教學是有目的、有組織的活動。目的在於幫助與促進學生學習。通過教學設計，教師明確教學目標，明確達到教學目標的手段，並明確檢查目標是否達到的方式。教學設計對幫助教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有重要作用，是教師應有的教學技能之一。教學設計時要考慮以下幾個原則：
1、教師主導作用和學生主體作用相結合原則，是教學的一條基本原則。
只有弄清“教爲主導、學爲主體”的理論基礎，才能增強在教學實踐中貫徹這一原則的自覺性，才能在教學實踐中處理好這兩者的關係。
學生爲主體，即學生是教學過程中認識和發展的主體。教學要面向全體學生，學生要得到全面發展，應是學生爲主體的必有之義。教師爲主導，是指教學的方向、內容、方法和組織主要由教師設計和決定。教師不僅要指導學生自主探究學習，而且要“言傳”，也要“身教”，學生主動性、積極性的發揮也要靠教師引導，教師要對教學的效果和質量負責。
教師主導作用與學生主體地位，二者是辯證統一的，主導是對主體的主導，主體是主導下的主體。這兩者具有內在的聯繫，互相促進。教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生學習的主動性、積極性和創造性；學生越是充分發揮主動性、積極性和創造性，就越能體現教師的主導作用。只有實現兩者的有機結合，纔有良好的教學效果。
2、學法指導原則，教師往往重視教法，忽視學法。
以學定教，正是要努力改變這種被動教學局面，在方法上提倡學法優先。學法即學習方法，是學生獲得知識、解決問題的方式、手段或程序。如何做到學法優先？一是學法滲透。即挖掘教學內容的學習方法含量，並把這些學習方法滲透到學生的學習行爲中。科學文化知識是人類探索世界、改造世界的成果，知識本身蘊藏着思想方法，對學生認識世界大有幫助。二是加強學法指導。每個人都以他特有的方式方法去認識事物，每個學生都會有他特定的學習方法。教師必須充分了解學情，瞭解和掌握課堂學習的.動態，掌握學法指導的力度和增強學法指導的藝術性。
3、思維主線原則，課堂教學要有一條主線，師生才能沿着這條線路去開展相應的教與學的活動。
教學要有個思維過程，不是一開始就把思維結果加在學生身上，使教學過程變成結果性的知識積累，而是要
讓學生從接觸知識開始，啓動思維的馬達，沿着正確的路子循序漸進，在過程中培養思維品質。
教學是有目的、有組織的活動。目的在於幫助與促進學生學習。通過教學設計，教師明確教學目標，明確達到教學目標的手段，並明確檢查目標是否達到的方式。教學設計對幫助教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有重要作用，是教師應有的教學技能之一。
