的外形特點怎樣？
三、細讀"活動情況"
（一）整體感知內容。
1、自由朗讀4--6句， 簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況
2、板書： 籠子周圍 屋裏 小桌上 "我"的窗口
（二） 細讀句4
1、自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用"о"圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用"--"劃出有關句子。
2、關於珍珠鳥的可愛 （以句子爲單位，交流圈劃的詞語、體會）
（1） "……一會兒……一會兒……一會兒……？
a 讀句 交流詞語。 b 進行補充發言。 C a生進行朗讀。 D 餘生評價 指名再讀 E 齊讀：增加難度
（2）"……竟然……小桌上……"
（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"
（4）"……啄……筆尖……。"
（5）"……啄……手指……。" （討論方法同句①）
3、流作者對珍珠鳥的喜愛
4、配樂朗讀
（三） 同法學習句5
1、指讀、圈劃
2、交流
3、激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，扮演它們呼喚應答的過程。
（四） 同法學習句6
1、默讀圈劃
2、交流
3、想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什麼呢？
四．學習悟出道理
1、示句："信賴……境界……"
a．："信賴"的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？ 板書： 信 信 信
b．珍珠鳥爲什麼會逐步信賴"我"？ 板書：
c．理解"美好的境界"（看板書回答）
d．配樂賞讀。找出文中"美好的情景"朗讀 e．給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。
2、總結： 通過這節課的學習，我們不只認識了一隻活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥纔會和平共處，發明出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能發明出美好的境界。 板書設計： 籠子四周 屋裏 小桌上 "我"的窗上
五、安排作業
1、熟讀課文，練背第4-7自然段。
2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。
教後反思：
由於課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎麼了，今天上課沒有一點感覺，自身都調動不起自身的熱情來，後來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。
一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。 “它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。” 當學生聽到這裏時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這裏我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先後提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，願意試一試嗎？” “爲了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。” “讓我們帶着這些問題來讀書，也許，你自身就能解決這些問題。” “教師想你們美妙的讀書聲，願意展示一下自身嗎？” “請同學們彙報閱讀中的感受，讓我們一起分享你收穫的快樂。” “有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種考慮，最後請同學默默地讀讀課文，來體會這隻美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”
