爲了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。方案應該怎麼制定呢？以下是小編精心整理的教學設計方案6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
一、素質教育目標
㈠知識教學點
學會本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設計”、“創舉”、“雄偉”“雕刻”、“遺產”等詞語。
㈡能力訓練點
理解詞語；運用“參加”、“而且”造句；聯繫上下文理解詞語和句子；瞭解句與句的聯繫，弄懂每個自然段的意思；進行朗讀訓練。
㈢德語滲透點
從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才幹，激發學生的自豪感。
二、重點及解決辦法
㈠重點
理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。
㈡解決辦法
通過深刻理解語言文字、觀察投影片，有感情地朗讀課文、背誦課文，掌握趙州橋的特點。
三、課時安排 2課時
四、學生活動設計
預習課文，自學生字詞，自學課文片斷，小組討論交流，小組發言，朗讀課文，背誦課文。
五、教具準備
趙州橋彩色投影片，趙州橋欄板的錄像帶，文字投影片，生字詞卡片。
六、教學步驟
第一課時
（一）啓發談話，導入新課。
今天我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座古老的橋樑。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢？下邊就讓我們先來看一看這座橋（出示趙州橋的投影片），這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋（板書：趙州橋）
（二）看圖議橋
這座橋，長50多米，寬9米多，是一座石拱橋。請同學仔細觀察，想一想與你們平時見到的橋有什麼不同？（下面沒有橋墩；橋下面有一個大橋洞，大橋洞頂上兩邊分別有兩個小橋洞。）
小結：投影片顯示出的趙州橋，大家一看就覺得它的確是一座與衆不同的大橋。50多米長的大橋橫跨在寬闊的江面上，中間雖然沒有一個橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個小橋洞。這獨特的設計也是前所未有的。這種設計出於何人之手？大橋建造於哪個年代？這樣的橋有什麼優點？學完課文大家就會清楚。
（三）初讀課文，掌握生字的讀音。
1. 出示生字卡片,要求讀準字音。
2. 理解生字。
趙縣：在河北省，古代叫趙州。
隋朝：我國曆史上的一個朝代，離現在1300年。
石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是設計趙州橋的建築師。
設計：在建橋之前的周密思考，精新繪製圖樣，就叫設計。
沖毀：衝破。
3. 自由讀課文，把帶有生字詞的句子讀兩遍。
4. 抽查自學效果，出示不帶音節的生字卡讓學生讀。
5. 指讀課文。要求：讀準字音，把句子讀連貫。最後一個自然段可全班齊讀。
爲什麼說“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。”帶着這個問題認真地學習每一個自然段。
（四）學習第一自然段。
1. 自學第一自然段，這段介紹了有關趙周橋的什麼？
2. 小組討論交流。
3. 小組代表發言，各組代表相互補充。（介紹了趙州橋的地點，設計者，建造的年代，還告訴趙周橋是世界聞名的，板書：世界聞名）。
4. 理解“世界聞名”先用方法來理解。然後引導學生結合全文內容深入研究，爲什麼趙周橋這樣一座石拱橋卻聞名於世界？留在課文全部內容學完之後再回答。
（五）學習第二自然段。
1、瞭解句與句之間的聯繫。
⑴這個自然段共有6句話，先讀前2句，這兩句告訴我們什麼？（第①句概括地寫趙周橋非常雄偉。第②句具體寫大橋的雄偉，使用具體數字寫了橋的長度，寬度，用既能走車，又能走人，進一步說明橋寬。兩句都是寫橋非常雄偉。）
【板書：雄偉橋長橋寬】
⑵讀③④兩句邊讀邊想：趙州橋在設計上有哪些特點（第一特點，沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，第二個特點大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個小橋洞。）
【板書：沒有橋墩一個大橋洞4個小橋洞】
⑶這樣的橋有什麼優點？讀⑤⑥兩句話。（既減輕流水對橋身的衝擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。）
【板書：既……又……】
⑷對照板書有順序地說一說第二自然段介紹了有關趙州橋的什麼？（先講趙州橋非常雄偉；再講趙州橋在設計上的兩個特點；最後講了橋的優點。）
導語：學習第二自然段知道了作者是按照這樣的順序介紹有關趙州橋的情況，使我們對橋有了進一步的瞭解。作者的介紹，還要告訴我們什麼呢？
2、深刻理解語言。
⑴出示投影片：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕流水對橋身的衝擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”
理解“這種設計”指怎樣的設計？（第二自然段的③④句）
⑵理解“創舉”。字典中的解釋：開始做。
⑶理解“這種設計在建橋史上是一個創舉”這句話的意思。（趙州橋這樣的石拱橋是隋朝李春第一個設計出來的，這是李春的首創。是沒有先例的。）
⑷投影忠的第二個句子除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實際上也就告訴了我們橋怎樣：（橋很堅固）
⑸遠在1300年前我國古代勞動人民就創造性地設計建造了這樣雄偉、堅固的趙州橋，這說明什麼？（說明了古代勞動人民是聰明的，是有才幹的……）
導語：顯然文章在介紹橋，讚美橋的同時也在讚美誰？（讚美建橋的人，讚美勞動人民）因此在朗讀時要讀出讚美之情。
3、朗讀訓練。
4、對照板書練習背誦。
（六）總結、擴展
1、總結：學習第1、2自然段我們知道趙州橋至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春設計並參加建造的。歷經千年的風風雨雨，它仍然那麼雄偉，那麼堅固，真不愧爲是一座世界聞名的古老的橋樑。
2、擴展。
（1）趙州橋在（）省（）縣。趙州橋也叫（）橋，它是（）朝石匠（）設計並參加建造的。到現在有（）多年了。
（2）這種設計在建橋史上是一個（），既（）又（）。
（3）趙州橋爲什麼會世界聞名？
（七）佈置作業。
1、背誦課文第二自然段。
2、預習第3自然段。
預習提綱：
（1）這個自然段主要講的是什麼？
（2）描寫了幾種龍的姿態？
（3）“所有的龍”指的是哪些龍？
第二課時
（一）導語。
上節課我們學習了1、2自然段，回顧這個自然段的內容，說一說趙州橋是怎樣的一座橋？（趙州橋非常雄偉、也很堅固）
導語：趙州橋除了雄偉、堅固以外還有什麼特點？接着學習第三自然段。
（二）學習第三自然段。
1、讀第三自然段，這段的第1句話告訴我們什麼？（這座橋不但堅固，而且美觀。）
說橋“堅固”是哪一段？（第二自然段說橋堅固）這一段說橋怎樣：（橋美觀）
小結：這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連；後一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結構上起了連接作用。這句話在第3自然段又起了什麼作用。
2、自由讀第3自然段邊讀邊思考，第一句話與後邊內容的關係。（第1句話的第2
個小分句概括地寫橋美觀，其他內容是具體地寫橋的美觀）
3、具體描寫部分作者詳細描寫了橋上的什麼？（橋面兩側有石欄，欄板雕刻着精美的圖案，作者具體描寫了欄板上雕刻的圖案。）
4、理解“雕刻”。（一種工藝，本文指在欄板上、刻鑿圖案）
欄板上的雕刻也屬於石雕，在石頭上雕刻想像有多大的難度。（一般的石匠是難以勝任的。只有手藝高超的精工巧匠才能完成。趙州橋已有1300多年了，但雕刻的圖案並未因時間的流逝而消失，說明雕刻很有深度，很有功夫。）
5、欣賞欄板上雕刻的精美圖案。出示投影或錄像。（電教手段可以超越時空，把學生帶到趙州橋上，使其身臨其境，親眼目睹那一幅幅精美的圖案。學生在欣賞美，感覺美的同時自然也就會感到這一歷史遺產的珍貴。）
6、讓學生講述欄板上雕刻的精美圖案。（在學生觀看了投影或錄像之後，也就是在“欣賞美”，“感受美”之後讓學生用自己的語言來“表達美”。）
7、研究書中怎樣描寫這些精美圖案。（有的……有的……有的……所有的……）
⑴這段裏寫了幾幅雕刻圖案（3幅）
⑵這3幅圖案有什麼相同之處，有什麼不同之處？（相同之處：①畫的都是龍②畫的都是兩條龍。不同之處：姿態不同。）
⑶欄板上只有這3幅圖案嗎？爲什麼選擇這3幅圖案？（欄板上有許多幅圖案。這3幅是最精美的。）
⑷作者只描寫了3幅是最精美的圖案，其它圖案雕刻怎麼樣？出示文字投影片：“所有的龍似乎都在遊動，真像活了一樣。”這句話告訴我們什麼？（“所有的”指橋上欄板上雕刻的所有的龍。“似乎都在遊動”是作者的想象。因爲雕刻得太逼真了，活靈活現，給人一種遊動的感覺。“真像活的一樣”是因爲雕刻的太精美了，精美絕倫，栩栩如生。這句話不僅是對這層內容的總結，也是對橋上所有圖案的高度評價。）
8、朗讀訓練，趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪是優美的，所以我們讀這段時，聲音表情都應是甜美的。
9、作者是怎樣寫橋的美觀的（對照版書：先概括寫橋很美觀，然後具體寫欄板上圖案很精美，又寫了3幅最精美的圖案，最後寫所有的龍真像活的一樣。）
10、按這個順序練習背誦。
（三）學習第4自然段。
1、齊讀第4自然段。
2、出示文字投影片：“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。”理解這句話，引導學生理解關鍵性的詞語：智慧，才幹，歷史遺產。
智慧：聰明。
才幹；才能、本領。
歷史遺產：祖先，歷史上留下來的寶貴財富。
再引導學生面對全文思考這個問題。（①趙州橋設計的很有特色。②趙州橋雄偉、堅固，已有1300多年了還完好無損。③趙州橋美觀。都表現了勞動人民的智慧和才幹。趙州橋是祖先留下的寶貴財富，是後人引以爲自豪的。）
3、造句練習：參加，而且。
（四）總結、擴展。
教師小結：趙州橋以它獨特的建築風格聞名中外，世界上許多橋樑專家都到趙州橋參觀學習，如今趙州橋旁，豎立着李春的塑像，以紀念這位偉大的古代建築師。可見趙州橋的影響有多麼深遠。
⑴朗讀全文。
⑵背誦2、3自然段。
⑶爲什麼說趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。
⑷學習生字的字形。
七、作業佈置
㈠有感情地朗讀課文。
㈡理解生字詞
教學設計方案 篇2
摘要：質疑，能激發學生學習的興趣，提高課堂氣氛，培養創新意識。質疑，能開啓學生的創新精神和創新思維。
關鍵詞：多思 創新21世紀是一個創新的世紀，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育來培養。作爲一名中學語文教師，在教學中應通過什麼途徑，什麼方法來培養學生的創新能力？
一、營造學習氛圍，激發創新意識
愛學生是一個教師最重要的品質。著名的特級教師魏書生無論走到裏，都能很快與學生達成一種和諧融洽的關係。那富有感染力的容，那”隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨般的教學語言令人賞心悅目。這都給我們很大的啓示：與學生建立一種平等、自由、民主、信任、寬容的新型師生關係，營造輕鬆愉快的學習氛圍，使學生敢於發表獨特見解，將其創造潛能發揮出來。
1、學生課堂上敢插問“疑是思之始，學之端”。有了疑，才能啓動創造的閘門。觸發想象與思考，敢於質疑，才能發展創造思維能力。
2、學生敢對教材說“不”學習《從甲骨文到縮微圖書》時，有學生對標題提出異議：本文是按時間順序介紹書籍演變的說明文“從？？到？？”的句式表明最早的書籍是甲骨文，並非書籍的雛形，所以，師生達成共識，本標題不能準確說明書籍的演變過程。
3、學生敢對教師說“不”人非聖賢，敦能無過？教師應鼓勵學生指出自己的錯誤。如老師範讀課文哪個讀音不準，教師板書哪個字筆順不對，學生總會指出，糾正。
二、樹立敢疑的信心，培養創新意識 疑就是不
教學設計方案 篇3
教學目標
1．通過文章寓言式的情節構思，理解人物形象的鮮明的對比特色。
2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結尾。
3．認識並形成正確的人生觀。
教學重難點
學習含蓄凝練的語言並形成正確的人生觀、價值觀。
教學準備
錄音材料、課件或小黑板。
設計思路
小小說短小易懂，結尾往往出人意料，發人深思。可引導學生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。
教學過程
一、導入新課
教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己爲目標而努力，那麼嫉妒就會發揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結果會如何呢?(板書課題。)
二、自主學習
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?
3．小說的結尾有何特點?你是怎樣理解的?、
4．你對兩位病人持什麼樣的態度?
三、合作學習
1．找出文章精彩的語句，小組交流。
2．找出不理解的語句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點字注音。
做《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。
2．小說是如何塑造人物形象的?
明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學生小組合作交流，並推薦代表全班交流。)
3．小說結尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵牆”，它留給讀者廣闊的思考
空間，讀者會想些什麼呢?這個病人會想些什麼?
明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在牀上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致爲了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎麼了，怎麼會看不到那景色呢?)
(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有牆，就會滿眼是牆。在此基礎上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對文中兩位病人持什麼樣的態度?
明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的人生觀。只要學生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜着雙眼盯着天花板。……另一位病人仍然盯着天花板。”
1．“湖面上照例漫遊着一羣羣野鴨、天鵝……”與“他照例睜着雙眼盯着天花板”中加點的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫遊着”：表示這是公園裏湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據生活實際的想像。)
(“照例睜着”表現不靠窗病人爲想法所困擾，突出盯着天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語卻表現了兩住病人不同的心態和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)
2．本段文字中對不靠窗的病人的細節描寫“他照例睜着雙眼盯着天花板”和“另一位病人仍然盯着天花板”，反映了他的什麼心理活動?
明確：(這一細節描寫突出表現不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗牀位，於是對此置之不理。其靈魂醜惡、冷酷無情到了令人髮指的地步。)
(讓學生學會分析細節描寫在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》爲命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節緊緊圍繞“窗”展開。)
六、梳理鞏固
學生同位交流本節課所學知識。
七、拓展訓練
(如有時間，在課堂上進行。)
做《新課標作業設計》中的'“閱讀理解”部分。
八、佈置作業
做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。
板書設計
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
教學設計方案 篇4
【教學依據】
《語文課程標準》指出：閱讀要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，還要能領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態度嚴肅認真，記事翔實，內容豐富。作爲史家之絕唱，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動爲線索，向我們重現了我國曆史上第一次大規模農民起義的畫面。作品不僅有起義發起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規劃，使人讀後對這場聲勢浩大的鬥爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。
要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風雲變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節爲基礎和依託，瞭解梗概，描述箇中場景、人物和細節，表達出自己的愛憎感受。
【教學設計】
教學目標
1.唯物史觀
閱讀原始典籍，瞭解陳勝吳廣起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物並從中生髮對歷史發展的思考與感悟。
2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式
本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動爲線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明瞭。
3.刻畫人物的方法
文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同於凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善於審時度勢的政治眼光和善於謀斷的領袖才幹。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。
4.閱讀淺易文言文方法
教學中應教會學生藉助註釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠複述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力
教學方式
1.多樣化的誦讀
文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過於偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重複朗讀，有對關鍵語句的反覆品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文爲表述形式的表演讀，以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標。
2.比較與辨析
本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發展歷程中詞義發生的變遷。
3.思考和感悟
西人有云讀史使人明智（培根語）；國人又說以史爲鏡，可以知得失。陳勝吳廣的鬥爭是我國曆史上第一次大規模的農民起義，它在社會價值觀念上實現的突破是極具顛覆性的──王侯將相寧有種乎？。閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發展的規律；可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆
教學過程
一、在追憶中復現
以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，並藉助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，爲深入學習做鋪墊
二、在合作中疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，爲深入閱讀課文做進一步鋪墊
三、在審讀中發現
引導和鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句後包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點
四、在評價中感悟
引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理並把學生的探究慾望引導向課外閱讀
【教學實錄】
一、在追憶中復現
師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂哪裏有壓迫，哪裏就有。
生：（齊答，有的笑）反抗。
師：不知道笑的同學是出於什麼原因。可以告訴我嗎？
生：（遲疑後終於開口）平時覺得學習壓力太大了，想發泄一下時就這樣給自己找理由的。
師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規律，壓力過大當然會產生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什麼的嗎？
生：聽歷史老師經常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而鬥爭的原因不在別人，就在統治階級的殘酷壓迫。
師：這是一位政治家對歷史發展規律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？
（生舉例，略）
點評由一句歷史規律發散開來，幫助學生積累人文修養，發展發散思維。
師：剛纔大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的鬥爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所瞭解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。
生：陳勝吳廣被徵發去修長城，結果他們在大澤鄉的時候因爲下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），於是他們就拼死反抗，起義鬥爭了。
師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了。（衆笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象。（師正色）大澤鄉起義是在怎樣的背景和環境下發起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑藉什麼成爲我國曆史上的第一次大規模農民起義掌旗人的？讓我們隨着一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風雲變幻的歷史深處吧。
點評學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，爲工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發端。
二、在合作中疏通
師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀）
生：這個句子太長，我總讀不順──今誠以吾衆詐自稱公子扶蘇、項燕。
生：應該讀成今/誠以吾衆/詐自稱/公子扶蘇、項燕
師：爲什麼你讀成這樣的節奏呢？
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱爲公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊。
師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規律。來，我們試着讀讀這樣一類的長句。
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。
師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發生分歧的地方。在聽的過程裏，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然後提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中攻關，好嗎？（學生自由組合，朗讀，討論，教師巡迴指導合作學習的進程）
師：大家在小組內有什麼爭論不決的問題嗎？請提出來，讓全班同學也多一次合作探討的機會啊！
生：我們遇到了一個用課本的註釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對書的解釋是寫的意思，可是得魚腹中書怎麼也講不通。
生：你們看到的當寫的意思的書字是丹書帛曰裏的書；得魚腹中書裏的書指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。
師：同樣的一個詞，在不同的語言環境裏意思是不一樣的。我看，大家現在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文裏字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什麼不同。看那個組找得多，比較得好。（生合作查找）
（討論交流。如等死，死國可乎和公等遇雨中的等，扶蘇以數諫故和廣故數言欲亡中的數和故有小組將本文中多個之字的意義加以辨析）
師：看來老話說的一點不錯，獨木難成林，只有衆人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收穫十分豐富，學習效率特別的高。這樣人人貢獻一點、人人擁有一片的好方法可要堅持和發揚。
點評本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合採用學生合作學習的方式來實施。以恰當的例子做好合作學習的示範，通過交流共享學習的成果，並對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。
三、在審讀中發現
師：通過剛纔的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來看看剛纔那位同學的講述有沒有不實之處呢？
生：剛纔他講到大澤鄉起義是爆發在陳勝吳廣被徵發去修長城的途中，其實不是，本文寫道：二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。事件發生的背景是在被徵發到戍守漁陽的途中。
師：是啊，這個細節有點張冠李戴了。剛纔這位同學讀到一句二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉，就讀出了事件發生之前的背景，你從這句話中還讀出了什麼呢？
生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？
師：（饒有興趣）哦？
生：閭左是窮人的代稱，也就是隻有窮人被徵發，富人卻可以免除這樣的苦差。
師：有見地。真是一個深刻的發現。其他同學，你的發現呢？
生：我還注意到這裏好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發動起義開始鬥爭時，反抗的力量就是這九百人。
點評做好發現式閱讀的啓發和示範，點燃學生課堂閱讀探究的引線。
師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發現中前進和收穫。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什麼發現？
（生閱讀）
生：我發現陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他少時與人傭耕，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發出燕雀安知鴻鵠之志的心聲。
生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因爲秦朝的統治實在是太殘酷了。課文中寫到：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。
生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在於死中求生。當時已經貽誤期限，亡亦死，舉大計亦死，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而後者還有一線生機。
師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的置之死地而後生
生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因爲它已經失去了民心。陳勝的話中有一句說道：天下苦秦久矣，秦朝的統治已經引起了天下公憤。
生：我發現陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義後打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬於平平之輩，沒有什麼號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且百姓多聞其賢，一個是項燕，數有功，愛士卒，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們爲旗號來反抗暴秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。
生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發動起義的時候，他拿自己來使了苦肉計，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。
生：你還漏了一句話──吳廣素愛人，士卒中多爲用者。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。
師：會團結人，這可是一項很重要的才幹啊！大家知道他屬於哪一類人的才幹嗎？
生：領導者、組織者的才幹。
師：（首肯）吳廣是一個有領導和組織才幹的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？
生：陳勝一樣有這樣的才幹。文章中寫道：有間令吳廣之次所旁叢祠中，能夠對吳廣發號施令，不說明這種才幹嗎？
師：陳勝怎麼能夠對吳廣發號施令的呢？同是共謀大事、並肩戰鬥的兩個人，應該是不分上下的啊？
生：他們商量好了的啊！（衆笑）
師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人裏能對另一個人發號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發現。（生討論）
生：我們討論後覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。
師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句陳勝曰、一句吳廣以爲然就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給後人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細緻的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接着來談自己閱讀中的發現。
生：我發現當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚肚子裏的字條後，固以怪之；聽到神廟裏的狐鳴呼曰大楚興，陳勝王就驚恐，還指目陳勝。
生：我從這裏感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什麼影響力，無法讓所有人都信服，只好採用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子裏挖出來字條，怎麼可能？除非是從天而降的天書；神廟裏的喊聲是狐狸精在喊，這簡直是鬼神在傳達的天意。這樣不就把人唬住了嗎？
師：恩！這一招爲起義做好了輿論準備！
生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們卜之鬼！這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕後策劃者。
生：我有點奇怪，爲什麼這個人不去告密呢？
師：問這不正是說明天下苦秦久矣，秦王朝已經失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧。
生：剛纔那位同學說吳廣使用苦肉計，這個啓發了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發動起義時使用了一招破釜沉舟。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什麼退路都不可能了。
師：一定要說他們非常懂得兵法，恐怕還是說得有些遠了，還是善於謀略說得準確些。不過破釜沉舟的評價很精彩，我還願意加上一條──攻心爲上。大家看殺死將尉之後他們對羣衆說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是句句攻心。
（指名學生表演朗讀召令徒屬曰敬受命。）
生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起鬥爭還有可能有條活路。
生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──王侯將相寧有種乎？
師：要麼是死，要麼是鬥爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統治。
生：我發現
點評在學生探究發現的過程中，教師不是輕鬆了，而是更加緊張。面對學生自由發現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發、或推促、或撥轉、而且不能製造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步同學，纔可能有這樣的狀態。
四、在評價中感悟
師：同學們，當張開發現的眼睛時，文章就爲大家展開精彩的面目。這麼多的發現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明瞭，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什麼啓發和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什麼可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發表一下自己的看法嗎？想一想，後面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。（生思索，或討論）
生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，並大膽地付諸實踐，這種敢想敢幹的精神令我欣賞。
生：陳勝少有壯志，不甘平庸，後來終於成就大事。可見，小時候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響。
生：陳勝在殘酷的統治下敢於奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習。
生：文章刻畫陳勝採用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。
生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，後來做處驚天動地的行動，少年時期爲後來做了很好的鋪墊。
師：說實話，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱爲史家之絕唱，無韻之《離騷》的《史記》和它背後的故事。
點評結尾處激發學生課外走進《史記》，體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成爲學生更自由更主動的學習的起點。
【教學反思】
1.小組合作的形式對培養學生的合作學習習慣和方法十分有益。要善於選擇便於開展小組合作的學習任務，做好小組合作學習的指導，在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，並給予適時的指導，甚至作一位參與者直接介入其間，啓發合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收穫，展示合作成果，這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。
2.在自由閱讀中有所思考和發現是一種良好的閱讀習慣。本文敘事性強，如果只求把握情節，閱讀就會流於膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發現一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙並領會作品深層的東西。
教學設計方案 篇5
教學目的：
1、認識本課中的生字新詞，正確書寫，並用“一……就”造句。
2、培養學生正確、流利的朗讀課文的能力。
3、初步感知課文內容，激發學習興趣。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利的朗讀課文。
教學難點 ：學會本課生字新詞，區分形近字。
教具準備：投影片
教學過程 ：
一、談話導入 ：
教師出示的掛圖，讓學生仔細觀察，然後說一說圖畫的意思，初步感知這個成語的意思，然後揭示課題：今天我們一起來學習第12 課《》，板書課題。
二、進入新課：
(一)、初讀課文：
1、自由讀課文，不認識的字標上生字的字音，多讀幾遍。
2、在小組內讀課文，數一數，課文共有幾個自然段?標好自然段序號，小組長檢查是否正確。
3、指名讀課文，訂正生字詞的讀音，初步感知課文內容。
(二)、認識生字：
1、教師用投影列出生字，分小組讀一讀，比一比：誰讀的最正確。
2、觀看投影片，說一說下面的生字哪裏容易寫錯?
“沿” (第五筆是橫折彎，沒有鉤)
“弄” 上下結構，上面是個“王”，下面是：橫、撇、豎。
“錯” 左右結構，左邊是：金字旁，右邊是：橫、豎、豎、橫、豎、橫折、橫、橫。
“渴”與“喝”怎樣區分? (“渴”需要水，所以左邊是三點水;“喝”要用嘴，所以左邊是口字旁)
3、自己讀一讀詞語，然後教師指讀：
井沿 回答 口渴 喝水 別說 弄錯
4、結合書上的圖指一指，說說“井沿”指的是哪?(井的邊)
(三)、再讀課文，做到正確、流利：
1、自由讀課文(2——3遍)
2、同桌按自然段讀課文，互查字音。
3、教師指名讀，比一比，誰讀的正確、流利。
(四)、用“一……就”造句：
1、讀句子，想想：這兩句話有什麼共同點?
投影片： 我一擡頭就看見天。
爸爸一起牀就去跑步。
共同點：都用上了“一……就”的句式，表示一有前邊的動作出現，必然就會有後邊的行爲。
2、自己用“一……就”說句子，互評互改。
(五)、指導生字書寫。
1、觀察田字格中的生字佔格情況。
2、練習描字。
3、在生字本上抄寫字頭，教師進行評價。
三、佈置作業 ：
1、抄寫生字
2、朗讀課文，做到正確、流利。
第二課時
教學目的：
1、理解課文內容，懂得字面的意思和它其中的深意，引導學生看問題要
全面，不能片面的理解，不要做目光短淺，自以爲是的人。
2、分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、培養學生聯繫生活實際、聯繫上下文以及插圖理解語言文字的能力。
教學重點：
1、解課文內容，引導學生看問題要全面，不能片面的理解，不要做目光短淺，自以爲是的人。
2、有語氣的朗讀課文。
教學難點 ：理解課文，懂得看問題要全面、不能目光短淺、自以爲是的道理。
教具準備：投影片(插圖)
教學過程 ：
一、談話導入 ：
板書：觀天
說說“觀天”是什麼意思?你們有沒有看過天呢?聯繫你的生活實際說說，天給你的印象是什麼?(大、美、藍……)
今天我們要學的課文是“”，板書： 坐井
這個題目字面上是什麼意思呀?(坐在井裏看天)到底是誰坐在井裏看天呢?看的結果怎樣呢?
二、進入新課：
(一)、初讀課文，整體感知：指名按自然段讀，說說故事裏都有誰，它們在什麼地方就什麼問題爭論起來。(青蛙和小鳥在一口井處就天到底有多大爭論起來。)
板書： 有多大?
青蛙在什麼地方? (井底)
小鳥在什麼地方? (井沿)
(二)、細讀課文，深入理解：
1、天有多大?輕聲讀課文，找一找小鳥用什麼詞來形容天。(無邊無際)請你談一談自己的認識。
2、讀讀這句話，說說你對這個詞怎樣理解。鼓勵學生聯繫生活實際和上文提到的小鳥“飛了一百多裏”等方面來理解。
3、指導學生有語氣的朗讀這句話：小鳥非常自然。
4、青蛙認爲天有多大呢?找到相應的句子讀一讀。
出示投影片：上有插圖和青蛙的話：“朋友，別說大話了!天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎?”
讀一讀，說說你有什麼體會。然後練習朗讀，體會青蛙的語氣：非常自信。
5、青蛙爲什麼會這麼認爲呢?指名讀第六自然段，說一說。
投影片：配有青蛙的圖和它說的話：“朋友，我天天坐在井裏，一擡頭就看見天。我不會弄錯的。”
讀一讀，談談你的理解。青蛙爲什麼會錯了?錯的原因是什麼?(教師要鼓勵中國學習聯盟膽的談出自己對這個問題的看法，讓學生認真聽，進行相互補充。)
6、讓學生以小組的形式練習分角色朗讀二——七段，做到正確、流利、有語氣。
(三)整體綜合：
1、展開想象，說一說：如果青蛙跳出井口，它會想些什麼，做些什麼?(先自己練習說，組織好語言再回答)
(對自己的無知和自以爲是感到慚愧，不再只憑自己所見到的一點來片面看問題，……)
2、讓學生自願結合，有語氣的朗讀課文，如果願意，可加上動作進行表演。
三、練習：
1、分角色朗讀課文，進行評價。
2、說一說學習這個成語故事的感受。
四、作業 ：
有語氣的朗讀課文，家長進行評價。
板書：
12 坐井觀天
青蛙 (有多大?) 小鳥
井口那麼大 無邊無際
探究活動
1、分角色朗讀課文，說一說如果青蛙跳出井口，它會想些什麼?說些什麼?
2、請大家發揮想像，續編、續演故事。
