作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編整理的《村居》教學設計（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《村居》教學設計1
【教學目標】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
２、能說說詩句的意思，想象並說出這首詩描繪的景象。
３、通過古詩的學習，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的薰陶。
【教學重點】
領會詩句的內容，感悟詩句豐富內涵，從中受到美的薰陶。
【教學用具】
錄音帶，掛圖等。
【教學過程】
一、複習導入
師述：同學們，春天已經來到我們的身邊了，你能用哪些詞語或詩句來形容一下春天。
（生自由說描寫春天的詞語或詩句）
二、學習新課
過渡：剛纔同學們介紹了許多關於春天的詞語，特別是許多詩人讚美春天的詩篇。
１、引入課文：
今天，我們再來認識一位清代詩人，高鼎。
（板書：清代高鼎）
詩人高鼎用自己獨到的眼光發現了春天裏的一道獨特的風景，於是寫下了這樣一首詩：
（出示）
村居
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早。
忙趁東風放紙鳶。
２、初讀學習課文：
請同學們把這首詩認真讀一讀，看誰能很快地讀熟。
（在讀前，將“長”“鳶”的音、形講一下）
⑴學生自由練讀，把課文讀通，讀熟。
⑵同桌互讀：
請你的同桌檢驗一下你究竟讀得怎樣了。
⑶指名讀：
議：他讀得怎樣？你想請那位同學和你一起讀？
⑷齊讀。
３、理解學習詩意：
⑴請同學們把這首詩再好好讀一讀，你讀着詩句，你讀懂了些什麼？
⑵學生自由說自己讀懂的地方。
（字，詞，句等皆可）
⑶你還有什麼地方不懂的：
（可適當出示掛圖幫助理解）
全班議一議，說一說。
⑷春光明媚，勾起了詩人的遊興，但詩人在此處卻僅僅寫了幾種景物。
春天裏一定還有更多美麗的風景，下面讓我們一起去看看美麗的春景。
（出示：多幅春天景色的畫面）
⑸你看了這些畫面有什麼想說的？
（學生自由練說）
⑹春天是如此的美麗迷人，讓我們一起來讀一讀詩的前兩句，讀出這種美麗迷人。
學生自由練讀，指名讀（議），齊讀。
⑺在這樣的春光裏，沐浴着和煦的春風，你有沒有放過風箏，心情怎樣？
（快樂，喜悅）
⑻請你們讀一讀詩的後兩句，讀出你的那種心情：
指導朗讀。
自己讀。
指名讀、議。
齊讀。
讓我們把這首詩一起記在腦海裏，成爲我們知識庫裏的一員。
（學生背誦課文）
三、領悟詩情
如果你也隨着作者來到了這樣的地方，你會聽到些什麼？看到些什麼？聞到些什麼？感受到什麼？
１、學生自由練說。
２、指名說。
３、說寫結合：
還有許多同學想說，那就讓我們的思緒流淌在筆尖，把你想說的話都寫下來。
４、交流寫作的內容。
《村居》教學設計2
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利有感情的朗讀、背誦這兩首古詩。
2、瞭解古詩的大概內容，理解一些字的含義，體會詩中的韻律美。
3、正確認讀本課的10個生字，會寫6個。
過程與方法：
1、通過反覆朗讀，藉助插圖，展開想象來理解古詩的意思。感悟其中的意境美、韻律美。
2、展開小組討論，對古詩描繪的美麗場景進行描述。
3、引導學生學習課外古詩，進行相關類別古詩的整理，擴大學生的閱讀量。
情感、態度和價值觀：
培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
教學重點：
學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩.
教學難點：
指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情境美，幫助學生積累豐富的語言材料。
課前準備：
多媒體創設的動畫，或圖片。
教學過程：
一、溝通文本與生活，激趣導入。
師：同學們，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那麼春天在哪裏呢？誰願意說說你的發現？（生自由說如生1：春天來了柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鑽出來了。小朋友們在放風箏。生2：春天來了，燕子從南方飛回來了，青蛙醒了。）老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？（播放課件感知春天）
師：草青了，樹綠了，花兒開了小鳥在唱着歡快的歌。多麼美好的春光啊！人們爲此寫下了許多精彩美妙的詩篇，《村居》就是其中的一首。
釋題：分別讓學生用組詞方式解釋村和居，知道村居的意思就是在農村居住。
[設計意圖]通過動情的語言，藉助優美的畫面、音樂等，把春天的種種意象變成一首“立體的交響樂”，爲學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。
二、初讀課文，整體感知。
１、自己藉助拼音把字音讀準，把句子讀流暢。在文中畫出生字，多讀幾遍；把不懂得字詞勾出來。
２、用課件檢查生字、指導識字。
a、我能讀：鶯、堤、拂、趁、村、童、散、歸。
b、我能找：下面的字和我們學過的哪些字最象
村、童、堤、散、歸。
c、我能說：用字組詞，並說一句話
３、檢查指導讀課文，指導讀流暢。
[設計意圖]發揮小組合作的優勢，幫助弱勢學生識字，讓學生學會互相幫助，通力合作。給學生更多的展現自我，實現自我，體驗成功的機會。
三、理解詞句，深入感知。
1、課文中你哪些詞不懂？學生質疑，小組學習，師生共同解決。
2、下面我們就來共同欣賞一下詩中美麗的畫面。同桌互相爲一組，說說詩中描寫了哪些美麗的景色，你是通過哪句話知道的。
彙報自學情況
預設：
1、兒童散學歸來早（課件播放：鐘聲、孩子們的喊叫聲）聽，聽到了什麼？（“放學了—”，“放風箏了—”）師：村裏的孩子們多高興啊！我們也高高興興地讀讀第三句。（指名讀，強調“歸來早”這三個字要重讀，“早”字帶拖腔）
2、忙趁東風放紙鳶
師：小朋友們，你們會放風箏嗎？誰能告訴大家，你是怎麼把風箏放上天的？（生敘述放風箏的過程）師：誰願意上來表演放風箏？（學生上臺表演）師：看，他的風箏上天啦！這是我們想怎麼讀“忙趁東風放紙鳶”請試試。（學生試讀）師：快看，我們的風箏風得多高啊！快快找找你的風箏在哪？找到了嗎？
3、誰再來看着課件說說你看到了？學生看課件自由說。這麼讓人如癡如醉的景色，我們該怎麼讀好？指名反覆讀。老師指導。（河堤／楊柳／醉／春煙。）
4、草長鶯飛二月天：早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛着，歡快地歌唱。
[設計意圖]善於調動學生的個人經驗和已有的知識儲備，並在關鍵處點撥。這樣才能讓學生在愉快的狀態下接受信息。
四、放飛想象，發散思維。
師：早春二月，鳥語花香，讓我們展開想象的翅膀，一邊讀一邊想，你的腦海裏會是怎樣的一幅畫面？
生：我好像看見了，放學的鐘聲響了，孩子們放學回來得早，趁着颳起的東風，趕忙放起了風箏。
生：我彷彿看見了煙霧裏，柳樹舒展枝條輕輕拂着長堤。
生：我好像也在那放風箏。
師：這是春的氣息，這是春的腳步。讓我們在美美的讀一讀。
[設計意圖]巧妙運用“入情通文”，打通了“人”與“語言”的通道，學生入了情，就通了文，於是“情”與“文”就“接觸”，就對話了，“人”就獲得了“語言”，語言也獲得了“人”
五、注重拓寬教學內容
師：春天這麼美好，有多少詩人曾經讚美過它呀把你所知道的關於春天的古詩朗誦給大家聽，好嗎？
生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。”
生： 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。 夜來風雨聲,花落知多少?
生：勝日尋芳泗水濱, 無邊光景一時新。 等閒識得東風面, 萬紫千紅總是春。
生：遲日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
師出示課件，展示其他關於春天的古詩，拓展教學資源
[設計意圖]引進課外學習資源，充實和完善課堂學習內容，拓展是聯繫的拓展，延伸是明瞭基礎上的延伸。
六、注重讀寫結合
師：春天的景色如此令人陶醉，就讓我們以《村居》爲題把春天早晨的景象寫下來或畫下來吧（生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎。）
師：一個充滿詩情畫意的春天在我們的筆下誕生了。讓我們一起欣賞。
學生展示作品
[設計意圖]由說到編再到創，激起學生的創作激情。使學生充分體驗的成功。
七、寫字指導
1、認讀要求會寫的生字。
2、分析字型，指導重點字。
[設計意圖] 學生通過自主的分析字，能夠使學生對生字的掌握更牢固，在漢字的比較過程中體會傳統的漢字形體美
八、採蜜集
1、練習填古詩（課件出示）
2、把《村居》中的描寫春天的好詞好句說一說。寫在採蜜集中
[設計意圖]通過多種形式幫助學生記憶古詩，在閱讀中積累詞語。
九、擴展活動
1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學們聽。
2、有條件的班級可小組合作製作風箏，開展放風箏活動。
[設計意圖]豐富學生的生活，讓學生在現實生活中體驗詩人的情感。
板書：
村居
草長鶯飛 兒童散學
醉春煙
楊柳拂堤 早春 競放風箏
學生繪畫作品展示
《村居》教學設計3
一、教材分析
（一）、教材簡析
《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最後一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。
（二）、教學目標
1、學會本課3個生字，正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。
2、能根據課本插圖和聯繫上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。藉助課本插圖，把握詞的大體意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。
（三）、教學重點
1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。
2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
（四）、教學難點
理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。
（五）、教學時間一課時
二、設計理念
1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。
2、把課堂還給學生，讓學生成爲課堂學習的主人。
3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。
三、教學過程：
（一）、瞭解詞人
板書：辛棄疾。瞭解辛棄疾嗎？（小結學生回答並適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵佔領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但後來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）
（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶着問題或者帶着信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以爲全詞的教學提供必要的背景介紹。）
（二）、導入課題
1、板書課題，學生書空。
2、簡介詞的標題，並指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）
3、看到“村居”這個題目，你會想到什麼？(學生交流自己印象或想象中的村居。)
4、過渡：那麼辛棄疾筆下的村居是什麼樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。
（三）、讀準字音、讀通句子
1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）
2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音後將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好後鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在瞭解爲押韻的需要而改變聲調。）
3、指名學生讀全詞。
（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）
（四）、讀好詞的節奏
1、句子“醉裏吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學生在比較中初步瞭解詩詞節奏劃分的一把規律。
2、出示劃分好節奏的詞，教師範讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節奏的把握。）
3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。
4、學生個別展示讀。
（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑑別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）
（五）、讀出感悟，體驗詞境
1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。
2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。
3、提出主問題：翁媼爲什麼會陶醉呢？
4、學生讀、思、交流。
（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗裏的草，體會大兒子的勤勞。
（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能幹。
（3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯繫語境瞭解詞語“無賴”的感***彩。
（4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。
小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）
（設計理念：詩詞教學其實就是“還原“，將抽象的文字還原爲生動的形象，引導學生把文字還原爲”畫“，或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）
（5）、品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原爲畫面，感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）
（6）、給村居圖取名字。
（7）、思考：作者作爲一個曾經上馬殺敵的將領，爲什麼不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，嚮往寧靜恬淡的村居生活。）
（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原爲畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）
（六）、吟誦、背誦
1、過渡：看到這麼美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？
2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。
3、學生吟誦展示並進行吟誦接力。
4、學生自由背誦。
5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看着插圖，將插圖還原爲詞。（背誦）
6、全班一起背誦。
（設計理念：由於古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）
（七）、小結全文，拓展遷移
1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。
2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課後我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。
推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》
《水龍吟?登建康賞心亭》
3、作業設計：（可以根據自己的教學選擇）
（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。
（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。
（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好後，學生帶着許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續，也是學習的延續。）
《村居》教學設計4
教學目標：
1、學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．學生通過品味咀嚼“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。
3、學生藉助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的薰陶。
教學過程：
一、創設情景，剖題切入。
1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱爲“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的志趣情操。今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，去感受南宋詞人辛棄疾的《清平樂。村居》。
2、請同學們看看老師寫課題。
教師邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”，所以中間要空一格
3、誰能把題目讀好？
（清平樂注意“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓）
4、師：一眼看到“村居”，大家有什麼感受？（引導學生展開想象，體會農村恬靜和諧的生活）
師：題目是文章的眼睛，我們的想象讓題目有了意義，讓閱讀更有趣味，一起再來讀課題。
過渡：你們的描述已經讓我陶醉了，在大詞人筆下，又給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們打開書，走進詞人所營造的田園世界吧！
二、理解字詞，疏通語言，初步感知詞意。
1、讀書要求：請同學們自讀課文，要求做到八個字：字字響亮，字正腔圓。
2、生自由讀詞。
3、師從讀準字音讀準節奏、理解字詞等方面、檢查學生自讀的情況。
a、注意讀好字音：茅檐、醉相媚好、翁媼、鋤豆、臥剝蓮蓬。“媚”讀去聲，“媼”讀“ǎ0”，“剝”讀“ｂāｏ”.
b、相機理解“翁媼”一詞的詞義。
看圖，誰是翁？我們學過“孤舟蓑笠翁”、“家祭無忘告乃翁”，“翁”是什麼意思？“翁”就是指年老的男子。
那“媼”有“女”字旁，想一想是什麼意思？看圖理解，指的是年老的婦女。
c、相機理解“吳音”一詞。吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，這裏春秋時代屬於吳國。現在那裏的人還在使用“吳音”。
師小結：剛纔通過聯繫舊知、觀察畫面、分析字理等方法，理解了一些詞語的意思。今後，大家在學習古文時，也可採取這樣的方法去學習。
4、初步感知全詞大意。
交流：能說說這首詞的大意嗎？你感覺哪個句子意思不好理解？（教師對學生不理解的詞句指導）
5、生分組說詞意，讀詩句。
三、整體感知、想象畫面，品味詩詞情趣。
1、師：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。同學們，詞讀到這兒爲止，你看到了幾幅畫面？
生交流：
a、看到池塘上泛着的綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉託着水上芙蓉—荷花，還泛着青春的紅暈。引讀：這就是—“茅檐低小，溪上青青草。”
b、“溪上”：看到一對老夫婦坐在家門前聊家常。引讀：這就是—醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼？
c、看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地紡織精緻的雞籠。引讀：這就是—“中兒正織雞籠。”
d、“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地鋤苗。引讀：“大兒鋤豆溪東。”
e、“溪頭”：看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂着小嘴。引讀：這就是—“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
2、師：“茅檐、小溪、青草、老翁媼”，這一切巧妙的組合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！
四、引導發現，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。
1、師過渡：俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我們已經讀了這麼多遍，再通過自己的想象，一定理解了很多。但古詩詞創作年代畢竟離我們遙遠，所以有些字詞背後蘊涵着豐富的內涵，需要我們細細品味。
2、師：你讀懂了哪些字的內涵？有什麼問題？品讀、交流：
a、品味“無賴”。
（1）仔細讀讀最後兩行，想一想。“無賴”在這裏應該取什麼意思？
（2）引導學生從“喜”字感受到詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“臥”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛；引導學生仔細觀察插圖，從小兒子的姿態、吃相等方面來理解。
（3）“最喜”和“臥”字讓同學們推敲出了無賴的'應取之意感受到小兒子的活潑頑皮，那怎麼讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。
b、品味“醉”。
（1）讀“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼？”。
（2）醉可以組什麼詞？（陶醉、灑醉、沉醉……）
研究：在詞中你認爲哪種醉更爲恰當？
預設：美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的恩愛讓老兩口陶醉。
除了陶醉，老兩口閒暇之餘喝喝灑，聊聊天，因此還有些酒杯之意。
·有感情的朗讀，想象老兩口心理，他們會說些什麼？
·學生暢談後再讀，讀出溫馨的情景。
小結：老人爲風景的迷人而醉，爲夫妻的親密而醉，爲孩子們的懂事而醉。（感情誦讀）
d、理解詩人之“醉”。
（1）多麼美好的景色，多麼和睦的家庭啊！課文裏除了老夫妻之醉，還有誰在醉？（詩人）
（2）想象詩人喝了一點酒來到這裏看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出了：（生讀）醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼？
（3）詩人因爲什麼而醉？僅僅是因爲喝酒了嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉，因安寧的田園生活而醉）
（4）師：這樣的情境怎能不讓人陶醉，怎能不讓人嚮往呢？讓我們把這種感覺讀出來。（學生有感情誦讀全詩）
四、吟誦積累，引讀明意，拓展延伸。
1、師：如此醉人的詞，能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦於心呢？把書合上試一試。（自由背誦）
2、師生全作背整首詞。
3、師生對白。師說詞意，生說詞句。
4、指名背誦。
5、師：今天我們跟隨着辛棄疾來到了宋代的鄉村，和他一起感愛恬靜的田園風光，一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中，我們的心靈同樣也得到了陶冶，得到了淨化。
在古詞中還有許多描寫田園生活的，同學們可以繼續查閱，也可以瞭解辛棄疾的其他詞。“學無止境”，“舉一反三”才能帶着我們走向更廣闊的學習空間。
五、板書設計
清平樂·村居
辛棄疾
景—美 人—美
醉
《村居》教學設計5
教材簡析：
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉裏吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接着從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。
教學目標：
1、知識目標：讀準字音，瞭解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；瞭解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。
教學重難點：
理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的薰陶。
教學方法：
想象感悟。
教學時間：
一課時。
教學流程：
一、板書課題，導入新課。
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每首詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，並通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。（出示：走近辛棄疾）
2、（板書：“村居”）看到“村居”這個詞，你們腦海中出現了什麼樣的情景？
你們的想象讓題目有了意義。（補充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎麼樣呢？請同學們自讀課文。要求四個字：讀通讀順。
二、學習新詞，感悟意境。
1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？
預設：（1）翁媼（“翁”上面是個公字，猜猜是什麼意思？媼呢？翁媼就是指年老的夫妻。）
（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裏應念pénɡ，這是詩詞裏和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。）（指名讀）
2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作爲停頓，我們一起來讀一讀。（指導朗讀）
3、這是一個怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。（生自由讀）
4、人常說詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）
5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖。看着這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛纔一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶着幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。
6、有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你彷彿還能聽到什麼？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴着淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什麼？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。
7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什麼有意思的題目？（農家樂，世外桃源，溫馨；最美的風景……）所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了，多麼寧靜優美的村居啊，多麼悠閒自在的田園生活啊，就讓我們隨着作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媼在用吳地方言說些什麼呢？
（1）“相媚好”：什麼意思？（想象說話）
這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑着說：“……”聽了老爺爺的話，老奶奶怎麼說呢？“……”
唱《最浪漫的事》，執子之手，與子偕老。多麼溫馨的情景啊！我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。多好啊！儂儂軟語傳遞着綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？（相媚好）
聽着他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閒自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉裏吳音相—媚—好↗，白髮誰—家翁媼。”
（2）我們再來誇誇他們的三個兒子。
研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）
從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）
文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？（臥）
“臥”是什麼意思？除了俯臥，還可以怎樣臥？（仰臥、側臥……）
想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？（可能搖着小腿，嘴裏哼着歌。可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）
這樣的小兒，你想用什麼詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。
最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。
還可以用什麼詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個天真的勁兒。
“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受着天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。
（3）聊着這些，看着這些，讓老兩口醉了，這裏的“醉”僅指醉酒嗎？
（4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白髮誰家翁媼？” （師生對話）
“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋裏想必生活並不富裕，你們怎麼會這麼快樂和滿足呢？”
8、小結：這裏的風景優美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶着對美好生活的嚮往，入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融，那麼，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。
運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？
三、總結昇華，背誦課文。
1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農村，這些畫面對我來說很平常啊，作者怎麼就覺得那麼富有詩意呢？
簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，並提出有關方略，均未被採納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。
想到在淪陷區度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。
2、鄉村的田園生活是那麼的恬靜，那麼的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着這個遠離戰火、溫馨舒適的村居生活，經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎麼想？（指名說）
讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養，勤者有所閒，這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首隻有46個字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）
3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風雨，清清新新地走來了，能試着背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，後寫人，先寫老，後寫小，理清順序你會背得更快。
四、拓展材料，走近詞人。
1、辛棄疾一生很多時候都在醉，真可謂“但願長醉不復醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？
《西江月·遣興》（宋）辛棄疾
醉裏且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。
昨夜鬆邊醉倒，問鬆我醉何如？只疑鬆動要來扶，以手推鬆曰：“去！”
《破陣子·爲陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾
醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。
了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生。
（1）你覺得這是怎樣的醉？
（2）補充材料：
辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作爲，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閒居在江西上饒長達二十餘年。他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作爲。
（3）請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）
（4）我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。
《醜奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，爲賦新詞強說愁。
而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。
（5）因何而醉？一個字——愁。同是醉裏，所處的地點不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業。
（6）由於歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱吒風雲。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他爲中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣讚美過他：稼軒者，人中之傑，詞中之龍。
（7）一個滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啓用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農曆九月初十，67歲的辛棄疾在病牀上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。
五、迴環結課，激盪情感。
800多年裏，無數人在懷念着這位曠世奇才。網上有一個專爲紀念他而設的網站，就叫：醉裏挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認爲“醉裏挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。
詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得，那就讓我們再隨着詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。
《村居》教學設計6
【教材簡說】
《村居》是人教實驗版小學語文第二冊第４課的兩首古詩之一，是一首描寫春天景色的古詩。它描寫的是花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成羣，迎着春風，放飛着風箏，放飛着快樂，放飛着希望。良辰美景配上快樂的生活，多麼富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多麼悠遠。
【教學目標】
１、學會生字，理解詩句。
２、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。
３、有感情朗讀、背誦這首詩。
４、培養學生運用方法理解詩句的能力。
【教學重點、難點】
體會詩的意境，體會詩人的感情。
【教學準備】
多媒體課件、古箏曲《高山流水》。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、揭題、釋題、瞭解作者
１、同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背）
２、真好！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首，這首古詩啊，內容和春天有關係。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。
３、板書課題，拼讀課題，釋題：
村：鄉村。
居：居住。
村居：在鄉村居住。
二、圖文結合、初知大意
１、（多媒體出示畫面）說說你們看到了什麼？聽到什麼（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）看着這幅圖你有什麼感覺？
２、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：
⑴ 學生練讀。
⑵ 指名讀，正字音：
注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“煙”前鼻音，“醉”“散”是平舌音，“忙”“童”後鼻韻母。
三、導讀古詩，感受詩意
１、現在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什麼意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來後告訴周圍的同學，再聽聽其他同學怎麼說。大家互相幫助，把這首詩學好。
（學生自學）
２、學習一、二句：
⑴ （多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。
（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）
⑵ 我覺得不對，要是“二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。”應該是“二月天草長鶯飛”呀，這裏寫的是“草長鶯飛二月天”這是怎麼回事？
（板書：？）
我們一會兒再解決這個問題。
⑶ 齊讀第一句，指導停頓：
草長／鶯飛／二月天，
⑷ 指名講第二句，重點理解：
拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖盪着。）
⑸ 指導讀：
河堤／楊柳／醉／春煙。
⑹ 老師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什麼？聽了有什麼感受？
（讓學生充分地說）
⑺ 這麼讓人如癡如醉的景色，我們該怎麼讀好？
⑻ 指名反覆讀。老師指導。
⑼ 配樂全班齊讀一二句。
３、學習三、四句：
⑴ 指名讀三、四句，讀後，你好象看到了什麼？
⑵ （多媒體出示孩子放風箏的畫面）
指名說詩意，理解“紙鳶”，指導寫“忙”字。
⑶ 請你談談自己放風箏時的心情，把自己想象成圖中那幾個剛散學歸來的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。
⑷ 指名朗讀。老師相機指導。
（兒童／散學／歸來早，忙趁／東風／放／紙鳶。）
四、感情朗讀，背誦古詩
１、自由練習朗讀全詩，然後每組選出一名同學，準備比賽讀。
２、比賽讀，其餘同學當評委。
３、配樂背誦，邊背邊想象在美麗的春天裏快樂的生活。
五、解疑
１、這首詩我們先讀到這裏。還有一個小問題，我們還沒有解決，什麼問題呢？
（老師指板書）
“草長鶯飛二月天”爲什麼不說“二月天草長鶯飛”？
２、請同學們按“草長鶯飛二月天”讀一遍，再按“二月天草長鶯飛”讀一遍，看看怎樣讀更好聽。
３、讓學生寫出“天”“煙”“鳶”的拼音，然後觀察說說發現了什麼？
（韻母都是 ān）
４、小結：
你們說得真好！他們的韻母都一樣，這樣寫詩，聽起來特別好聽，特別有味道。如果換成了“飛”字味道就差了。
六、擴展活動
１、（配樂）自由動手繪畫。
（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多麼富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）
２、評析學生作品：
（實物投影打出）
【板書設計】
村居
草長／鳥飛／二月天， tiān
拂堤／楊柳／醉／春煙。 yān
兒童／散學／歸來早，
忙趁／東風／放／紙鳶。 yuān
