作爲一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的《三位數乘兩位數》教學設計，希望對大家有所幫助。
《三位數乘兩位數》教學設計1
一、學情分析
本課是冀教版小學四年級下冊數學第三單元乘法的第一課時，對以後的計算和後面乘法的學習具有重要作用。學生在三年級已經掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法，三位數乘兩位數的筆算只是在原有基礎上的進一步擴展，是對知識的遷移。
二、 教學目標
1、在自主嘗試計算、交流等活動中，經歷學習三位數乘兩位數積的計算過程。
2、掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能用豎式計算三位數乘兩位數。
3、在運用已有經驗自主學習新知識的過程中，培養學生的遷移、類推能力，體驗自主學習的快樂。
三、教學重難點
教學重點是三位數乘兩位數的筆算方法。
教學難點是培養學生遷移、類推的能力，體驗自主學習的快樂。
四、教學過程
1、導入
在三年級時我們學過了兩位數乘兩位數的筆算方法，同學們，你還能回憶起是怎麼計算的嗎？下面爲我們看一道應用題（教師出示應用題1）：一臺麪粉機每小時磨麪粉58千克，一天有三班工人工作，一天是24小時，那麼這檯面粉機一天可以磨麪粉多少千克？
學生分析題目提取有用信息：
1、這檯面粉機每小時可以磨麪粉58千克。
2、一天是24小時，而不是我們平時說的8小時。
求：一天可以磨麪粉多少千克？
教師找一位同學在黑板上計算，其它同學在練習本上計算。（教師巡視指導）
師生一同判斷黑板上同學計算的正誤，如不對可由學生自己找出錯誤進行改正，必要時教師進行指導。
同學列式計算解答：
58×24=1392（千克）
58
× 24
232
116
1392
答：這檯面粉機一天可以磨麪粉1392千克.
教師請學生回答兩位數乘兩位數的計算方法，能說對意思即可。（對回答較好的同學用掌聲鼓勵。）
教師出示應用題2
一臺麪粉機每小時磨麪粉158千克，一天有三班工人工作，一天是24小時，那麼這檯面粉機一天可以磨麪粉多少千克？
教師請學生找出與第一題不同之處，很明顯是58變成了158.由於上面題已經分析，所以很容易直接列出算式：
158×24
算式列出了，那又該如何進行計算哪？
2、知識教學
教師板書：三位數乘兩位數的筆算方法
教師提示同學們可以結合複習的知識自己試着計算，計算完畢可用計算機驗算，看自己做對沒有。
教師找一位同學在黑板上計算，其它同學在練習本上計算。（教師巡視指導）
158×24=3792（千克）
158
× 24
632
316
3792
答：這檯面粉機一天可以磨麪粉3792千克.
師生一同判斷黑板上同學計算的正誤，如不對可由學生自己找出錯誤進行改正，必要地方教師指導。
好的，同學們非常優秀，我們再看一題：用豎式計算345×76
（過程同上略）
好的，通過上面的兩道題，你知道三位數乘兩位數的筆算方法了嗎？同學們可以前後桌進行討論，有答案後可以舉手。(同學討論，教師巡視指導)
多名學生向教師彙報方法，教師跟隨同學演示方法，必要時予以指導。教師提醒同學注意末尾和那位對齊。
五、知識的鞏固
教師出示通告： 今天，“數學國”正在舉行一年一度的“數學狀元”大賽，讓我們一起參加吧！也 許今年的 “數學狀元”就是 你。
教師出示初賽試題 ：六道豎式計算題,六個同學黑板上計算，其餘每列同學完成教師指定的一題。教師統計多少名同學通過初賽，並予以掌聲。（解答及指導過程略）
教師出示複賽試題 ：三個改錯題,三個同學黑板上計算，其餘每兩列同學完成教師指定的一題。（解答及指導過程略）
教師統計多少名同學又通過了複賽，並予以更加熱烈的掌聲。
教師出示決賽試題 ：一道應用題,三個同學黑板上計算，其餘同學在練習本上完成。（解答及指導過程略）
教師統計多少名同學獲得了“數學狀元”，並予以最熱烈的掌聲。同時希望獲得稱號的同學不要驕傲，安慰未獲得稱號的同學繼續努力。
六、總結
通過本節課的學習，你有什麼收穫？同學思考回答。
七、課後思考
根據三位數乘兩位數的計算方法，你能計算232×211的積嗎？
八、教學反思
本節課的教學效果還是很不錯的，全班28名同學有18名同學習題全部做對。剩下的同學除3名同學沒有掌握本節課內容，其餘幾位同學均是不細心造成的。因此還要培養學生的細心能力，多練習訓練學生的計算能力。教師本人方面還要繼續鑽研教材，把教材吃透，參照不同版本教材取其精華，去其糟粕，只有這樣才能把握住重點知識，才能把一節課完成好。
教學反思
我的《三位數乘兩位數的筆算》教學效果雖然還是很不錯的：全班28名同學有18名同學習題全部做對，剩下的同學除3名同學沒有掌握本節課內容，其餘幾位同學均是不細心造成的。但也發現我的教學
存在很多問題，這讓我想到了：
學生層面上，他們的細心程度還遠遠的不夠，計算能力還欠缺。這就需要在平時上多培養學生的細心能力，多做練習訓練學生的計算能力。
教師的層面上，還需要本人方面還要繼續研讀數學課程標準，鑽研教材，把教材吃透，把握住重難點，參照不同版本教材去其糟粕，取其精華，多向老教師學習和請教，教學設計上充分體現學生的主體地位，讓學生充分的去探索，去交流。只有這樣才能把一節課完成好。
《三位數乘兩位數》教學設計2
教材分析
《三位數乘二位數的筆算乘法》是人教版小學數學教材第七冊的內容之一，學生在三年級下冊已經學過三位數乘一位數及兩位數乘兩位數的乘法筆算。本課內容是在此基礎上學習，有利於學生完整地掌握整數乘法的計算方法，併爲以後進一步學習小數乘法好基礎。教材精心選擇以簡單的行程問題爲背景的學習情境，在此情境中學習三位數乘兩位數的乘法，一方面體現了計算是因解決問題的需要而產生的，另一方面爲後面抽象出速度、時間和路程之間的關係作準備。
學情分析
學生在三年級時，已經學習了兩位數乘兩位數和三位數乘一位數的筆算乘法的方法，對算理和算法的理解和探索並不會感到困難。在此基礎上，讓學生自主探索三位數乘兩位數的一般筆算方法。教材沒有展示145×12的具體計算過程，只出示145×12的豎式結果，意在讓學生充分應用已有經驗，自主歸納。教學時，要充分利用學生的經驗，爲學生創設主動探究的學習情境。但由於數位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就地出現各種不同情況，因此，這一課的學習對學生來說是非常重要的。
教學目標
1.經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法。
2.通過兩位數乘兩位數到三位數乘兩位數知識的遷移，使學生經歷乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。
教學重點和難點
重點：掌握三位數乘兩位數的筆算方法。
難點：正確規範地計算和書寫乘法豎式。
教學過程
教學環節 教師活動 預設學生行爲
一、創設情境 引入新課
1、咱們班的學生，個個非常聰明、能幹，計算能力很強，現在請同學們展示一下，咱們來口算幾道題好不好？電腦出示題：145×3、421×2、45×11、35×12、135×8、214×9。
2、筆算。
師：大家看這道題，45×12得多少呢？
請拿出練習本，開始筆算吧。（請一名學生板演）
師：他計算的結果正確嗎？
師生共同檢查豎式……
師：誰能說說怎樣筆算兩位數乘兩位數？
讓全體學生獨立完成，師巡視。有的學生也許會用以前學過的知識：列豎式或用計算器等。指名板演，並組織反饋
學生繼續討論計算方法，鞏固兩位數乘兩位數筆算乘法的方法
二、探索交流 解決問題
1、引入例1：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京大約有多少千米？
提問: 李叔叔的城市離北京有多遠？要解決這個問題應該怎樣列式呢？
145×12=
觀察這算式，你發現和我們以前所學得乘法算式有什麼不同嗎？
揭示課題:三位數乘兩位數。
2、你能運用估算知識猜一猜:李叔叔家離北京大約有多遠嗎？把你的估計寫下來，與同桌交流。
3、那有什麼計算方法讓我們的計算結果更加精確呢？
（1）請拿出練習本筆算吧，做完後再和同桌交流一下，你是怎樣筆算的？要求用豎式計算。（老師巡視指導，特別關注有困難的學生。）
（2）誰願意把你的筆算過程分享給大家？說一說你是怎樣算的？
4、怎麼樣才能最快地知道我們我們剛纔計算的題有沒有算對呢？請出“計算器吧”。
1.學生展示、交流估算方法： A、把145看成150，150×12=1800
B、把12看成10，145×10=1450
C、把145看成150，12看成10，150×10=1500……
2.讓學生以小組爲單位，進行自主探索，通過觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法研究用豎式計算三位數乘兩位數的筆算方法。
1.鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流 ，教師要改變以例題、示範、講解爲主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。
2.不管是正確的豎式還是錯誤的豎式都要讓學生說一說自己的思維過程，通過學生分享後，再通過集體糾正學生出現的錯誤，理解三位數乘兩位數的算理。
三、拓展練習，深化理解
1、我會做
課件出示：書第49頁的做一做。
學生獨立練習
師：誰來說說你的筆算過程和結果。
2、我做得最快
322×24= 145×27= 679×13= 286×35=
(1)分組算
（2）公佈比賽結果
（3）表揚
3、我是小醫生。
出示課本第50頁練習七的第7題
（ 1）談話：有位同學他也做了三道題，請同學們幫他診斷一下，他有沒有做對，把不對的改正在旁邊。
(2) 生獨立完成，交流彙報結果。
學生獨立計算，發現問題，及時指導。我預想學生可能會出現以下幾種錯誤：
① 第二個因數的十位與第一個因數相乘的積，積的末尾對準了個位。
② 當遇到進位的情況時不進位。
③ 受以前兩位數乘兩位數的影響，忘乘百位上的數。
1.運用比賽的形式，激發學生的學習興趣，鞏固所學知識。
2.通過改錯的形式，把學生計算過程中易產生的錯誤加以糾正，從反面提高乘法計算的正確率
四、迴歸整理 反思提升
這節課，我們根據兩位數乘兩位數的方法，進一步學會了三位數乘兩位數的方法，我們運用的就是遷移類推的辦法，這是我們解決問題時經常採用的一種思路。要是讓你計算四位數乘三位數或多位數乘多位數你有辦法嗎？你敢試一試嗎？願意動腦筋的孩子，請你們試試吧。
鼓勵學生大膽的展示、交流： 1、數位對齊；2、分位相乘；3、合併相加；4、滿十向前一位進1
既歸納了本課時的學習內容，又能激發起學生不斷探索知識的決心和慾望。
板書設計
三位數乘兩位數的筆算乘法
145ⅹ12=1740
1 4 5
× 1 2
──────
2 9 0
1 4 5
──────
1 7 4 0
（1） 用兩位數的個位和十位上的數依次分別去乘三位數；
（2） 用兩位數哪一位上的數去乘，乘得的數的末位就和那一位對齊；
（3）把兩次乘得的數加起來。
學生學習活動評價設計
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索和合作交流是學生學習的重要方式，給學生提供充足的自主探索空間。在彙報交流中，尊重學生的思維方式，充分發揮學生的主體性地位，培養學生的自主探索精神，不斷積累積極的數學學習情感和體驗。
《三位數乘兩位數》教學設計3
【設計理念】
數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有着十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，提高學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本單元是學生掌握了三位數乘兩位數的乘法口算、筆算以及加減法估算、一位數乘法估算的基礎上學習的三位數乘兩位數的乘法估算，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法。估算的方法雖不確定，但應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程儘可能簡便。
【教學內容】
