作爲一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的那樹的優秀教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
那樹的優秀教學設計1
教學目標
1、積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義並學會運用。
2、瞭解王鼎鈞及其散文創作成就。
3、正確認識人與自然的關係。
能力目標：
1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2、理解託物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑑賞能力。
3、揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。
德育目標：
正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。
教學重點：
1、瞭解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2、掌握託物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學難點：
1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
教學方法：
1、朗讀法
2、討論點撥法
3、品讀法
4、延伸拓展法
課時安排第一課時總第18課時
教學過程
一、導語設計
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命羣體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能倖免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生爲那樹寫的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1、關於作者
王鼎鈞，臺灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書》（《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》）《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2、多媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，積累生字生詞，並交流。多媒體顯示；
佝僂（gōulóu）：脊背向前彎曲，文中指老樹枝幹彎曲。倒坍（tān）：倒塌。萌庇（yìnbì）：大樹枝葉遮蔽陽光，宜於人們休息。
引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。踝骨（huái）：指樹幹靠近根的部位。
虯鬚（qiú）：捲曲的鬍子。這裏指樹根。周道如砥（dī）這裏形容公路的平坦，暢通無阻。
2、選朗讀水平較高的學生範讀課文，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3、學生大聲讀課文，入境。
4、學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。生1：本文描述了那樹很久以來一直默默奉獻，最後毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要爲發展讓路的主旨。
生2：本文寫了一棵老樹綠着生，生爲人類、生爲大地而最終綠着死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災害，表現了作者對人類文明發展的質疑。
生3：本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考——人類的發展不應該以犧牲環境爲代價。
教師總結：三位同學的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。
四、理清思路，把握文意
1、學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。
2、四人一組討論交流。明確：全文大致分爲三部分。
第一部分（從開篇到“一釐米一釐米地向外”），描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。
第二部分（從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”），描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。
第三部分（從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾），描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，並含蓄地表達了自己的情感。
教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。
寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較爲明顯的浯言標誌。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現時的大樹。梳理文章思路時，要充分藉助這些浯言標誌（路標）。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹的形象，體會作者的情感
1、提問：文中的樹是一棵什麼樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最後遭遇怎樣的命運？全班分爲六個小組，每兩個小組負責一個部分，討論分析概括樹的特徵。以其中一個小組爲主，另一個小組補充或評價。
成果展示：
第一部分，概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛；有黴黑潮溼的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成爲人們心理的慰藉；炎熱的`夏，送來陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張着蔭庇的面積，爲人類帶來更多的福利。總是，大樹爲世間珍奇之物，是人類的守護神。
第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵裏和焦躁惱怒的喇叭聲裏．即便如此，大樹依然奉獻着生命的綠色，醞釀着詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。
教師總結：那樹經久經屹立，目睹着大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫髮”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只願給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的願望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。
2、體味作者的情感。
提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠着生”“綠着死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什麼樣的情感？
學生品味、辨析。
“綠着生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠着”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背後，涌動着洶涌的激情。
“綠着死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢於言表。
六、佈置作業
1、反覆朗讀課文，體會託物寓意的表現手法。
2、揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什麼？
那樹的優秀教學設計2
【教學設想】
我以爲，本課教學應該分爲兩個維度：
一、文本維度：教師根據文本特點，引導學生把握本課的主要內容；
二、學生緯度：教師應該尊重學生的個性特徵及獨特體驗，引導學生以自己獨特的視角去解讀、品味、理解，不求面面俱到，惟願有所感悟。
總的目標不外是：給學生今後的散文閱讀打開一扇窗。
具體過程有三：把握內容、品讀賞析、漫談感受。
【教學目標】
1、通過詞句的品析，感受“那樹”的形象，把握樹的命運。
2、通過文章主旨的比較，讀出自己的理解。
【教學過程】
一、導入
今天這堂課，我們一起來學習旅居美國的著名散文作家王鼎鈞的《那樹》。一看這個題目，同學們的腦海裏會產生怎樣的問題？
……
其實剛纔大家的問題主要可以歸爲三類：
1、那是一棵怎樣的樹？
2、那樹的命運如何？
3、作者爲什麼要寫那樹？今天這堂課，我們主要就來研討這三個問題。先請大家根據自己預習時的初讀感悟，說說那是怎樣的一棵樹？
二、分析
1、那是一棵怎樣的樹？
古老──三句“它就立在那裏了”組成的排比，讓我們感受到了古老的氣勢。
堅固──任你颱風肆虐，我自巋然不動。多麼堅固呀，堅固得就連一片樹葉都沒有掉下來。
善良──物尚如此，人何以堪哪？
茂盛──抓住了樹的本質。
重點突破：
（1）文中說到不管是早期，還是後來，那樹有一點一直沒變，那是什麼？
（2）請大家速讀課文，圈畫出描寫那樹葉子以及它的綠的語句。同時想一想作者是通過怎樣的方式寫出那樹的綠。這種方式可以是一種修辭，一個詞語等。
那樹有一點佝（gōu）僂，露出老態，但是堅固穩定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。
在夏天的太陽下挺着頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰，仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞。
那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根鬚都被壓路機碾進灰色之下。但樹頂仍在雨後滴翠，有新的建築物襯托，綠得更深沉。
儘管那樹被工頭和工務局裏的科員端詳過計算過無數次，但他依然綠着。屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很。
那樹屍體的肢解和搬運連夜完成。早晨，行人只見地上有碎葉，葉上每一平方釐米仍綠着。它果然綠着生，綠着死。
（3）學生齊讀。讀出那樹的生命力，旺盛的生命力。
2、那樹的命運如何？
（1）“綠着生，綠着死”這句話在文中是誰說的？上帝爲什麼還要說“死復綠”？
（2）可現在那樹的命運結局是怎樣的？人們爲什麼要屠殺？他們又是怎樣屠殺的？
（深夜砍殺、慘不忍睹）
（3）對於那樹，人們僅僅只是把它砍掉，進行屠殺嗎？那些劊子手還作了些什麼？
（深夜挖根、毀屍滅跡）
（4）如果那樹有靈，面對人類的殺戮，它會在上帝面前如何控訴？請用簡潔的語言來表述一下。
