作爲一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的七年級上冊《在山的那邊》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、導入
在遙遠偏僻的山區，在巍峨高峻的大山深處，有這樣一位少年，他從小隨父母輾轉了五六個地方，但是一直沒有走出山裏。山外的世界如此精彩，對此他充滿了強烈的好奇心。於是面對無言的羣山，他常常苦思冥想。“山那邊是什麼呢?”想的久了，內心竟流淌出一首詩歌。詩歌的名字就叫《在山的那邊》。這節課，我們一起隨同這位少年去尋找山那邊的世界。
二、 讀詩訣竅
師：1、學習詩歌，通常情況下訣竅有三。他們分別是：讀準字詞、讀出節奏、讀出感情。先來檢查字詞的掌握情況。請一位同學讀準詞語，注意加色字的讀音。其他同學注意聽讀，看看有沒有讀錯的地方。(生活動)這些詞語裏面有個多音字：扎。誰知道扎的其他讀音。
從檢查的結果來看，同學們預習得比較充分。只是，老師不知道，同學們對於整首詩歌，是否也能讀準呢?請一位同學爲大家讀準詩歌。其他同學聽後評價。
2、詩歌的節奏，一般是按音節或意義來劃分的。同學們先自由朗讀，要求讀準字詞，讀出節奏。(學生自由地、熱烈讀)讀是學習語文最基本的方法之一，剛纔大家的朗讀做到了眼到、口到、心到。下面檢查讀書效果。
3、詩歌的朗讀除了要做到字音準確、流利富有節奏之外，關鍵還要讀出感情。想要讀出感情，就必須走進讀詩三境界。他們分別是讀懂詩歌、讀懂詩人、讀出自我。
三、讀懂詩歌
師：1、在山的那邊是什麼呢? 海 (板書：海)
2、這個結論如何得出來的?(PPT )
3、山和海除了字面的意思外，還有深層含義嗎?(山就像困難，海就像理想;山就是艱難險阻，還就是理想境界)(板書：艱難險阻、理想境界)
4、詩人在登山尋海中，表達了怎樣的情感?(不怕困難，才能實現人生的理想。)
四、 讀懂詩人
師：詩人往往通過含蓄凝練的語言來表達這種強烈的情感。我們只有品味語言，才能和詩人產生共鳴。下面請同學們精讀詩歌，圈點勾畫，畫出自己喜歡的詩句，並談談理解。可以從關鍵詞、修辭手法等方面入手。
(學生邊默讀邊思考，有所得之後要求小組內部交流)
請同學們一起交流自己的發現，邊讀邊回味，揣摩詩歌語言的魅力，看看誰的眼睛最敏銳。
穿插： 1、 (對比品讀)(PPT)
是的，我曾一次又一次地失望過
當我爬上那一座座誘惑着我的山頂
但我又一次次鼓起信心向前走去
是的，我曾失望過
當我爬上那誘惑着我的山頂
但我又鼓起信心向前走去
(比較閱讀，學生談體會)
2、 分聲部讀(PPT)
是的!人們啊，請相信(合)
在不停地翻過無數座山後(女)
在一次次地戰勝失望之後(男)
你終會攀上這樣一座山頂(合)
而在這座山的那邊，就是海呀(女)
是一個全新的世界 (男)
在一瞬間照亮你的眼睛……(合)
師：同學們聲音洪亮，慷慨激昂，讀出了對理想的渴望，讀出了昂揚，讀出了堅定、喜悅。
理想的實現讓詩人振奮、慷慨，但是我們同樣不能忘記詩人第一次尋海的失敗。這一節的語言同樣精彩。請同學們繼續談談自己喜歡的詩句。
3、個人品讀
在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青着臉
給我的幻想打了一個零分
(師指導朗讀，重點讓學生談談，然後邊體會邊朗讀。朗讀時語速放慢，聲調延長，體現出挫折感)
4、 全體品讀
小時候，我常伏在窗口癡想
——山那邊是什麼呢?
媽媽給我說過：海
哦，山那邊是海嗎?
“癡想”原意是發呆的想。這裏的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明我從小就不願困居於狹小的天地，而嚮往外面的世界。
師：說幾個與癡有關的成語或詞句：如癡如醉、癡心不改、情不自禁、衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴
藉着“癡想”， 讓學生梳理詩人在尋海過程中的心情變化。
5、 師生合作朗讀
王家新對於詩歌——這片海就是這般癡迷。(出示PPT，生讀：大概在上初三時吧——我忽然很衝動地對父親講：“爸爸，我要寫詩!”父親不相信似的看着我，並笑了起來：“你要寫詩?詩歌要有意境!”什麼是“意境”，他沒有告訴我，我也不好意思再問… …從此我便經常琢磨什麼是詩的“意境” … …我就這樣默默地琢磨着，直到上高中後，我心裏才被喚起一種真正的詩的覺醒 … …我經常獨自在週末回家(平時住校)的山區公路上大聲讀詩。我並不知道馮至是誰，我只是偷偷地讀着，讀得渾身戰慄，還要去讀!
……
正是這種強烈的、不爲人知的愛，伴隨着我的高中時代，伴隨我在“文革”結束後考上了大學，從此告別了家鄉，走上了人生和文學的長途 ——王家新《從前有個少年》
師：“我只是偷偷地讀着，讀得渾身戰慄，還要去讀!”詩人這份執着深深地打動了我，我想邀請一位同學和我一起朗讀第一節，感受字裏行間這位少年的內心渴望。(師生配樂合作朗讀)同學們也被打動了，是嗎?也想再次走進少年王家新的內心世界?
6、 變式朗讀
那麼請同學們進行變式朗讀(PPT)
(旁白)小時候，我常伏在窗口癡想
(我) ——山那邊是什麼呢?(全體重複讀)
(旁白)媽媽給我說過：(媽媽)海
(我) 哦，山那邊是海嗎?
(旁白)於是，懷着一種隱祕的想望
(旁白)有一天我終於爬上了那個山頂
(旁白)可是，我卻幾乎是哭着回來了
(我) ——在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青着臉
給我的幻想打了一個零分!
媽媽，那個海呢?
小組內部練習，之後小組展示，全班展示。
六、讀出自我
師：在同學們聲情並茂的朗讀中，我聽出了少年王家新對於海的渴望，體會到了他登山之後未見海的那份沮喪。同學們是否由此想到了自己的生活?(PPT)在成長的歷程中，你一定也遇到過許多山峯，你征服了嗎?如何征服的?請說出自己的體驗。
例如：數學難題對於我來說，就是橫亙於我面前的大山。我愈挫愈勇，毫不放棄，終於攻克了它。回顧所學的知識，我找出和它有關聯的公式，不斷演算，不斷想之前相類似的題型，終於做出來了。(學游泳、跑步、學書法、練鋼琴等)
師小結：是啊，理想就是海，困難就是山，要想看海，必須爬山。
七、 結束語
師：詩中的少年早已走出深山，見到了山那邊的世界，成長爲中國當代著名詩人。教室裏的你們，也會長大。在以後的生活中，有機遇，有挑戰;有崇山峻嶺，也有激流險灘;有陽光雨露，也有風霜陰霾。但世上無難事，只要肯攀登。正如王家新所說：只要沿着江河走，就一定能發現大海。這時候，它將(學生齊誦)“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”希望同學們堅定信念，勇攀高峯。
教學反思：
市課賽漸行漸遠了，現在的'我再來回想當時當境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導……心裏依然感觸頗深。
靜下心來好好想一想，再結合着張主任上傳的“2017年初中語文優質課評選總結”的文件，真切感覺到自己的課與優質課之間的距離。這種距離裏面包含：
1、 教師素質之間的差距
要想讓學生具備較高的語文素養，教師就必須首先具備紮實的基本功。在這方面，我過於遜色。尤其是我的學識過於淺薄、過渡語言過於蒼白、板書設計過於呆板。正是因爲個人素質的低下，才使得自己的課沒有深度、新意。這是我成績差的最根本原因，也是我以後努力的方向。
2、 自主、合作、探究學習方式的運用還存在差距
授課之前，反覆告訴自己一定要注重學生“自主、合作、探究的學習方式”的運用。講課的時候，也是這樣做的。可是當面對學生的沉悶現場，當學生的回答達不到自己的預期時，沒有臨場經驗的自己就慌了。於是爲了打破課堂的沉悶，話不自覺地多了起來。於是預設的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨臺戲”了。
行文至此，回想箇中細節，更多的卻是感動。又想起了剛剛講完課之後的心聲：磨課領導貌似冰霜，實則如春陽般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實則促你置之死地而後生。
點點滴滴，莫能忘記!現在想來，我是個富足的人，即使成績不佳。
少年王家新癡迷於山外的世界，自己何嘗不想多加歷練?讀書是一種陶醉，歷練也是一種提升。可是沒有經歷何來鍛鍊?沒有鍛鍊何談提升?成功固然皆大歡喜，失敗之後的反思不也是提升的應有之義嗎?穿過歷史的雲煙，我發現許許多多或著名或平凡或大或小的人物，他們在自己的人生道路上即使摔得頭破血流也要匍匐前行!
