作爲一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《靜夜》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《靜夜》教學設計篇1
【教學目標】
一、領悟詩情，理解詩意。
二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。
三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。
四、培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。
【教學要點】
一、整體把握詩情，理解詩意。
二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想像（虛寫）的關係。
三、重點討論最後兩句詩的含義。
四、做聯想和改寫練習。
【教學內容和步驟】
一、導語：
《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的嚮往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫於1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。
二、範讀、學生齊讀。
三、引導學生具體分析理解詩意。
1、第一節寫的是哪些景物？（月光——松林——白雲——疏星）
2、這些景物構成了一幅什麼樣的景象？
（月光朦朧，籠罩着松林大地，團團的白雲遮掩着月亮和星星。給人的感覺是——朦朧、恬靜的美）
3、第二節寫了哪些景物？（天河——海霧——鮫人——流珠）
4、第二節的“天河何處”起什麼作用？與第一節有關聯嗎？
（承上啓下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白雲團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯繫也非常緊密。）
5、下面回答了“天河何處”的問題嗎？
（回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。）
6、作者爲什麼着一“海”字？用得好嗎？
（用得好。因白雲茫茫如海，即爲雲海；在月光下的雲海朦朧不清，如霧一般，故爲海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。）
7、看註釋，理解最後兩句。先由學生講，然後老師進一步補充。
（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。”傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百餘金，以爲服，入水不濡。”）
8、“鮫人在岸”，岸在何處？
（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解爲，在天河岸邊。）
9、爲什麼寫“對月流珠”呢？是表達了一種什麼感情呢？
（這個神話傳說中，最美的、最神奇的'就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什麼感情呢？在學生討論基礎上歸納。）
（這首小詩，寫於詩人留學日本期間，聯繫當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又有優美。
可概括爲：一個悽美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。）
四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。
五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像，寫眼前景的一般是實寫，寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。
（《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫；《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。）
六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯繫。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：
木質——樹林，樹林——田野，田野——足球場，足球場——皮球。
你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。
七、請看課文後邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論後，再把原詩改寫爲一段散文。如果有時間，可以課內完成，並作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。
補充：
《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在20世紀40年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的傑作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些誇張，但也可見這首小詩的.魅力。
詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。
八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，爲下一節的練習課做好準備。
【板書】
《靜夜》
郭沫若
月光——松林——白雲——疏星朦朧、恬靜的美
天河——海霧——鮫人——流珠一個悽美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。
“木質”和“皮球”：
木質——樹林，樹林——田野，田野——足球場，足球場——皮球
以上就是小編分享的郭沫若詩兩首《靜夜》教學設計的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持語文網，並提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章！
《靜夜》教學設計篇2
一、導入新課
上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨遊仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
二、朗讀課文
1、教師範讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，並投影出示朗讀節奏、重音。
2、學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕鬆舒緩。
3、學生模仿，自由朗讀課文，然後再集體朗讀。
三、探究學習
1、討論，理解內容與寫法。
⑴這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什麼特點？
⑵這首詩的兩個小節之間有着什麼內在聯繫？
⑶這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？
⑷你最喜歡詩中的哪些句子？爲什麼？
通過討論，教師可以幫助學生明確：
⑴詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
⑵第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫繮的野馬穿過茫茫海霧，想像着有“鮫人”立在岸邊，對着月亮留下串串珠淚……多麼奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
⑶兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景爲基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，爲第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
⑷第4小題屬於開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神祕。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白雲，而白雲之間的空隙裏，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什麼？使人想到什麼？自然引出下文。而喜歡後兩句的則又可以把思維轉到想像的角度，爲什麼流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。
2、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
⑴發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
⑵指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神祕味的反覆朗讀最後兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然後引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬於開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
四、總結課文
1、讓學生反覆朗讀，當堂背誦。
2、教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多麼精妙的幻想。它啓示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多麼美好！
五、佈置作業
1、熟練背誦兩首詩，會默寫。
2、想像練習。
在上虞有一座孝女廟，是爲紀念孝女曹娥爲尋父投江而死而建的，因此孝女廟又叫曹娥廟，那條江被叫做曹娥江。請你發揮想像。寫一個有關曹娥的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺蹟，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
3、推薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。
【課後記】
詩歌的意境與創作手法的理解對於學生而言，是比較困難的。詩歌需要用心品味，但前提教師應該交給學生一把打開詩歌瑰麗世界大門的鑰匙，幫助學生學會如何學習詩歌，鑑賞詩歌。本課從內容，到創作，教給了學生一種體味的方法，達到了預期的教學效果。
《靜夜》教學設計篇3
【教學設計背景】
新課標明確提出了“以人爲本”的教學指導思想，怎樣在教學中貫徹這一指導思想呢？結合教學實踐，我發現對於老師提出的問題，學生大多不感興趣。可一旦讓他們提問，他們就七嘴八舌的問題一堆。與學生勾通之後我才明白，老師提出的問題並不是他們真正想了解的，他們自己提的纔是他們最需要解決的問題，這纔是“以人爲本”。
但緊接着又出現了一個新的問題：課堂上的時間有限，不能儘讓學生無目的的提一些無價值的問題。那麼，怎麼做才能既發揮學生自主探究文本的主動性，又引導學生有效的閱讀文本，提出有價值的問題呢？在《靜夜》的教學中我進行了一些嘗試，取得了意想不到的效果。
【課堂實錄】
一、創設情境導入
師：廣袤無垠的星空充滿了神祕、浪漫的氣息。早在遠古時代，人類就有了仰望夜空的習慣。戀人們喜歡在星空下散步，竊竊私語；快樂的人們喜歡在星空下點起篝火，載歌載舞；孤獨者則在夜空下痛苦着、彷徨着、迷茫着……那麼，我們偉大的詩人郭沫若先生又在星空下想些什麼呢？讓我們走進《靜夜》，去品味詩人心中的滾滾思潮。
（課件播放有關宇宙、星空的圖片。）
二、研讀詩歌，品味語言，豐富想象
１、師：請同學們自由朗讀詩歌，思考：
你從詩中讀出了什麼？
閱讀提示（幻燈出示）：
⑴內容：詩裏寫了哪些景物？是圍繞什麼特點寫的？
⑵語言：
①音樂美：是否押韻？押哪些韻？
②用詞美：你認爲詩中哪些詞用的最美，爲什麼？
③句式美：你認爲詩中哪些句式有特殊的意韻，爲什麼？
⑶情感：你從詩中讀出了怎樣的情感？
⑷其他：
①你從詩中讀出詩人是個怎樣的人？
②你對哪些詞、句有不理解的地方？
２、以下節選了關於內容、情感的部分討論。
生１：“詩歌用一組喜景表達了一種喜悅之情。”
生２：“我反對她的意見。這一組優美的景物構成了一種朦朧的哀愁，‘對月流珠’就是印證。”
生３：“從‘對月流珠’可以看出詩人要表達的是一種絕望。”
師：大家的說法似乎都有依據，但哪一種說法最準確呢？大家記住對詩歌情感的理解一定要與寫作背景相結合。轟轟烈烈的，呼喚民主、自由的“五四”運動結束了，但中國的現狀並沒有改變。面對這樣的現實，在日本留學的郭沫若寫下了《靜夜》。請同學們結合背景再讀詩歌，體會情感。
生１：“我覺得是一種朦朧的哀愁，詩人對國家的前途並未絕望。”
生２：“我覺得還有一種隱隱的思鄉之情。詩人一定想回國做一些事。”
３、教師小結，出示板書：
寫實：月光──松林──白雲──疏星
想象：天河──海霧──鮫人──流珠
感情基調：恬靜、憂愁
４、幻燈出示郭沫若《星空》中的部分詩句，分別請四個同學朗讀，請其他同學思考：《星空》這一詩集有何共同點？
詩讀完後，學生一致認爲在這本詩集中詩人賦予星空以渺遠、清寥、可望不可即的特徵，表達了一種縹緲、空虛、寂寞、孤獨、憂鬱的思緒。“星空”構成了郭沫若詩中獨特的意象。
三、訓練朗讀，體會意境
１、師：請再次自由朗讀，分小組討論：
你認爲該怎樣朗讀這首詩？並請按照你的想法朗讀一段。老師倡導的是個性化的朗讀，希望同學們都能讀出自己的風格。
討論提示（幻燈出示）：
⑴詩歌的主題。
⑵語速：哪個詞該慢，哪個詞該快？
⑶停頓該怎樣劃分？
⑷重音：哪些詞要重讀？
２、在學生充分發言的基礎上，聽範讀，總結（幻燈出示）：
舒緩、柔和：節奏舒緩，不宜強。
聲音不宜大。
速度不宜快。
３、自由朗讀，準備進行朗讀挑戰賽。
朗讀挑戰賽就是向班裏的某一位同學發出挑戰，可以是同水平的，或者是比自己水平高的。也可以是課前商量好的。用鼓掌的分貝高低來評判勝負。
四、總結評價
鼓勵敢於發出挑戰的勇士們！鼓勵取得勝利的成功者！指出失敗者的優缺點，鼓勵他們再接再厲！
五、作業
想象鮫人流淚的原因，把它寫成一個美麗的故事。
【教學反思】
１、在教學過程中，我堅持“以人爲本”“學生爲主體”的教學指導思想。我相信學生自己提的問題纔是他們最需要解決的問題。因此，我以文本爲載體，只提出討論的大致方向，至於具體研究哪一方面，討論什麼都由學生自己決定。
２、我強化教學過程的民主性，給學生創設一個安全、平等的對話環境，倡導學生的自主合作探究。在學生的表述中、思維過程中，我鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行思考，培養學生敏銳的觀察能力、獨特的思考能力和嚴謹的語言組織能力。
３、對學生不接受的意見不勉強其接受。因爲對文本的理解是受到生活經歷、知識水平等各方面因素影響的。隨着學生的成長會不斷的發展。尤其在朗讀方面，過多的否定會限制學生的創造力，使之不敢進行多方面的嘗試，因此，只要把握住基本原則即可。
