作爲一位傑出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《窗》獲獎教學設計（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《窗》獲獎教學設計1
教學目標：
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與醜。
教學重點與難點：
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與醜。
教學方法：誦讀、賞析
課時安排：1課時
教學過程：
一、 情境導入：
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美醜。
二、 賞析“窗”的美點
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我爲大家提示的亮點(題目、寫法、結尾)接下來的時間請大家帶着問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
1、題目
小說爲什麼以“窗”爲題?
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、醜陋)，以窗爲題，更能突出主題。
以後同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫法
(1)對比。
人物的對比
明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣醜惡(惡、醜)
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一隻猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一隻猛獸都不如，自私心理多麼可怕!
看到的景物的對比
明確：靠窗的人：風景優美
不靠窗的人：禿牆一堵
第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
小小說一般惜墨如金，這篇小小說爲何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢?這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有什麼好處?
明確：更能夠突出靠窗病人爲病友苦心着想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力爲病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因爲一個心靈裏沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以爲真，我們越信以爲真，就越爲下文不是公園，而是光禿禿的一堵牆，造成了一種落差。
人物心靈的美與醜，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比讚美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善於運用對比手法，增強文章表現力。
(2)一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受--羨慕--妒忌--恨--取代
3、結尾
本文的結尾巧妙在何處?
這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的餘地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最後一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鍊》，進一步品味這結尾的無窮魅力。
(1)如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字?“活該!”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峯塔的倒掉》中最後一段，一個詞成一段，多麼有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了。
(2)如果結尾改爲“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結局彷彿就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀。
三、暢所欲言說感悟
如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》後的感受，你會說些什麼呢?請寫下來。
我的微博：我們往往能夠分擔別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個時候，嫉妒之火就會熊熊燃燒。遠窗人離我們到底還有多遠?我們該怎麼抑惡揚善?
四、教師贈言
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與醜，成爲我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。願我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經說過：“要散佈陽光到別人心裏，先得自己心裏有陽光。”
五、回顧目標
1、題目含蓄簡潔。
2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。
4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。
葉聖陶先生說“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。
六、佈置作業
小說的結尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵牆，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小說的中心意思。
七、板書設計
善、美 風景優美
對 對
比 窗 比
惡、醜 禿牆一堵
《窗》獲獎教學設計2
教學目標
1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美
2、讀寫一體，培養學生的想象力
教學重難點
重點 分析人物形象 難點 理解“窗”雙關含義
教學設想
1． 講解與討論相結合，輔以多媒體教學
2． 安排一教時
3． 佈置課前預習
教學內容及過程
一 導入課文
房間因爲有了窗口才透進陽光，心靈因爲有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二 初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。
討論、明確： 開端 病重靜養
發展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿牆
三．再讀課文
要求：初步分析人物內心世界
(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1． 他們的主要話題是什麼？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2． 窗外景色怎麼樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．
3． 病人乙對此有什麼樣的感受？（找出相關語句）
明確：“躺着的那位病人津津有味地聽着這一切。”
“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲爲什麼要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。
小結
病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，爲他人着想，以生命爲代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論：
1． 對於佔據窗口的病人甲，病人乙有什麼想法？ （找出相關語句）
明確：“爲什麼偏偏是挨着窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“爲什麼自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的爲什麼不該是我呢？”
“他憑什麼要佔據窗口那張牀位呢？”
2． 在電鈴事件中，病人乙有什麼表現？
明確：雙眼盯着天花板、紋絲不動、見死不救
四．深入分析課文
（一） 深入剖析人物形象
給課文擬副標題
從人物角度擬
1． 兩個病人的故事
2． 一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛僞、殘忍
從情節角度擬 （略）
（二） 分析標題“窗”含義
“窗”是貫穿於整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
（三） 分析結尾
“光禿禿的一堵牆”的結局，卒章顯志，“於無深處聽驚雷”，使小說產
生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四） 歸納主題
就課文主題寫一副對聯
提示： 1、頌揚美德，鞭撻私慾
2、頌揚高尚品格，鞭撻醜惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常慼慼
五、遷移訓練
(一) 給課文續寫結尾
根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院後向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙後悔，學習病人甲，爲病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心願，又符合小說
的情節。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最後的一片葉子》，並與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設計
附件一 教學反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節簡中有繁，起伏變化，
文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對
象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。
何爲低？即努力降低課文難度。這篇小說情節多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。
何爲高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教於樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。
1、 關於課前預習
學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，瞭解課文大意，初步理清小說情節，爲初讀課文作準備。
2、 關於導入課文
從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又爲教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。
3、 關於分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養實用語文能力，也能培養參與意識、協作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。
4、 關於經緯教學
這篇敘事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節爲經線、揭示人物形象爲緯
線，交織有序，綱舉目張，便於教學，利於培養學生的自學能力。
5、 關於給課文擬副標題
從人物、情節等角度給課文擬副標題，便於人物形象、故事情節分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。
6、 關於撰寫對聯，續寫結尾，比較閱讀
這些活動，既能培養學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養，激發求異思維，滲透思想教育，培養人文精神和創新精神。
7、 關於板書設計
板書設計成“窗”型，文字簡潔，圖文並茂，形象直觀，學生易於理解，便於 記憶。
8、 關於教學重、難點
人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個 教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關含義。
附件二 《窗》課本劇
（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗戶，門通向走
廊，通過窗戶可以看到外界。）
（病人甲經醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病牀靠近
窗口，病人乙只能日夜躺臥在病牀上。）
病人乙 這倒黴的病，太可惡了。
病人甲 是啊，重病纏身，什麼事情都不能做。
病人乙 連聽收音機、看電視都不行 ，這活着還有什麼意思？
病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過功。
病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在……唉！
（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）
病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園……
病人乙 （急切的）快說說，公園裏有什麼？
病人甲 公園裏有一泓湖水，湖面上漫遊着一羣羣水禽，野鴨啦，天
鵝啦。你看，有的孩子扔麪包餵它們，也有的在擺弄遊艇模
型。一對對情侶，手挽着手在樹蔭下散步。
病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！
病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……
病人乙 都有些什麼花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相鬥妍。
病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過
聽聽也是一種享受啊。
病人甲 你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽……哎呀，那
個小孩差一點跌入湖裏。還有這邊，身着夏裝的姑娘美麗動
人……板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處
皆是。
病人乙 （妒忌地）爲什麼偏偏是他有幸能觀賞到這一切？爲什麼我
不該得到這個機會？
病人甲 球賽結束了，黃隊終於取勝。
病人乙 緊挨窗口的爲什麼不該是我？
（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會趕來）
病人乙 （紋絲不動地盯着天花板）他憑什麼老佔據窗口那張牀位呢？
我爲什麼要幫助他？
（病人甲去世了，醫護人員靜悄悄地把他的屍體擡了出去）
病人乙 終於捱了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張牀上？
（護士不解地把病人乙安頓在那張牀上，病人乙迫不及待地探頭向窗口
望去）
病人乙 （驚歎）怎麼回事？窗口怎麼是光禿禿的一堵牆 ！
附件三 《最後一片藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便於躲債，這裏住着貧窮的人們。一幢樓的底層住着一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住着兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天裏，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在牀上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子裏，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破牆上。瓊珊一片片地數着藤葉，看着它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最後一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那裏知道此情況後，在一個風雨交加、淒冷的夜晚，艱難爬上牆，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病癒活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的傑作——最後的一片葉子。
[歐 亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小說家，創作了近三百篇
短篇小說，與莫泊桑、契訶夫並稱世界短篇小說的三位大師。]
《窗》獲獎教學設計3
[教學目標]
1、知識目標：讓學生分析歸納，體會情物交融，理解課文蘊涵的哲理。
2、能力目標：培養學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成爲一個獨立的思考者，探究的合作者。學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴。
3、情感目標：通過優美句段的欣賞，陶冶學生情操，激發學習興趣，培養學生積極參與意識和創新精神。
[教學重點]
培養學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成爲一個獨立的思考者，探究的合作者。
培養學生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。
[教學難點]
透過通過優美句段的欣賞，理解文段蘊涵的深刻含義。
[教學方法]
1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動對文章的理解：
新課標強調讀在語文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鍾書先生的文化底蘊深厚，對古今中外的名句典故信手拈來，文章內容極其豐富，另一方面是先生爲人幽默，文句喜用譬喻，雖在字裏行間透露着智慧的閃光，但對比學生的現有能力又顯得過於深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學生很難理解文章的大意，更不要說深入把握作品的內涵。
2、質疑輔導爲主，有疑而問，有疑而論。
根據本課的重難點，結合學生具有“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；習得知識易，遷移能力難。整體水平較低”的特點及新課標的理念，而主要採用“探究合作法”，讓學生在教材中找出能反映行文線索，集中體現作者感悟的語句來，在這其中引導學生“發現——分析——提出見解“，讓學生突破重點難點。
[板書設計]
給“話題”——（窗）找一個引入的對象。
聯想：
（接近聯想）春——自然
窗——門
（詮釋窗與自然的關係）
（類似聯想）窗——眼睛——靈魂
（人對世界的選擇性）
[過程設計]
第一課時
一、導入新課
1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時，老師讓我們以“窗”爲題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問題。
那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發了你怎樣的聯想，引導你產生了怎樣的感情？
（多媒體展示“窗的照片）
2、學生討論發言：
圖片“窗”引發的回憶，想象，聯想或感情。
3、列舉一些中外名人對“窗”描繪的佳句，並歸納自古以來人們對“窗”的認識特點。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
窗，是瞭解的視點；窗，是連接兩個世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經歷，窗，可能是生活無聲的見證……大千世界，和窗有關的故事很多很多，芸芸衆生，由窗生髮的見解也見仁見智。
小結：自古以來，愛好寫作的人，即使居於一室，食衣住的東西都能輕鬆入文，且充滿智慧、趣味盎然。
二、初讀課文，整體感知。
（一）思考問題、小組討論：
1、理清思路：找文中有高度概括性的話語，這就是全文的骨架。
2、圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的？（學習散文創作中“旁徵博引”的幾種方式。）
（二）明確：
1、關鍵句：
第一段：又是春天，窗子可以常開了。
春天是該鑲嵌在窗子裏看的，好比畫配了框子。
第二段：門和窗有不同的意義。
門許我們追求，表示慾望，窗子許我們佔領，表示享受。
第三段：窗比門代表更高的人類進化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。
第四段：窗可以算房屋的眼睛。
2、散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實就是“聯想”。那麼大家認真想一想作者是怎樣將相關的事物一一聯繫起來的。
這對於大家的寫作極有幫助。你們作爲這一時代的學生，看到的讀到的要比以前的學生多得多，怎樣讓它們成爲你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鍾書先生學幾招。學會讓事物聯繫起來。
A、給“話題”找一個引入的對象。（眼前實物：春）
B、聯想：（功能相似，對象相似）春——自然窗——門（詮釋窗與自然的關係）
窗——眼睛——靈魂
（人對世界的選擇性）
C、略講對比這一寫作手法。
四、作業：
回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點，加深對“窗”的總認識，並記錄自己感觸最深的一點，也可記下自己的不同見解。
[問題與討論]
第二課時
一、局部研讀，討論研究
自由發言，大膽的講述自己對“窗”的見解，談談自己對哪一句話的感受，並說說作者在這句話中流露出來的感悟。
說明：允許自圓其說。此環節強調學生的個性化閱讀，力圖真正解決學生閱讀中遇到的屬於自己的問題講究自主思考，生生互動，師生合作，營造平等自由寬鬆的語文學習活動。因是學生根據閱讀的實際提出的問題，因此老師不設問題，鼓勵學生自主閱讀積極思考，但要對學生的提問進行預估，以便能在課堂上掌控全局，應對靈活。例如：
（1）在第一段中，“不過屋子外的春天太賤了”是什麼意思？爲什麼要和“賤”字？
作者爲什麼說“春天是該鑲嵌在窗子裏看的”！爲什麼又用“畫配了框子”來作（聯繫美術中的“取景”知識談認識。）
（2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示慾望，窗子許我們佔據，表示享受。”中的“追求”和“佔領”的不同含義。（注意“物質”與“理想”兩個詞語和“爬窗”的比喻。）
（3）第三段中，作者爲什麼說“人對於自然的勝利，窗也是一個”？（注意與外界的關係聯繫。）
（4）第四段中，作者爲什麼要從“窗”寫到“眼睛”？
文章結尾“關窗的作用等於閉眼……鎮天鎮夜不關的。”如何理解？
（適時補充錢鍾書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》）
二、歸納總結，延伸拓展。
（1）通過本節課的交流、探討，讓學生總結全文主旨，並談談自己的體會與收穫。爲了更好的讓學生的知識得以遷移，讓學生完成課後練習三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會兩篇文章的異同。
（2）閱讀梁實秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集，體會這一類作家將寫作完全當作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀後感，話題自定，要求有一定的聯想。
《窗》獲獎教學設計4
教學目標：
1、能準確概括人物的性格特點。
2、能理解這篇微型小說的主旨。
3、學習微型小說結尾的藝術，嘗試給一篇微型小說續寫一個結尾。
教學重、難點：
1、能理解這篇微型小說的主旨。
2、學習微型小說結尾的藝術，嘗試給一篇微型小說續寫一個結尾。
教時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
師：同學們，窗是我們生活中很常見的事物。教室因爲有了窗才透進陽光，心靈因爲有了窗纔看到希望。也許窗外有七色陽光，也許窗內還有動人的故事。今天，讓我們一起走進澳大利亞作家泰戈特的小說《窗》。
首先請同學們自由、大聲地朗讀課文。
二、檢查字詞預習：
師：讀完課文後，老師來檢查一下大家的字詞預習情況。同學們，你覺得文中有哪些詞值得提醒同學們注意？
指名回答
師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面着手。
指名回答：你覺得你剛纔舉的詞什麼地方值得同學們注意？
師：大家看投影上出現的兩個詞，
卡（ ） 扣人心絃（ ）
請用揚州話大聲讀一遍。
學生用揚州話大聲讀。
指名一個同學用普通話大聲讀後全班齊讀。
三、學習成語的運用：
師：在剛纔大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關注，不知大家有沒有注意，這就是成語。恰當的運用成語，不僅能使語句簡潔，更能豐富語句表達的內容。
出示示例：
接着，又是一場扣人心絃的網球賽。他聽着這栩栩如生的描述，彷彿親眼看到了窗外所發生的一切。
指名解釋“栩栩如生”。
師：這個“栩栩如生”的畫面是誰描述的？
師：這個“栩栩如生”的畫面究竟是怎樣的？
指名朗讀課文第4——5兩段，其餘同學一邊認真聽，一邊用筆劃出最能體現“栩栩如生”這個詞的語句。
全班交流
四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：
師：事實上窗外究竟是什麼？（光禿禿的一堵牆）
師：窗外明明是“一堵牆”，靠窗病人爲何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請快速閱讀課文，想一想：靠窗病人爲什麼要這樣做？
學生四人小組討論
生結合課文交流答案
五、探討小說的主旨：
師：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的牆。那麼，你透過這扇窗又看到了什麼呢？
師：答題時要能結合課文說說依據是什麼。
指名回答
師小結：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的牆。透過這扇窗我們看到了靈魂的美與醜，善與惡，道德的高尚與卑劣……
六、討論結尾的藝術：
師：請同學們再次的快速瀏覽課文，想一想：課文什麼地方最出乎你的意外？
生：課文的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵牆”。
全班齊讀
師：你認爲這樣的結尾合不合理？爲什麼？
全班交流
分層呈現：意料之外 情理之中
師小結：其實，微型小說就是結尾的藝術。
七、拓展與遷移訓練：
請給下面的小小說加一個結尾。
最後一片藤葉 （歐 亨利）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便於躲債，這裏住着貧窮的人們。一幢樓的底層住着一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住着兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天裏，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在牀上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子裏，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破牆上。瓊珊一片片地數着藤葉，看着它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最後一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那裏知道此情況後，……
（在一個風雨交加的夜晚，艱難地爬上牆，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病癒活了下來。)
八、 人生寄語：
心有多美，世界就有多美！
世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。
《窗》獲獎教學設計5
教學目標：
1、創設情境進行整體感知，能概括出病人病情發展的全過程
2、分析人物的不同品質，領會思想，指導生活
3、體悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧構思
教學過程：
一、導入：
剛纔課前與同學們聊天，我發現咱們班的同學都很熱情，也很可愛。今天老師想和大家一起欣賞一則有關窗的故事，用我們的心靈去體悟一下窗內外的世界吧！
二、病例診斷（整體感知）：
假如我們同學是這兩位病人的主治醫生，請你認真閱讀課文，根據課文內容，爲這兩位病人填寫病歷卡（一）。
（學生交流，教師總結）
病歷卡（一）
病人：遠窗人近窗人
進院狀況：
遠窗人：病情嚴重，日夜躺在病牀上。
近窗人：病情嚴重，分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。
病情發展過程：
遠窗人：聽病友描述窗外美景，病情穩定
→想佔領靠窗的位置，病情加重
→獨佔窗口，但並沒有得其所願
近窗人：與病友分享窗外美景，病情穩定
→病發，大聲咳嗽，呼吸急促
→呼吸停止
三、病員鑑定（人物分析）：
兩個病人，兩種不同的命運。遠窗人存活，近窗人不幸身亡。作爲主治醫生，請你爲這兩個病人作一個鑑定，填寫病歷卡（二），你覺得遠窗人和近窗人分別是怎樣的兩個人？你能從文中找出依據嗎？
（學生交流，教師總結）
病歷卡（二）
病員鑑定
近窗人：是友好、熱愛生命，對生活有滿腔熱情，
堅強樂觀、無私善良、心胸開闊的人。
依據是：1、經常和病友聊天，激勵自己和病友與病魔作鬥爭。
2、將虛無的場景編造得如此美妙，描述得如此生動。
遠窗人：是本性善良、熱愛生命、嚮往美好生活的人，但隨着私慾的膨脹，嫉妒心的作祟，而變得冷酷無情、自私自利、見死不救的人。
依據是：1、每次都很享受病友給他描述的窗外美景，並且當他產生自私想法時，他也感到過慚愧，並竭力想控制這種想法。
2、當近窗人病發時，他卻紋絲不動地盯着天花板。
預設：1、小說意料之外，又在情理之中的精巧構思
2、品味小說精美的語言，以便更好地體會人物品質
四、心靈藥方（拓展訓練）：
假如你身邊有類似遠窗人或近窗人，你會對他們說什麼？（任選其一）
（同桌交流）
總結：
當我們心中有美，我們便會看到五彩斑斕的圖畫；
當我們心中有愛，世界便會成爲溫暖的人間；
當我們心中有希望，清晨的第一縷曙光也會成爲鼓舞我們前進的動力。
同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝！
五、課後學習：
課文結尾說：“他看到的只是光禿禿的一堵牆。”
假如病房裏又來了一位新病人，這扇“窗”下又會發生什麼故事呢？
請根據課文內容，適當發揮想象，爲課文續寫一個結尾。
《窗》獲獎教學設計6
教學目的：
1、梳理小說情節，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾；
2、分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與醜；
3、聯繫生活談體會，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹立良好的人生態度；
教學重難點：
1、解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與醜；
2、體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用；
3、初步學會欣賞小小說、
教學方法：
1、誦讀法；點撥法比較、聯想法
教具準備：多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課：
2002年高考作文陝西有個考生寫了一首詩歌在網上炒得很火、
高考作文明確規定不允許寫詩歌，可他呢？明確規定不少於1000字，可她只寫了209個字，然而這首詩卻被評爲滿分，她也因此改變了中國高考的歷史——把高考作文不能寫詩歌送進了墳墓。她的詩題目是《打開窗簾——陽光只有一種顏色》
我認爲，在有人眼裏，打開窗簾她的內心不僅陽光燦爛，而且還能把陽光播撒到別人的心靈。而在有人眼裏，卻永遠只能面對一堵光禿禿的牆，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓誌銘。下面我們通過澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》一起去見證人性的光輝與暗淡。
二、作者簡介
三、聽課文朗讀
1、讀準字音
俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心絃（）
爭奇鬥妍（）氣喘吁吁（）
2、畫出你認爲好的詞語
四、整體感知，深入剖析：
1、本篇小說的人物是誰？環境如何？在文中找出相應句子。
2、兩位病人當時的處境如何？關係怎樣？在文中找出相應句子。
明確：關係融洽——開端。
2、那麼，窗外的世界到底是如何的？文章裏是怎麼描述的？
參考：“很顯然，這個窗戶俯瞰着一座公園，公園裏面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭相鬥妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區隱約可見。”
“一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身着夏裝的姑娘是多麼美麗動人。……”
3、我們可以用一些詞語來形容這番景象嗎？
參考：五彩斑斕、爭相鬥妍、生動活潑、生機勃勃等等。
4、這些我們又是怎麼知道的？
參考：是靠窗戶邊上的病人講述的。
5、遠窗者聽了近窗者娓娓動聽的敘述是怎樣一種感受？
參考：“躺着的那位病人津津有味地聽着這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。”“彷彿親眼看到了窗外所發生的一切。”
6、爲什麼那一時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受啊？
參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水裏的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個人都希望自己能在這個世界多留下美好的記憶。當生命受到威脅時，任何人都強烈渴望自己的生命能長久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那麼的有生命力、有生氣，對於一個渴望生命、渴望活着的人而言，簡直是太誘人了。
7、誘人的景象，賦予他動人的渴望；動人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什麼想法？
參考：“爲什麼偏偏是挨着窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？爲什麼自己不應得到這種機會呢。”
這是小說中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。
8、一開始，他還爲自己會有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這麼想。但是他愈加剋制，這種想法就反而越強烈，“爲什麼不該是我呢”。
參考：由對事發展到對人、對窗邊病人的妒忌，引發了他內心的`私慾或自私心理。——發展
9、他的這種私慾有沒有影響到他的行爲呢？下面到底發生了什麼？
參考：他見死不救，這是文章的高潮部分。
一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最後呼吸聲也停止了”。
爲什麼作者將同伴的死亡過程寫得如此仔細呢？
參考：襯托。
10、你怎麼知道他是見死不救，文章裏能不能找出最能體現這點的句子或詞語？
參考：同伴半夜醒來，呼吸急促，兩手摸索着救命時用的電鈴按鈕。“他照例睜着雙眼盯着天花板”、“紋絲不動”、置曾爲他帶來”享受”的同伴的性命於不顧，嫉妒心惡性發作，私慾膨脹，靈魂醜惡，冷酷無情到了令人髮指的地步、
11、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張牀上去。當他如願以償地靠在窗邊時，小說的結局竟是如此地出人意料。
參考：“他看到的只是光禿禿的一堵牆”。——結尾
五、思考評價、深化主題：
1、這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。爲什麼結局是如此的出人意料？同樣的窗口，爲什麼昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵牆？
參考：靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中是不會有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關閉着的，就象堵着一堵牆，所以他無法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵牆。
2、爲什麼死去的病友要編出如此謊言呢？藉此，我們來評價一下這兩位病人吧！
參考：第一個病人他渴望生命，對生活有着滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的鬥爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要儘自己所能激發病友的生之慾望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私慾的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影矇蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多麼渺小不堪。
3、分析人物形象
靠窗的病人：關愛他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂觀向上心地善良；
不靠窗的病人：嫉妒心強，見死不救，冷酷自私冷酷無情卑劣可恥
4、作者通過什麼方法刻畫人物形象的？；
作者通過心理、動作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一醜，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現更爲突出。
六、拓展延伸
1、請你爲本文寫一個結局
2、與本文比較哪個更好？
這句話是躺着的病人陰暗追求的必然結局，也是他醜惡令魂的具體物化，含蓄地顯示出卑劣醜惡的靈魂不會找到亦真亦美的境界、清晰地高訴讀者，美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影，並不存在與窗外、作者不動聲色讚美與批判，凝聚於凝練`冷峻的結尾中，富含深刻的人生哲理、
手法：急停，留白，出人意料，情理之中
作用：諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無私的人心胸寬廣，視野開闊。
給讀者留下無限遐想的空間
七、挖掘主題
本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？
內容：“窗”喻指心靈之窗
結構：小說的情節緊緊圍繞“窗”來展開
八、各抒己見
1、假如病房裏又住進來一位病人，不靠窗的病人會做些什麼呢？
———他可能會把自己的經歷講給新來的病人聽，並且告訴他那個自私的人就是他自己以此來贖罪、懺悔。
———他什麼也不說，什麼也不做，只會呆呆地看窗外光禿禿的牆。因爲他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣爲了佔這個牀位而加害他。
———他一直自責、內疚，病情因此越來越重。在臨死之前把這件事告訴了新來的病人，以此來告誡人們不可因一時糊塗而遺憾終生。
———他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病又講“窗外的美景”
2、通過這節課的學習，你受到了哪些啓發？擁有了什麼收穫？
——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。
——在生活中不應有嫉妒之心和貪婪之心。
——給自己插上一雙想象的翅膀，學會用積極、樂觀的心態去迎接生活的挑戰。
——熱愛生活，熱愛生命，愛自己，更愛他人
九、聯繫生活，感悟哲理：
我們衷心希望遠窗者能找回自己善良的本性，讓我們一起來關注這位病人，建議每位同學寫一句話作爲禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風景，能夠很好的生活下去、
君子成人之美，不成人之惡、——《論語》
但得衆生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。——李綱（宋）
爲自己的幸福活着的人，低劣；爲別人的幸福活着的人，渺小；爲大多數人的幸福着的人，高尚——列夫托爾斯泰（俄）
如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就認爲自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）
對於我來說，生命的意義在於設身處地的爲他人着想，憂他人之憂，樂他人之樂。——愛因斯坦
這些話是送給遠窗者的，也是送給我們每個人的、我們並非聖人，也會迷失自己，我們常常要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈、在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話送給每位同學，人最寶貴的是生命、生命每個人只有一次、人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞愧。在臨死的時候，他能夠說：“我的全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類的解放而鬥爭。”——《鋼鐵是怎樣煉成的》
十、結束：
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與醜，成爲我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺；讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，然後把它傳遞給我們生活中的每一個人。願我們的生活更加美好！
十一、課外推薦
歐、亨利《最後一片葉子》
《麥琪的禮物》
莫泊桑《項鍊》
慄良平《一碗陽春麪》
夏洛蒂、勃朗特《簡、愛》……
