作爲一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的《香菱學詩》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《香菱學詩》教學設計 篇1
教學目標：
1、理解人物形象的創作意義。
2、學習多維觀照的閱讀方法。
●教學重點：
多角度理解人物行爲的意義。
●教學難點：
作者創作人物形象的目的。
●主要方法：
對話分析法。
●教學過程：
一、新課導入
有人說；“平生不讀《紅樓夢》，滿腹詩書亦枉然。”可見《紅樓夢》在中國文化中的地位。爲什麼這部書有如此重要的地位呢？我們且以其中的一個片斷來分析，這就是《香菱學詩》。
二、閱讀課文，整體感知
請同學們各自認真輕聲朗讀全文後，概括文章故事內容。
三、閱讀課文，深入理解
活動一：讀紅樓，知故事。
紅樓故事會，香菱身世苦。
香菱，原名英蓮，是鄉紳甄士隱的獨生女。五歲元宵節觀燈走失，幾經人販子拐賣，最後被呆霸王薛蟠強買作侍妾，年紀輕輕即得重病而亡。這樣一個苦命女子在《紅樓夢》裏卻不同凡響。她進入薛家後被薛蟠呼來喚去，飽受折磨。正巧薛蟠外出做生意，薛寶釵便將香菱帶進了大觀園。她一進園，“見過衆人之後，吃過晚飯……便往瀟湘館中來”找黛玉學詩。一個普通的侍妾學作詩，大家會怎麼看呢？我們今天就不妨試試“另眼看香菱，衆口說學詩”，從下面幾個方面分析這一事件的意義。
活動二：紅樓人物品詩論話。
1、寶玉探、春寶論詩話香菱。
請同學們找出文中表明寶玉、探春等人對香菱學詩看法的語句，並作概括。
片段一：香菱品讀詩
片段二：香菱初作詩
片段三：香菱再作詩
2、寶釵論詩話香菱
“呆”“瘋”“魔”“仙”。
3、黛玉論詩話香菱
嚴格要求：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”
黛玉爲什麼願意這樣煞費苦心地教香菱學詩呢？真如她所說的“聖人說，‘誨人不倦’，她又來問我，我豈有不說之理”麼？顯然不是。原來黛玉與香菱都是寄人籬下，孤苦無依，而其內心又都有着強烈的詩意人生的追求。孤寂病苦的日子裏，詩是林黛玉的良藥，是她忠實的夥伴，更是她心靈的寄託。所以，當身世相近的香菱找到黛玉要學詩時，黛玉不僅沒把香菱當下人，也沒把她看作普通的姐妹。而是將她引爲同道了，她說：“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”要知道黛玉是很難得這麼由衷地肯定一個人的。
4、作者對香菱學詩的看法。
然而，香菱的命運在作者筆下又是極爲蒼涼的，作者爲什麼要寫她學詩呢？
原來，美好的香菱正可以同苦難的香菱做個強烈的對比。還是老天不公啊，這樣的一個人竟落得“殘花敗葉付東流”，直讓人唏噓不已。那麼作者爲什麼要這樣寫香菱的一生呢？
“香菱學詩”是作者拈在手中的一朵奇葩，是自由理想投射在苦難現實中的一抹亮色。
四、自我體會，獲得啓迪
至此，我們對“香菱學詩”的.多角度觀照，已然可以告一個段落了，只剩下一個人沒有談自己對“香菱學詩”的看法了，這就是我們這羣當代的中學生。給大家一個題目：“香菱學詩——”請大家在破折號後填上自己的認識。老師借用清代袁枚的四句詩談談這個故事給我的啓示，也算爲同學們帶個頭：
香菱學詩——白日不到處，青春卻自在。苔花如米小，也學牡丹開。
《香菱學詩》教學設計 篇2
【教學目標】
１、瞭解《紅樓夢》的藝術成就，不斷提高古典文學修養。
２、討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法。
３、深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑑賞能力。
【教學重點】
１、探究香菱學詩成功的原因。
２、賞析小說塑造人物的手法。
【教學難點】
１、揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。
２、引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、導入新課
《紅樓夢》是中國最著名的古典名著之一。在第五回中，賈寶玉夢遊“太虛幻境”，翻看副冊時，首先看見畫着一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥幹，蓮枯藕敗，寫着：根並荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公——香菱。我們首先來欣賞一下影視劇作品中的香菱。
教師播放媒體資源“香菱學詩”。
二、資料助讀
教師一邊播放媒體資源中的課件，一邊依照課件中的內容進行介紹。
１、作者簡介。
２、《紅樓夢》簡介。
３、關於香菱。
三、泛讀課文，整體感知
１、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，從整體上感知全文。
２、學生讀課文，結合註釋，把握文意，標示出香菱學詩的幾個階段，並畫出文中表現香菱專心學詩的語句。
四、精讀課文，突破重點
教師設計相關問題，學生分組進行討論，討論結束後各組選出代表發言。
１、香菱學詩取得成功的原因是什麼？
２、黛玉的教學方式有什麼特點？
３、作者運用了怎樣的側面描寫？
教師明確：
１、香菱初學寫詩就寫出了那樣的好詩，決非偶然。作者認爲這是由於她“苦志學詩，精血誠聚”，意思是她把全副精力都用在寫詩上，執着地追求實現自己的目標。這是她取得成功的主要原因。但除此而外，也還有一些不可忽視的因素。其一，香菱有良好的資質，入園前儘管家務繁忙，卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩，這證明她決非一個“俗人”；入園後聽黛玉講詩，她的反應極快，例如黛玉談到“有了奇句，加平仄虛實不對都使得”，她產即悟出“格調規矩竟是末事，只要詞句新奇爲上”，這又證明她的感悟能力非同尋常。其二，有好的引路人，無論黛玉還是寶釵，對香菱的指導都用點撥的方式，三言兩語點出要害，使香菱知所取捨，逐步領悟詩中三昧。其三，大觀園是個美好的地方，跟園外黑暗、污濁的環境形成強烈的對比，香菱來到這裏，彷彿到了另一個世界，特別是寶玉、探春等人對她的關愛和讚揚，更使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放，她的聰明才智終於顯露了出來。正如寶玉所說，“這正是‘地靈人傑’，老天生人再不虛賦惰性的”。
２、黛玉講詩的針對性很強，一開講就針對初學詩的人易受格律拘束的通病，指出有奇句則可以不管格律，又由此談及“立意”的重要性，這不僅爲香菱破疑解惑，而且明確了讀詩的要領。接着又針對香菱喜愛淺近詩句的傾向，給她開列了書目，按照當時人們“詩必盛唐”的主張，將王維、杜甫、李白三們大詩人放在突出的地位，目的是提高香菱對詩的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩後，黛玉又跟她“講究討論”，一步步地深入詩的意境，真可謂循循善誘。
黛玉指導香菱寫詩也頗有特色，例如命題後，又指定了韻部，這看起來嚴了一點，但屬“十四寒”的字相當多，不限字，這就有了很大的自由度。又如對香菱的前兩稿，她的批評很嚴厲，卻又鼓勵香菱：“另作”，而如何“另作”，她一句也不說。這種指導方式可謂嚴而不苛，引而不發，對“苦志學詩”的香菱來說是很適合的。
可以說，黛玉的正確指導也是香菱進步很快的一個重要原因。
３、香菱苦志學詩，定釵因和她同住蘅蕪苑，所見最多，感受也最深切，她說的“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通仙了”等語，都有從側面烘托的作用。此外，寶玉說的“我們成日吧說可惜他這麼個人竟俗了，誰知到底有今日”，也可以看做是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。
五、賞讀課文，學習作者塑造人物的高超手法
教師提示：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善於運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中４００多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別，性格鮮明獨特，給人一種強烈的藝術美感。人物出場入場、一顰一笑、歌哭笑罵、正經胡調等沒有一處不是活靈活現的。
１、學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，並作簡短點評。
香菱面聆黛玉教誨後，於是按要求借書吟讀。“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。”其苦心、專心如此，不能不令人讚歎。
當香菱拿到寫作詩題後，“又苦思一回作兩句詩，又捨不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，或坐臥不定”終得一首，因措辭不雅要求重寫，“默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土……皺一回眉，又自己含笑一回”，這段文字表現香菱構思時的專注神情，“出神”說明浮想聯翩；“摳土”說明反覆斟酌；“皺眉”說明用字不妥：“含笑”說明有了奇句，感到滿意、欣慰。
寫第三稿時，“挖心搜膽，耳不旁聽。目不別視”甚至夢中喊出了“可是有了，難道這一首還不好？”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。
對這樣一個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯繫香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態等細節描寫表現人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，值得我們借鑑。
２、聚焦側面描寫，體會人物形象的豐滿、生動。
學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。
如：寶釵：“你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發弄成個呆子了”“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”……
寶玉：“這正是‘地靈人傑’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這麼個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”
這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側面烘托會使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。
六、課堂小結
香菱學詩，意趣無窮，印證了古已有之的治學三境界：第一境界是“懸想”階段：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”第二境界是“苦索”階段：“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。”第三境界是“頓悟”階段：“衆裏尋他幹百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”從懸想到苦索到頓悟，曹雪芹爲我們提供的不僅僅是學詩的借鑑，更是做人成大事業大學問的道理。本文帶給我們的東西是值得反覆玩味、終生思考的。
七、佈置作業
課外閱讀《紅樓夢》。
