爲保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是計劃中內容最爲複雜的一種。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的教學設計方案9篇，希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
教學目標：
1、進一步掌握兩位減整十數或一位數的口算方法，並能正確的進行計算。
2、利用減法解決簡單的實際問題。
教學準備：計數器 教學光盤
教學過程:
一.複習.
1.填一填:
7430 = 743 =
2.口算:
7660 = 8570= 9350 =
398 = 676 = 495 =
直接寫結果，集體訂正時指名說一說第一組題是怎樣想?
二.練習。
1.教材第54頁想想做做5
學生先自己選擇三題計算，再板演交流。
2.教材想想做做6。
先讓孩子通過觀察是否能比出大小，再計算驗證。
3.教材想想做做4。
利用教學光盤組織學生口算。
4. 解決簡單的實際問題。（想想做做第3、7、8題）
先讓孩子交流圖意，再說說數量之間的關係（要讓孩子說說，知道哪些信息，要求什麼問題，它們之間有什麼關係），最後列算式解答。
四、拓展
讓孩子自己編一道用減法計算的問題。（注意引導和交流）
五、課堂小結（略）
教學設計方案 篇2
學習目標
1.認識“氏、獸”等7個生字，會寫“差、抵”等14個字，正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。
2.朗讀課文，背誦最後一段。
3.學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。
4.瞭解太陽的特點及作用，培養學生熱愛科學的興趣。
課前準備
1.製作能夠直觀反映太陽特點的課件。
2.展板一塊及生字詞卡片。
3.蒐集與太陽、月亮有關的圖文資料。
A 案
第 一 課 時
導入課題，激發閱讀興趣
1.激勵學生展示收集的資料，與同學互相交流，教師觀察發現學生對太陽的瞭解程度。
2.從學生展示資料中的新奇點、趣味點入手，或教師講述《后羿射日》的神話故事，讓學生想一想：太陽能不能用箭射下來？爲什麼？太陽離我們有多遠，有多大，有多熱？使學生帶着問題閱讀課文。
初讀感知，練習讀正確流利
1.自讀課文，把生字新詞畫出來，並練習讀正確。注意“氏”讀shì ，不讀sì ；“獸”讀shòu ，不讀sòu ；“殖”讀zhí ，不讀zí ；“蔬”讀shū ，不讀sū ；“較”讀jiào ，不讀jiǎo 。
2.出示含有生字的詞語，指名讓學生當小老師，帶領大家讀。
3.小組練讀課文。小組商議讀的形式，可以齊讀、輪讀，在組內互相正音。
4.各小組輪流朗讀課文，看哪一組讀得正確、流利。可以小組齊讀、接讀，或派代表朗讀，讀後進行評議。
5.默讀思考：讀懂了什麼？
整體感知課文，理清文章思路
1.學生默讀課文。思考：a.太陽有哪些特點，課文哪些自然段是講太陽特點的？b.太陽和地球有哪些關係，課文哪些自然段是講太陽和地球關係的？
2.教師總結：這篇課文就是圍繞太陽的特點和太陽與地球關係非常密切這兩個方面來寫的。
學習寫太陽特點的部分，領悟表達方法
1.創設情境，激發自主學習願望：同學們，現在我就是太陽公公，知道大家都想了解我。我呀，離你們很遠、很遠，我的身體很大、很大，我的溫度特別高。現在，你們對我瞭解清楚了嗎？（據學生回答進行鼓勵，進入下一個環節）
2.現在請同學們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫明白的，然後選一個你最感興趣的特點認真閱讀。
3.合作學習。
學生根據自己的興趣自願結組，討論課文是怎樣把太陽的特點寫清楚、寫具體的。教師深入小組參與討論，並發現問題，引導合作學習的有效進行。
4.彙報交流。
a.學習“遠”的小組彙報，教師就彙報適時引導，播放課件。
如，看課件做口頭練習：“太陽離我們有（一億五千萬公里遠）。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。”引導學生髮現通過數字來進行具體說明，這些數字要精確、有科學依據。
教師板書：列數字。
b.學習“大”的小組彙報，教師相機播放課件。
如，看課件，說體會：左邊是130萬個地球，右邊是一個太陽，中間以等號連接。教師總結並鼓勵學生髮現的列數字和作比較的說明方法。
c.學習“熱”的小組進行彙報。
要求這一組學生在聽完前兩組彙報後，說得要有條理，適當引導說出列數字和用假設事例來說明的方法，讓學生動手算出太陽的中心溫度是一千八百萬度。
指導朗讀，深入體悟太陽特點及表達方法
1.自己練習朗讀感興趣的段落，要讀出太陽的特點。
2.通過開展師生、生生朗讀競賽的方式，進一步感受太陽的特點及恰當的說明方法。
指導學習本課生字
“抵”，不要少寫一點；“氏”，不要多寫一點；“獸”，下面是“口”不要寫成“曰”或“田”。
抄寫生詞
抄寫詞語：差不多、抵得上、攝氏、莊稼、野獸、生存、繁殖、蔬菜、麻繩、比較、預防。
第 二 課 時
導入新課
1.導語：上節課我們瞭解了太陽的特點，距離我們那樣遙遠的太陽，和我們人類有着怎樣的密切關係呢？請大家快速默讀課文的第4～8自然段，畫出你認爲最重要的一句話。
2.學生自主閱讀，勾畫句子。
自讀自悟
1.認真閱讀第4～8自然段，同桌互相說說對“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”的理解。
2.結合課前收集的資料及生活實際，再想想對這句話的理解。
全班交流
1.引導學生暢所欲言，彙報自己的閱讀體會，不必考慮發言內容是否符合課文敘述順序；可以用課文中語句，也可以運用搜集到的資料和生活中的具體事例來說明太陽與人類的密切關係。
2.教師引導學生歸納：沒有太陽就沒有人類生存所需的一切，就沒有自然氣候的變化，就沒有地球上的一切生命，自然也就沒有我們這個美麗可愛的世界。
3.指導有感情朗讀。
a.自己讀，練習讀出對太陽的讚美之情。
b.多種形式的比賽朗讀，能將自己喜歡的段落背誦下來。
實踐活動
各小組將課前收集到的有關太陽和月亮的圖文資料精選一部分，貼到展示板上，教師可與學生共同設計、美化展板，擬定專題題目（如“日月同輝”“神祕的星球”等）。
教學設計方案 篇3
《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作鬥爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守禦力量制服了對方，終於迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。
書讀百遍，其義自見。教學本文，應以誦讀法爲主，輔之以討論點撥法、品讀法。在疏通文意的基礎上，先整體把握課文，然後啓發學生研習課文。先設疑，再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑑賞文章，然後點撥總結、拓展延伸。
教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，儘自己所能爲和平作貢獻。
教學目標
知識目標
1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特徵。
2．瞭解墨子及其非攻主張。
能力目標
1．體會墨子高超的勸說藝術。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。
3．品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標
認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻。
教學重點
1．積累文育知識，提高學生的自學能力。
2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積澱。
教學難點
鑑賞墨子的勸說技巧。
教學方法
1．誦讀法
2．討論點撥法
3．品讀法
教具準備
多媒體，錄音機、示範朗讀磁帶，教學圖片
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。
[教學步驟 ]
一、導語 設計
設計(一)
魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站着一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨於。
設計(二)
當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)
二、資料助讀
1．關於先秦諸子散文
先秦諸子散文產生於春秋戰國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交爲第一個發展階段，以《論語》和《墨子》爲代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉爲第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》爲代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰國後期爲第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》爲代表。
先秦諸子散文大多文情並茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、誇張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對後世文學產生了深遠影響。
2．《墨子》及墨子
墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾爲宋國大夫。早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張·兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼併戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的願望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認爲天有意志，並且相信鬼神。墨於的學說在當時影響很大，與儒家並稱爲·顯學”。
《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。
3．公輸
公輸，名盤，也作·“般”或·“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱爲建築業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建築業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了雲梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱爲“機械聖人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，後無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師示範背誦課文，學生聽讀，把握字音。
多媒體顯示：
生字：
械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字：
請說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我於王(xiàn)
禽滑釐(gǔ)
通假字:
公輸盤不說(通“悅”，高興)
子墨子九距之(通“拒”，阻擋)
子墨子之守圉有餘(通“御”，抵擋)
公輸盤詘(通“屈”，理屈)。
2．教師播放示範朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。
3．教師適當指導朗讀。
示例：
(1)子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。
加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他爲了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。
(2)公輸盤曰；“夫子何命焉爲?”
讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。
(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，願借子殺之。”
讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。
(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”
“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。
(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”
讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。
(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”
公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。
(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取宋。”
注意“善哉”的虛僞。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。
(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
公輸盤在心裏做着陰暗的盤算，要讀出陰險並帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉着之意。
4．選兩位學生分角色朗讀，其餘同學評點。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
1．學生自讀課文，結合註釋，借用工具書，翻譯課文。
2．以小組爲單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3．教師指導學生積累本課的文言知識。
教師分發文字資料，內容如下：
(1)解釋下列加點的詞語。
請獻十金(請允許我，表敬詞)
荊之地方五千裏(土地方圓，與現代漢語表意不同)
公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”爲“隨機應變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)
請說之(解釋) 胡不見我於王(引見)
雖然，公輸盤爲我爲雲梯(這樣)
然臣之弟子禽滑釐等三百人(但是)，
不可謂知類(事理)
爲與此同類(類別)
爲楚造雲梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞，指代造雲梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語前置的標誌，結構助詞)
臣以王吏之攻宋也(用於主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)
吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉爲? 譯：先生(有)什麼見教呢？
宋何罪之有? 譯：宋國有什麼罪過呢?
胡不已乎? 譯：爲什麼不停止(攻宋)呢?
胡不見我於王? 譯：何不向楚王引見我呢?
此爲何若人? 譯：這是什麼樣的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什麼?
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
提問：談談你對本文思路的看法。
學生討論。
成果展示：
1．以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
(1～12) (13～16) (17～22)
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分爲三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
2．以人物思想、態度的變化爲線索組織全文。
背景交代
教學設計方案 篇4
《語文新課程標準》指出:小學語文教學應立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。在低年級，我認爲語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣，紮實語言文字的訓練。[《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了一個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星羣，看望星星，表現孩子喜悅的心情。本課教學時間安排爲兩教時，第一課時主要進行生字教學。第二課時的教學目標設定爲以下幾方面:
1、認知目標：理解課文中“藍藍、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“我看見……”的句式說話。
2、技能目標：初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標：培養學生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點在於培養學生有感情朗讀，爲求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華。下面談談我的課堂教學思路設計：
一、創設情境，激發興趣
興趣是孩子最好的老師。教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情撓，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶動入智力最近發展區。情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既觀察、感受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮，爲充分挖掘大腦潛力創造了條件。因而，我創設了如下情境：出示藍天圖，讓學生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。
1、看這晴朗的夜晚，閃爍的星星在藍天一閃一閃，多美啊！還缺了什麼?（通過說話，弄清星星與月亮的關係）
2、（貼上月亮）彎彎的月亮像什麼?你覺得這彎彎的月兒還像什麼（想象練說）這麼美的月空，教師要用一首歌來讚美它！（彈唱歌曲《小小的船》）
3、畫美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學的課文，等學完了課文，我們也來唱一唱，好嗎?（出示課題）
通過有目的地引導學生唱一唱，動手貼一貼，說一說，充分調動了他們的想象力，激發了他們參與學習的熱情:通過昕歌曲的演唱，看着畫面再次感受美，進一步激發了他們學習的慾望。
二、以趣爲徑，再創佳境，在讀、想、說中感受美
學生在朗讀同時也在接受美的薰陶。如何在激趣之後，讓這個“趣”字貫穿下去，紮實說話、培養想象力與朗讀訓練呢?我作了如下設計:
1、創設情境，調動多種感官參與感悟
師講述：藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀（放音樂）現在讓我們隨着音樂輕輕擺動，慢慢地大家可以閉上眼睛。想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不是飛上藍天了?看，藍藍的天上有許許多多的星星一閃一閃，在向我們眨眼。讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。
當學生睜開眼睛，（師出示星空圖）哈，小朋友現在我們已經飛上天了，已經坐在小船裏了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小船》，伴隨着歌聲的響起，學生就會進入美妙的境界。教師隨即出示句式：我看見（ ）。引導學生說出:宇宙飛船上天，航天飛機登上月球等。接着再用“藍藍的天”進行說話訓練。例如藍藍的天上有什麼?我在藍藍的.天的幹什麼
2、朗讀訓練.一年級學生的朗讀往往需要教師的指導，因此，朗讀訓練的第一步就是教師的範讀，
即範讀指導。接着進行引讀激情。在這裏引讀起着畫龍點睛的作用，教師採用邏輯引讀。
(1)彎彎的月兒像什麼?
(2)小小的船兒怎麼樣
(3)我在小小的船裏坐，只看見什麼?
針對小朋友好勝的心理特點設計了“賽讀奪星”這一小環節，使教學再進入一個小高潮。比賽的規則是:感情朗讀要把閉着眼睛的小朋友彷彿帶上藍天。再通過個別、小組、大組賽讀，激發參與的積極性，滿足求勝慾望。此時教師可以趁熱打鐵，讓學生進行即興演讀。
演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，並受到感染。演讀使學生通過理解課文的文字符號，藉助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯繫，而且實現表像的外化，那就是把頭腦中的表像運用外顯的形體動作和語調音色表達出來。課上我採用了:a.自由演讀b.個別演讀c.全體演讀
三、想象作畫，趣中求新
讀與背並非語文教學的終止，學生要學會遷移、運用。學生在說一說、讀一讀時融入了情境，如何將學生此時的激情再次昇華呢？
1、組織學生表演唱《小小的船隊》
2、夜空多美呀！你想把它畫下來嗎?先說說你想畫什麼。（小組交流）
3、創作想象畫。
音樂渲染氣氛，使學生進入太空，幻想着邀遊藍天的情景，聯繫詩歌內容，用手中的畫筆描繪出自己看到的太空美景。一首奇妙無比的詩歌，每位學生都有自己獨到的見解，都進行了美的創新！我想，學生的創新不是從無到有的發明，只要是獲得知識的進程對他本人來說是獨特的、新穎的、具有價值的，就是創新。
我們在教學中要能夠激發學生學習的興趣，在讀中悟情、悟理，紮實的訓練以“趣”字貫穿，學生的創新火花將在學習過程中時時閃爍！
教學設計方案 篇5
教學目的：
1、學會前鼻韻母Bn en in和整體認讀音節yin及其四聲，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
2、能正確認讀由聲母和Bn en in組成的11個音節，會讀拼音詞。
教學重點、難點：
1、前鼻音n的發音。
2、三拼音的拼讀，特別是介母i和韻母Bn 的拼讀。
教學過程：
一、複習。
1、小朋友，我們已經學了6個——（單韻母），9個——（複韻母）。誰能大膽地把6個單韻母來背一下。（指名背）
2、（邊出示卡片邊說）9個複韻母有沒有記住？（開火車抽讀卡片）
過渡：小朋友們的本領У謎婧謾＝裉歟頤竊倮囪滷玖臁Ｇ臚?們看圖。
二、觀察語境圖，引導看圖說話。
1、（投影示圖）圖上的小朋友在幹什麼？小弟弟把遙控器一摁，熒屏映出了什麼？（天安門）色彩非常鮮豔。同時傳來了美妙的音樂聲。編書的叔叔們給這幅圖編了一首兒歌，你們想不想聽？
2、（聽錄音）想不想學？我們跟着錄音機一起來念一遍。
遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門，色彩鮮豔音樂美，小朋友越看越開心。
三、揭示課題，學習 前鼻音n。
1、根據語境歌中“摁一摁”的“摁”，“天安門”的“安”，“音樂 美”的“音”就引出今天我們要學的前鼻韻母Bn en in （貼卡片）
2、找共同點，學習 前鼻音 n 。
A 同學們找找這三個韻母都有一個什麼字母？（用紅筆描出）
B 師：在這裏，它不是聲母 n ，而是一個前鼻音 n 。這個鼻音 n 怎麼發呢？
C教發音方法：我們只要把舌尖頂住上牙牀（用手指上牙牀），鼻子出氣發音。（師示範，學生模仿，個別讀）聲音是從鼻子前部發出的，我們叫做前鼻音。（開火車讀，抽讀）
過渡：學會了發前鼻音 n 後，再來學今天的韻母就很容易了。
四、教學 前鼻韻母 Bn en in 。
1、（指圖上的天安門）問：這是什麼？
2、出示卡片 Bn，今天 學的前鼻韻母Bn就是讀“天安門”的“安”。
3、指導發音。Bn是由哪兩個字母組成的？（師用手先遮住 n，再用手遮住B） 發音時，我們先擺 B的口形，然後把舌尖頂住上牙牀發前鼻音 n。（教師用手勢演示）
（師示範，領讀，開火車讀，抽讀）
4、學習 en。
A、按照我們剛纔的發音方法，en 先擺什麼口形？然後......？
B、en就是摁遙控器的“摁”的發音。
5、學習 in。
A、學會了Bn en 的發音，你能按我們學習 Bn en 的發音方法，自己來發第三個前鼻韻母嗎？
（學生 自己練讀，抽讀檢查）
B、師：in 就是發“音樂”的“音”。
C、你是怎麼發這個音的？
6、 說得真好。讓我們用這種方法一起再來讀一下這三個前鼻韻母。
集體抽讀，指名讀，開火車讀，一個學生抽讀3張。
7、小結：剛纔同學們讀得都不錯。我們知道n （單個卡片）單個出現的時候，它是聲母n 。它和單韻母一起出現的時候（出示Bn）就不是讀 n，而是一個前鼻音 n。我們今天學的三個韻母都有一個前鼻音n ，所以我們把它們叫做前鼻韻母。（抽讀，開火車讀）
8、小組活動，標四聲。
師：在你們的課桌上有許多的蘋果，背後寫有我們今天學的三個前鼻韻母，你能給它標調嗎？
（1）先分工。
（2）再標調。
（3）後練讀。
9、遊戲：“摘蘋果”
同學們學得這麼認真，老師帶着小朋友一起來做個遊戲，好嗎？名字 叫“摘蘋果”。
師：誰來摘蘋果？
生（齊）：我來摘蘋果。
摘到蘋果反過來領讀。
五、學習聲母和Bn en in 組成 的音節。
過渡：Bn en in是韻母，它和聲母在一起就組成了音節。
1、出示書上聲母與Bn en in組成的音節。
2、用“找朋友”的遊戲認識音節bBn
3、小組自由練讀音節。
4、遊戲：“坐飛機”
師：“bBn”的飛機在哪裏？
生：“bBn”的飛機在這裏。
六、讀書、寫字。
1、今天，我們學的漢語拼音13課在書上第45頁，請同學 們把書打開，讓我們一起跟着錄音機來把我們今天教的內容讀一下。
2、Bn en in 這三個前鼻韻母怎麼寫呢？
師範寫，學生描紅。
七、總結。
今天 這堂課，我們學會了前鼻韻 母Bn en in ，還學會了Bn en in和聲母相拼的音節，一些帶有介母的音節比較難讀，回家要多練習。
教學設計方案 篇6
【教學目標】
〖知識能力目標
１、快速閱讀課文，概括課文內容要點，理清文章的思路。
２、領會運用比喻這一修辭手法的妙處。
３、初步學習說明文的基礎知識。
〖情感目標
培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。
【教學重點】
把握課文主要內容，理清寫作思路，初步掌握說明方法。
【教學流程】
導入新課──整體感知──研討探究──鞏固練習
【教學時間】
二課時。
第一課時
〖教學目標
知識能力目標：
１、快速閱讀課文，概括課文內容要點，理清文章的思路。
２、初步學習說明文的基礎知識。
情感目標：培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。
〖教學重點
把握課文主要內容，理清寫作思路，初步掌握說明方法。
一、導入新課
唐代詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫道，東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴，生動地描繪了一種有趣的天氣現象。天氣的變化也自有它的規律，自有它的徵兆。現在，我們來看一組圖片，你能說出它們與天氣有怎樣的關係嗎？今天我們來學習一篇科學小品文《看雲識天氣》。
１、出示學習目標。
２、說明文：
說明方法：下定義、打比方、作比較、分類別、列數字、圖表說明、事例說明。
二、整體感知
１、檢查預習生字情況：
峯巒 一霎那 點綴 綾紗
瀰漫 暈頭轉向 月暈 崩塌
２、根據釋義寫出詞語：
一會兒，形容時間極短。 （峯巒）
事情顯露出來的跡象。 （預兆）
輕巧優美。 （輕盈）
（煙塵、霧氣、水等）充滿、佈滿。 （瀰漫）
即將出現的跡象。 （徵兆）
崩裂而倒塌。 （崩塌）
３、默讀課文，思考：
⑴ 雲和天氣有怎樣的關係？切合文題揭示雲和天氣關係的詞語是什麼？它運用了哪種說明方法？
明確：雲就像是天氣的招牌，打比方。
⑵ 有關雲和天氣的關係，作者從哪些方面說明的。找出標出說明角度變化的句子。
明確：從雲的形態，雲的光彩兩個方面介紹雲和天氣的關係。
⑶ 本文主要介紹了哪些雲及其光彩？它們各有怎樣的特徵？分別預示怎樣的天氣情況？
做練習冊Ｐ５９第二題。
形態變化天氣徵兆產生分佈情況及色彩天氣徵兆
４、說明方法：分類說明法是把事物按照一定的標準分爲若干類別，再加以說明的方法。這種分類別的說明方法不僅能把不同事物的不同特徵說清楚，而且會使說明的條理更清楚。
說明順序：邏輯順序。
第二課時
〖教學目標
知識能力目標：
１、語言訓練。
２、初步學習並運用說明文的基礎知識。
情感目標：培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。
〖教學重點
語言訓練，初步掌握說明方法
一、研討探究
１、本文是一篇介紹科學知識的說明文，但語言生動，對雲的描摹也細緻形象。作者主要採用了哪些修辭方法？運用這些方法有何好處？
學生齊讀第一段，完成練習冊Ｐ５９第３題。
教師講解：記敘文中，比喻是一種修辭手法；說明文中，運用比喻來說明事物，叫比喻說明，簡稱打比方。課文中打比方的運用，使文章生動活潑，饒有趣味。
二、語言訓練
１、學生在課文中畫出運用比喻、排比等修辭方法的句子。
２、仿照課文造句。
示例：天上的雲像峯巒，像河流，像雄獅，像奔馬
造句：
遠處的霓紅燈亮了，
夜幕四合，周圍的羣山
三、教師小結
本文介紹了種類繁多的雲及雲的光彩，但文章層次清晰，很有條理，關鍵在於作者選取了合理的說明順序。先說什麼，後說什麼，作者做到了心中有數。另外，作爲一篇科普說明文，作者寫得非常生動形象，這得益於運用了恰當的修辭方法。除此外，更重要的是對於自然現象的細心觀察。其實，只要我們做生活的有心人，善於觀察，一樣可以寫出精彩的文章來。
四、拓展延伸
１、《三級講練》課外閱讀。
２、積累交流自己收集到的有關雲的諺語、成語、俗語、詩詞等。
五、佈置作業
留心自然界的各種現象，寫一則觀察日記。
教學設計方案 篇7
教學目的：
1．讓學生初步思考認識愛情是什麼這個問題。
2．體會用童話表達思想感情的寫法。
3．學會前後照應、層層推進的敘述手法。
教學設想：
這是一篇自讀課文，我打算把整個教學過程的重點放在學生學上，儘量使教學過程與學生的認知規律和閱讀程序相吻合；採用師生討論的形式，研討課文內容，引導學生自己感悟和思考。真正把教的過程變成學的過程。
預習要求：
自讀課文，準備說說自己的體會，並提出不理解的問題或不同的看法。
教學步驟：
一，談話（要點）：
同學們滿十四歲了嗎？
你們的爸爸媽媽給你們說過什麼是愛情嗎？
你們能否試着回答什麼是愛情？
除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什麼是愛情？（過渡到課文）
通過預習，你們已經閱讀了這篇文章，這篇文章的內容是什麼？（複述課文內容）
這我接到上這堂課的任務時，在可供選擇的許多課文中，我毫不猶豫地選了這篇！因爲二十年前，我第一次讀到蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時，非常感動。我不止一次地給我的處於青春花季的學生讀這些充滿父愛的信。開頭的幾句話我至今還能背誦親愛的女兒：你提出的問題使我忐忑不安。今天你已經14歲了，已經邁進開始成爲一個女人的年齡時期。你問我說：父親，什麼叫愛情？我的心經常爲這種思想而跳動，就是今天我不再是和一個小孩子交談了。進入這樣一個年齡時期，你將是幸福的。然而只有你是一個明智的人，你纔是幸福的。
你們怎樣評價這位父親？
（引出對作者的介紹）
二、關於蘇霍姆林斯基（選自拙著《走進心靈》）
作爲飲譽全球的教育家，蘇霍姆林斯基首先是一位充滿童心的真誠人道主義者。他的名字是和他創辦的帕夫雷什中學聯繫在一期的。蘇霍姆林斯基每天的工作、生活規律總是這樣的：五點鐘就開始起來寫教育日記，一直寫到八點鐘；然後，他便來到校門，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學的孩子。學校上課期間，在校長辦公室裏是很難找到蘇霍姆林斯基的，不過，在教室裏、體育館裏、學校養蜂場或教研組會議上倒是可以見到他。到了下午，放學的時候，他又來到校門口，以深情眷戀的神情目送每一個孩子回家在帕夫雷什中學，每一個學生都不怕校長；相反，蘇霍姆林斯基在哪兒出現，哪兒就會有一羣孩子圍上來和他說笑。
看着他那精力充沛、彷彿永遠年輕的身影，人們很難想像這是一個長期受着傷病折磨的人。蘇霍姆林斯基曾以連政治指導員的身份奔赴反法西斯戰場，因身負重傷而被擡下戰場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。儘管這樣，他仍然一刻不停地從事着教育實踐與教育科研，因爲他實在太愛他的學生了。爲了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘願當一名校長和教師在他擔任校長的同時，他一直還擔任一個班的班主任和教學工作。他與學生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日裏帶領他們去郊遊，他甚至還曾和學生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學校的每一個學生爲我的孩子。正是由於他幾乎整天都泡在孩子當中，所以他對孩子們瞭如指掌，經他長期觀察並跟蹤記錄起成長曆程的學生共有3700多人！
1970年9月3日，還不到52歲的蘇霍姆林斯基陰殘留在胸部的彈片侵入心臟旁那根主要的血管而去世了。在生命的最後日子裏，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他卻給後來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事。他的著作被稱爲教育百科全書。
這位偉大而充滿童心的教育家，在晚年著作《把整個心靈獻給孩子》的前言中這樣深情地寫道：在一所農村學校身不離校地工作32年，這對我來說是無與倫比的幸福。我把自己的一生獻給了孩子們，所以考慮很久之後給這本書題名叫《把整個心靈獻給孩子》。我認爲，我是有這個權利的。我生活中什麼是最重要的呢？我可以毫不猶豫地說：愛孩子。
（展示圖片）
三，生研討：
你最深的體會？
你最喜歡的段落或句子？
你不理解的問題？
（這一部分是課堂的主體部分和高潮，我無法預想和預設會出現什麼情況，或者學生會提出什麼問題。但我會重視學生研討中出現的任何生成性問題，並與學生對話。）
四，教師發言：
（這一部分內容實際上是適時穿插在和學生的對話中）
用形象的故事和人物形象表達抽象的感情和道理。
前後照應和層層推進的寫法。
爲什麼說人是大地上的上帝？
故事：巴萊特對勃朗寧的愛。金嶽霖對林徽音的精神之戀
五、總結：
請學生起來說各自的收穫。
教師：過十天，我將去江蘇江陰華士學校參加一個國際研討會，將再次見到蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭，同學們準備讓我帶幾句話給她嗎？
課堂實錄《給女兒的信》
音像出版社要給我製作課堂實錄的光碟，於是上週我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應該說，這堂課上得不錯，現場文字記錄的鐵皮鼓直說感動，他還說當我說下課時，他感到很驚訝：怎麼這麼快就下課了。但是我決定重上一遍，因爲我突然想到，應該讓我自己班上的學生隨光碟面向全國發行！
當我給學生們說這個想法時，全班學生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂衝破！我說：若干年後，如果你們想年李老師了，想念同學們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以後，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺（奶奶）當年讀高中上課的情景！同學們哈哈大笑。
今天下午，我和學生乘車來到四川省電教館。說實話，上課之前，我根本沒有關於這堂課任何具體設想，我追求一種課堂的生成性，一切看學生的現場反應，在隨機進行相關的引導。只有一點非常明確，這堂課一定要一切圍繞學生轉，真正體現出尊重學生，寓引導於對話之中。儘管上週的課也不錯，但我不想重複那堂課的具體程序，也不可能重複，因爲學生不同嘛！
我們在攝像室坐好了，正準備上課，教科所吳老師突然走進來說別忙，原來她認爲學生統一穿校服色彩太單調，她建議同學們可以把校服脫了，讓學生穿在裏面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學生們聽話地紛紛脫下校服外套，於是，我眼前的學生變成色彩繽紛起來。
攝像師給我示意可以開始上課了。於是我對同學們說：好，咱們上課！
隨着值日生朱雅蘭一聲響亮的起立，同學們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮的眼睛看着我。
我審慎地鞠了一躬：同學們好！
同學們齊聲喊：老師好！
謝謝！請坐！我說，今天我們一起來學一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說一邊轉身板書：給女兒的信 蘇霍姆林斯基）作者是蘇霍姆林斯基。那麼這篇文章咱們怎麼學呢？作爲一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什麼感悟，什麼問題或者什麼不同的想法，都可以提出來大家交流，分享，李老師呢，就和你們來作一些探討，也和大家分享。
從學生的閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來，我當然可以給學生列一些可能不認識的字，但我想，我以爲他們不認識的字，他們就不認識嗎？恐怕不一定。而且，我以爲他們認識的字，恐怕他們也不一定能夠認識。再說，這個同學不認識的字，可能那個同學不一定不認識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學生自己說，他們在閱讀中遇到過那些不認識的字。
於是我又說：我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那麼我要問，哪些同學在閱讀時遇到不認識的字？然後查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了。
黃泳第一個舉手：我查過抔。
我問：在什麼課文地方？要說清楚。
在課後練習裏，讀讀寫寫的第三個字。她說。
哦，在這兒，讀什麼？我問她。
黃泳說：pou
讀幾聲？
二聲。
很好！我又問全班同學，同樣是這個字，查過的舉手。
許多同學都舉起了手。我笑了：呵呵，不少呀！哪些同學在沒有讀這篇文章之前就認識認識這個字？
無人舉手。
哦，沒有。我說，那麼，你們還查過哪些字呢？
依然無人舉手。
沒有啊？我說，這就是說本文的字你們都認識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家――看第15自然段第四行。我請一個同學讀一下原來有窩棚的地方已經蓋起一，後面這個字讀什麼。
有同學舉手了，我說：別舉手！我抽一個同學起來讀――請餘鑫同學來讀。
餘鑫站了起來，很自信地讀：dòng
我說：很遺憾你讀錯了，這個字應該讀zhuang。一幢！我知道你以爲自己能夠讀正確而沒有去查。那麼有沒有一個dòng字呢，有的，但是寫法不一樣。
有同學插嘴：那是一個木字旁，再加一個東。
我點點頭：對！我們四川人很容易把一幢讀成一棟！以後可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行在他們目光接觸的
有同學忍不住小聲讀了出來。
我趕緊制止：不要說！我請馬雯婕讀。
馬雯婕讀：剎（cha）那間。
我問：她讀對了沒有？
鄭毓秀急切地站起來說：應該讀sha!
更多的同學說：應該讀cha！
對！應該讀cha！我肯定地說。
看着有點不好意思的鄭毓秀，我接着說：不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這麼一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀sha的時候？
同學們說：有！
我說：對，這是一個多音多義字。剎車的剎便讀sha。但在這兒讀剎（cha）那間。還有沒有其他的字？沒有了啊？一會兒我說不定還要考你們的，呵呵。我要強調的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經常所見的字讀錯了卻不知道。
字詞解決了，應該正式進入課文了，我一直堅持認爲，對一篇課文的閱讀應該從學生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應該是教師提出什麼重點什麼問題或者展示什麼多媒體課件，無論這些問題或課件設計得多麼好，這一切都是着眼於教師怎麼教！而在我看來，自讀課文更多的應該着眼於學生怎麼學！因此，我決定從學生的感受開始進入這篇課文的教學。
我對同學們說：這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學們讀了一遍以後你們第一個感覺是什麼？有什麼想法？大家不妨談談。
鍾雪飛把手舉了起來：我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什麼是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點我印象特別深。
我問：和鍾雪飛有相同感覺的舉手。
大部分同學舉起了手。我說：看來多數同學有和鍾雪飛一樣的第一感覺。那麼我有一個問題，你們可要實話實說――你們在14歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎麼想愛情的。
大家忍住不笑了，同時紛紛舉手。我一看，絕大多數同學都舉起了手。
我說：把手放下！嗯，多數人想過。但想過以後又問過父母的同學，請把手再舉一下？這次卻只有四個同學舉手。
好，我們請舉手的四個同學談一談，當你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父母是怎麼說的？蘇暢，你先說好嗎？
蘇暢說：我問過父母，他們說，現在問這些做什麼，長大了就知道了。
大家笑了，我也和同學們一起笑了。
我問汪洋同學：你的父母怎麼回答你的呢？
汪洋同學說：我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然後說她和我爸那樣就叫愛情。
大家又笑了。
那麼，王楠楠的父母又是怎麼告訴你的呢？
王楠楠說：我是和爸爸閒聊時問到的，他告訴我，每個人所經歷的都不一樣，愛情沒有一個統一的答案，要靠自己去體會。
然後我請黃泳說，黃泳回答：其實是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎麼處理。
我說：我覺得這四位同學的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀怎麼就喜歡胡思亂想。
大家都笑了起來。
可是，我話鋒一轉，爲什麼只有四個同學問了爸爸媽媽呢？其他同學也想過愛情爲什麼沒有問過你們爸爸媽媽呢？
同學們異口同聲地說：不敢。
我說：不敢？如果問又會怎麼樣？好，我們現在就想像一下，如果你們問爸爸媽媽，估計他們會怎麼說？
李運舉手站了起來：我父母會花四個小時來教訓我！
大家笑了。
嗯，你的家長可能會說你現在別想這些！是吧？我問。
李運說：是。
楊曉梅站了起來：我的媽媽會說，你這麼小的年紀，像這些幹啥，還不好好學習！我知道我如果問了，我一定不會得到自己滿意的答案。
我說：是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀！並不因爲沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會開放，到了秋天果實一定會掛滿枝頭，你們在一天天長大呀！我覺得你們，包括多數同學都很現實，知道爸爸媽媽不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在中國，很少有父母像剛纔四位同學的家長這樣開明。李老師也有一個和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒有？
學生齊聲說：問過！
沒有！我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。
我繼續說：我就知道你們會猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，爲什麼？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什麼叫愛情。
略微停頓了一會兒，我說：剛纔幾位同學的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感。現在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會兒我們交流感想，或者提出問題，李老師一會兒也給同學們談談我的體會。
教師裏一下安靜了，同學們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續提醒：你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提出來。
學生繼續默讀。
幾分鐘後，我說：好了，很多同學都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點，或者某些段落甚至一個句子一個詞，最能打動你的都可以說說。哪位同學先來說一說？
汪洋同學舉手了，她站起來說：這句話特別打動我――我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成爲人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。這句話我覺得寫得很真實，每個人都會死，但在生的時候有過愛情，愛情就會通過你的生命延續。
汪洋的回答真實地反映了她的理解，這個理解我認爲是正確的，不過我感到還不完整。本來我可以幫她補充，但我想還是讓學生來補充，於是我說：汪洋對這段文字印象比較深，同學們對這句話還有沒有不同的理解或補充？
鍾雪飛舉手站了起來：我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，這樣才能夠延續後代，這也是生命的一種繼承。
我說：對，我同意鍾雪飛的補充，他的補充很重要。我也談談我的理解，愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有着生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括人類的生生不息。有了愛情，纔有相愛的人之間的結合，纔有了後代。但是我們今天談論愛情更多地是讚美精神的東西，因爲我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數人不過就是幾十年，但愛情是永恆的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠延續下來。
李文思舉手了，她說：第15自然段有這樣一句――上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美我是第一次聽到用無與倫比這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產生這樣強大的魅力！
讓學生自由發言，並非取消教師的引導。理想的境界，是學生和老師在自然而然的交流中互相促進，同時，教師又不知不覺地引領着學生。這裏的關鍵，是教師要善於捕捉契機――敏銳地發現學生髮言中和文本重點的結合點或鄰近點！說實話，在課前我所能想到的最大的教學難點，就是這篇文章很容易上成以正確認識愛情爲內容的主題班會！我提醒自己：必須上成語文課，儘可能引導學生在認識愛情的同時，又注意課文的文學性或者說寫作藝術。因此，在這之前，雖然表面上我和學生在輕鬆地聊着，但實際上，我一直在關注着每一個學生的發言，我在等待，等待着學生自由交流和教師主動引領的最佳切入口。現在，李文思的發言讓我心裏一亮：機會來了！
我說：李文思的發言很好。她指的這個語言點是上帝的第二次發現。那麼，我們不妨暫時停留在這裏研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量，我想問，上帝這樣看見過幾次？
同學們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。
我要同學們注意看課文本身，然後多數同學說三次，於是我說：至少有三次，是吧？同學們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什麼，看見的是不是同樣的東西。
同學們立即仔細看課文，認真地找了起來，同時同方同學之間不時小聲議論。
有同學說：第一次看到的是愛情。
我和他們碰撞起來：看到的是愛情？不對吧？那是大天使對上帝所見的解釋和概括。
同學們繼續尋找並思考上帝三次究竟見到了什麼。
我和學生一起找一起分析：第一次是什麼？上帝從那目光中發現了一種不可思議的美與一種從未見過的力量。看到的是什麼？
同學們齊答：美和力量！
第二次看到的呢？
同學們說：還是美和力量，第三次是同樣的東西。
對！我繼續引導，但是三次同樣的美在他的眼裏是有沒有區別呢？或者說三次有什麼不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什麼？
有同學插嘴：愛情。
這是大天使給他概述的呀！我笑了，然後繼續追問，上帝自己看到的是什麼？
多數同學回答：不可理解的美。
我和同學們一起探討：對，在這兒作者想說的是，上帝的眼光漸漸地表現了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是不可理解的，因爲他從未見過。上帝一想，他是無所不能的呀，爲什麼他沒看到過這東西呢？作者這裏說，上帝發怒了。爲什麼要發怒呢？
同學們紛紛說：因爲人類未經許可就發明了他從來沒有見過的東西。
我引導學生看書：用書上的話說，就是因爲沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西！那麼，上帝第二次看見的對象變了沒有？
同學們齊答：沒有。仍然是美和力量。
我說：但是換了一個定語
同學們說：無與倫比！
對！我說，就是李文思剛纔說的無與倫比。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有？
同學們說：沒有。
我說：這就是說經歷了時間的考驗，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什麼？
同學們說：忠誠。
我感慨地說：是呀！忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經受的考驗越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那麼，第三次呢？上帝第三次來了以後只有一個人了，老奶奶已經去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應該黯淡一些。但他看見了什麼？
沒變。還是同學們七嘴八舌。
還是什麼？我追問。
同學們大聲說：美！
但美前面加了一個定語。這定語是什麼？
同學們說：不可理解。
我故作不解：怎麼還是不可理解？第一次是不可理解的美，第二次是無與倫比的美，這第三次還是不可理解的美。請大家思考一下，然後舉手回答，這兩個不可理解有什麼不同？
何思靜舉手回答：上帝第一次看到人類相愛，因爲他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。
我說：我同意何思靜的理解。也許上帝最初認爲，愛情只有人活着的時候纔有，爲什麼死了，還有一種憂傷的美，憂鬱的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因爲他有心靈的追念。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那麼再看前兩次上帝看到愛情後是怎樣的表情？第一次書上怎麼寫呀？
同學們說：上帝勃然大怒。
第二次呢？
同學們說：第二次是上帝怒不可遏。
我說：第三次呢？照前兩次的推論，應該是暴跳如雷了。但你看第三次怎麼樣？我請一個同學把這一句讀一讀。
唐強舉手起來朗讀：上帝久久地佇立凝視着。隨後深沉地思索着離去了。看着他們，然後深深地沉思着走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。
我說：本來我以爲唐強要讀錯一個字，呵呵！大家猜猜，我估計唐強要錯那個字？
同學們笑了：佇立的佇！
對！我說，但唐強果真很強！沒有讀錯佇。
同學們笑了。
這個字很容易讀錯的，有同學可能會讀成chu。我繼續說，這句話很重要的，我們一起來讀一讀――
我和學生一起朗讀：上帝久久地佇立凝視着。隨後深沉地思索着離去了。看着他們，然後深深地沉思着走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。
讀完之後，我對大家說：那麼怎麼理解上帝的這種思考？你們想一想，他當時在想什麼？爲什麼蘇霍姆林斯基要說從那時起，人就成了大地上的上帝？爲什麼上帝沒有繼續發怒而是思索？他又思索了什麼？爲什麼他後來離去了？爲什麼人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題。
同學們分小組研討，氣氛很是熱烈。
幾分鐘後，我說：好了，一起交流一下，我們怎麼理解這句話？
路遙說：世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認爲，只有擁有愛情纔會成爲真正的上帝。
我說：好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？
趙瑞雪說：我們這個小組的看法是，因爲上帝是在想，既然人類能夠創造比他自己創造的更美的東西，那就讓人稱爲上帝吧。所以說人就成了上帝。
我趁勢幽了她一默：就是說你們不用我來領導了！
大家笑了起來。
楊曉梅說：我認爲，上帝這是對於愛情的妒嫉，因爲他和人相比，人創造的更美，然後他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰勝了權威。人才是上帝！
我說：很好，其他同學呢？還有沒有新的理解？
戚西川說：我們這個小組認爲，上帝給了人類思索，當他發現了愛情比自己的力量更強大，更有力量的時候，那就只有無奈地走開了，再發怒也沒用了。
鍾雪飛說：我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力量是無以倫比的，愛情是不可戰勝的，因此他離開了。
我說：你們說的我都同意，但我最近讀了以後還有一點新的體會――想不想李老師說？我故意賣了一個關子。
同學們的聲音震耳欲聾：想！
想？呵呵，其實你們不想我也要說！
同學們爆笑。我特別喜歡這種輕鬆的氛圍，這種氛圍特別能夠激發我的靈感。
於是我說：我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論採取什麼辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！於是，人成了大地上的上帝，在大地上，人爲了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當然更包括愛情！因爲人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰勝的。從這點上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰勝的。上帝都不能戰勝的，你想戰勝，這不是很狂妄嗎？
那一刻，教室裏一片肅靜，同學們似乎都可上帝一樣陷入了對愛情的沉思。
我頓了一下，又問：同學們還有沒有什麼問題？包括寫作上的問題。比如寫法上有什麼特點？好，李運舉手了。請李運起來說說。
李運說：這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節的發展。
李老師：我認爲，對話不但推動情節，還
汪洋站了起來：同時我理解也是層層遞進。
我說：好，請汪洋同學展開講講，好嗎？
汪洋說：先說愛情的美和力量，然後引申到更高層，忠誠，然後再進一層，心靈的追念。這些都是通過上帝和大天使的話對話完成的。
我說：對，層層深入，把對愛情的認識引向深入。剛纔李運說對話把情節引向深入，其實，我還有一個想法，作者並沒有全像我們說的，全都是層層深入。這裏，我有意想和學生碰撞一下，在碰撞中引導，你們看，作者的語言有沒有重複的？是哪些句子？找出來。
同學們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了。
何思靜說：是這幾句，他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情。後面還有，也是這樣重複的。
我問：你說爲什麼蘇霍姆林斯基會這樣表達？
何思靜說：因爲愛情是一種精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你。
我說：很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這麼簡單，就是在金黃色的麥田前，時而望望紅豔豔的朝霞，時而你看看我，我看看你。你們看，這是多麼樸素，又是多麼美好！現在，像這種一種古典的愛情方式已經很少了。並不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這纔是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看着自己心愛的人。
教室裏一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動了。講到這裏，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動了我，還是學生純真的理解感動了我，或者是我產生了什麼美好的聯想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動了。我突然想到一首歌，並忍不住對同學們說了出來：突然我想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫《浪漫的時刻》。
同學們紛紛點頭：知道，知道。
我說：何思靜會唱嗎？你可不可以給大家唱一下？
何思靜輕輕地唱了起來――
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以後坐着搖椅慢慢聊
歌聲把所有同學都感染了，漸漸地，全班同學和着何思靜的聲音一起唱道――
直到我們老的哪兒也去不了
你還依然把我當成手心裏的寶
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以後坐着搖椅慢慢聊
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
直到我們老的哪兒也去不了
歌唱完了，大家鼓掌。
我的眼睛潮溼了，鼻子開始發酸，但我儘量抑制自己的情緒，儘可能鎮定地說：雖然李老師不會唱，但每一次聽到這首歌都很感動，愛情就是看着對方變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進商場，爸爸都把媽媽的手牽着。愛情有時候就是牽手。不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！
同學們沒有說話，都看着我，每一雙眼睛都在感動，都在思考。
停了一會兒，我問：對這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒有不同的看法？
趙瑞雪問：蘇霍姆林斯基女兒只有14歲，作者爲什麼就說她跨進了成年女性的界限？
這個問題我當然可以回答，但我先問同學們：有沒有同學能夠解決這個問題？
金薇說：因爲是在蘇聯嘛，蘇聯的女孩早熟一些。14歲正是青春期，所以他說女兒成年了。
我笑了：我基本同意你的說法，他說14歲是成年的年齡。其實不光是蘇聯，在我國，14歲也是進入青春期的年齡嘛！我看到的另一個版本上這一句是這樣說的：你跨進了女人的行列。還有沒有其他問題？
蘇暢：最後一句我不太理解，就是說它還僅僅是能夠成爲人，但尚未成爲真正的人的一種生物罷了。
我說：好，哪位同學給蘇暢講一講？
李文思說：我覺得，作爲一個真正的人，他的情感是很豐富，所以他作爲一個完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個人不能夠思索沒有擁有愛情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個生物。
我說：我覺得你說的有點道理。有沒有補充的？大家注意，這裏說但尚未成爲真正的人，也就是說前面所說的人不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實從生物的角度，動物也知道繁衍，但是人與動物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎上的。只有人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國家長對這個觀點可能覺得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不時談情說愛的技巧，而是培養人的尊嚴感的過程，培養忠誠、義務、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過程。這句話說得非常好，爲什麼蘇霍姆林斯基要在女兒14歲的時候跟她談愛情？因爲不僅僅教女兒懂愛情，而且是教她懂真正的愛情，懂得做人應該具有的責任感，培養女兒的人性美。現在我問一個問題：你們讀了這封信以後對蘇霍姆林斯基的觀點有沒有不同的看法？
楊曉梅說：蘇霍姆林斯基是一個很好的爸爸，但我覺得愛情不僅僅是說出來，更要做出來，不應該刻意地去追求，不應該把忠誠說出來。有許多人把忠誠掛在嘴邊，最後還是不忠誠。因此，我覺得蘇霍姆林斯基不應該把忠誠說出來，而應該讓女兒以後去實踐。
金薇反駁：我覺得楊曉梅理解不對，因爲這是大天使說的，並不是夫婦表現出來的。
本來從這裏可以開始許多觀點交鋒，但遺憾的是，課堂時間快結束了。所以我不得不說：這個問題，楊曉梅的意思是忠誠應該用行動來體現。這個觀點本身還是對的。金薇不同意你的說法，可能其他同學還有其他想法，或者還有更多不同的觀點。李老師這裏不作結論，下課以後我們還可以繼續爭鳴。好嗎？
我非常明顯地感到，通過這堂課，同學們對蘇霍姆林斯基充滿了敬意。於是我說：還記得我第一次見你們的時候談到對我影響非常深的兩個人？一個蘇霍姆林斯基，一個是――
不等我說完，同學們大聲齊說：陶行知！
我向孩子們展示了幾幅照片：看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英俊！
當蘇霍姆林斯基的照片通過多媒體展示出來時，同學們一片驚歎，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。
我充滿感情地說道：蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊遊，他擔任校長，同時一直擔任語文教學，堅持上課。他後來是工作崗位上心臟病突發，被擡上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節。他每天早晨都來到學校大門口，用非常慈祥的目光看着孩子們一個一個走進校門。曾有一位波蘭學者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學後這樣寫道，我在這個學校發現了一個祕密――在這所學校裏，孩子們不是怕校長的，無論蘇霍姆林斯基出現在什麼地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！
教室裏再次進入一種神聖的沉靜
我繼續說道：再過一個星期，下週星期一，我將去見蘇霍姆林斯基的女兒。我們1998年第一次見面，已經六年不見了。李老師要去見他，你們有沒有什麼話要我帶給這位當年幸福的女兒？李老師一定帶到！
同學們一下子沒有思想準備，但都在認真地想着。
我說：這樣吧，下來以後你們想好了，每個人寫一張紙條交給我好嗎？
同學們大聲說：好！
攝像是給我做了一個時間已到的手勢，於是我對同學們說：今天咱們這裏上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀小學，來找我想讀一所非常好的小學，我說沒問題，成都幾所著名小學的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千！當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，並有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多麼富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，纔會擁有這樣詩意人生！
同學們自發地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！
掌聲中，我對同學們說：下課！
學生仍然熱烈鼓掌。
教學設計方案 篇8
知識要求：
1、會認6個生字。
2、用普通話正確、流利地朗讀課文。
能力培養：
從課文中感受爺爺對後輩的關愛和寄予的希望，體會爺爺與“我”之間真摯的親情。
重 點： 從讀中體會祖孫之間的濃濃的親情。
難 點： 在讀熟課文的基礎上能體會體會祖孫之間的濃濃的親情。
教 法： 讀中感悟
教學內容：
一、導入
同學們，你們喜歡過春節嗎？爲什麼？
（引導學生說出會得壓歲錢）
這節課我們就來學習一篇有關壓歲錢的文章。板書課題。
二、初讀文章
1、學生初讀課文。
思考：文章講了幾件事？都是圍繞什麼來講的？
學生彙報。
2、再讀課文
要求：圈畫課文中要求會認和會寫的字，在讀中認識這些字。
學生讀文。
交流：你認識了哪些字？是怎樣記住的？你是通過什麼方法瞭解這些字的字義的？
3、小組讀文
要求：看誰讀的又快又流利。
評價。
4、悟
你讀懂了什麼？
爺爺給我幾次壓歲錢？分別都放在什麼地方？想一想，他爲什麼這麼做？
交流，不會的問題在讀中解決。
5、根據課文內容分段
學生根據問題獨方分段，師相機指導。
三、自由讀文
四、交流：你拿到壓歲錢是什麼樣的心情？有哪些想法？
教學設計方案 篇9
教學目標：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片
教學過程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來後她想了些什麼呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什麼？
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質。
1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今後的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。
板書設計：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄於《全國優秀教師課堂實錄》錄像帶中並出版發行。）
