在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的荊軻刺秦王的教學設計範文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。
荊軻刺秦王的教學設計1
教學目的
1、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行爲。
2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格。
3、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；
通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
4、複習文學常識：《戰國策》。
教學設想
1、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2、教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。
教學時數：二教時
教學過程
第一教時
教學要點
整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學步驟
一、板書課題，導入新課
1、複習關於《戰國策》的知識：
課文節選自《戰國策燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節選自《戰國策魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。
2、補充介紹：
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以後，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就是朋友之一。燕太子爲了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻爲上卿，精心奉侍……以後，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
1、閱讀“預習提示”，瞭解背景和課文特點。
2、藉助工具書，對照註釋，初讀課文。
要求：
①根據“思考和練習”一的提示，將課文分爲三個部分。
②劃出疑難詞句。
3、正音正字
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）
4、討論疑難詞句。例如：
①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆爲戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意爲。樊將軍因爲走投無路來投奔我，我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意。
③見陵：被陵辱。
④乃今得聞教：乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意爲：而今才聽到（您的）指教。
⑤函封之：函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意爲，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑥乃爲裝遣荊軻：於是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
⑦今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿着一把匕首進入兇險難測的秦國，我之所以停留，是因爲等待我的外地客人和（他）一同去。
⑧願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：願意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑨北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
5、分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分：
1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認爲“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2、荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住瞭如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖爲信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
荊軻刺秦王的教學設計2
教學目標
知識與能力
1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2、瞭解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法
1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3、設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。
情感態度與價值觀
1、理解領會荊軻不畏強權、不避艱險、捨生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
教學重點
1、分析重點人物形象。
2、積累重要文言基礎知識。
教學難點
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
教學準備
1、蒐集荊軻刺秦王的相關信息。
2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，瞭解文章大意。
學生準備
1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象並圈點出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節。
教學時間2課時
教學過程
第一課時
教學要點
1、讀準字音，疏通文句，把握文意。
2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
教學過程
一、創設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成爲千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的迴音。（板書課題）
二、《戰國策》簡介
多媒體展示，學生齊聲朗讀
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、背景簡介
多媒體展示，教師簡述
故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。
當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統一六國的大勢已定。
當初，燕王爲了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（jū）
2、疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）
荊軻刺秦王的教學設計3
一、導語
燕趙自古多慷慨（充滿正氣，情緒激昂）悲歌之士，（引導學生舉例）如荊軻、豫讓等，他們都是些輕死急人，視死如歸的豪俠之士。戰國時代，是春秋以後更激烈的大兼併時代，過去的仁義禮信之說，在這時已完全被打破。國與國之間，如今講的是以勢相爭，以智謀相奪。“士”的階層便應運而生。其中包括策士與俠士，也只是以自己的才智向合適的買主換取功名利祿，朝秦暮楚。《戰國策》主要就是記述這個時期的這些策士們（也叫縱橫家）的政治主張和策略。當然還謳歌了多位義俠之士的豪情壯舉。他們以自身的標準、個人的恩怨來決定自己的行動，重義輕生，在關鍵時刻挺身而出，以犧牲自我的個人行動來實現自身價值，改變政治歷史的進程，今天我們學到的荊軻即是這樣一位挺身一刺千古留名的俠士形象。
二、作品及背景
《戰國策》相比《左傳》而言，更長於寫人記事，善於描寫人物，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。《荊軻刺秦王》就是一個波瀾起伏、驚心動魄的故事。情節圍繞着一個“刺”字展開，人物的性格也隨着故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的.6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜爲了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作爲人質。而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲了抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的'背景下發生的。
三、檢查預習情況
朗讀，師生交替進行，正音，斷句。字詞聽寫檢查。
四、整理思路
參考導學案，看看故事是如何圍繞“刺”展開的，有哪些人物，哪些情節，哪些矛盾？（引導學生回答）總結如下，人物：荊軻、太子丹，樊於期、秦王，秦武陽、高漸離、蒙嘉，夏無且。矛盾：秦國與燕國的矛盾（兩個陣營間的主要矛盾）是“刺”的本因，太子丹與荊軻間的矛盾（策劃實施中的矛盾，直接導致失敗），樊於期與秦王的矛盾（次要矛盾，爲燕國利用）情節：準備（信物、助手有波折），送行，刺殺（秦武陽，刺而不中，拔劍不出，引而不中），一波三折。
五、講解課文
（一）故事開端，行刺緣起，文章一開始讓同學比較此文第一段與《燭之武退秦師》的第一段，有什麼相似之處。晉侯秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也，晉軍函陵，秦軍汜南。秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進後北略地，至燕南界。都在揭示尖銳的矛盾衝突，交代了危如累卵的主國形勢，渲染緊張的故事氛圍（悲劇的基調），發端下文故事。本文開頭，就交待了荊軻刺秦王的外部原因。讀第二段，從荊軻與燕太子丹的對話裏，比較二人在如此危急的形勢下的表現有何不同。太子丹恐懼，焦慮，慌亂，（對荊軻）不忍（寡斷）荊軻冷靜，鎮定，勇毅（言必信）深謀遠慮，城府很深（入秦方案）。故事在此出現什麼波折？主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由於太子丹“不忍”，在準備信物上與荊軻意見分歧，事情起了波折。
（二）發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：
問：說一說這五個場面的詳略處理特點，並說明爲什麼要這麼處理。
總結：其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過。其他三個情節均突出了人物性格的不同側面。
問：說一說各表現了哪些人物的什麼性格。
答：“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然後曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最後告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老於心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。這一段描寫，故事人物肝膽相照，故事氣氛蕩氣迴腸。
問：在配備助手這個問題上，太子已經爲荊軻配備了秦武陽，荊軻卻仍有所待，從中能看出什麼端倪？
答：不認可秦武陽，也不向太子丹解釋，爲後文的誤會，衝突埋下伏筆。也是二個性格上的衝突。
問：對荊軻來說，怒斥太子是無禮之舉，但是又有一定道理，請說明。爲什麼說這是兩個人性格上的衝突呢？
答：太子，僅因“頃之未發”，便“遲”之，“疑”之，且以話激之。這犯了用人之大忌（用人不疑，疑人不用）。荊軻，做爲俠士，輕死急人、視死如歸，是本色。太子丹的懷疑簡直是對他人格的侮辱，再加上剛剛烈堅毅的性格，勢必形成強烈的衝突，做出怒斥的舉動也就不奇怪了。
問：這種性格衝突帶來的直接後果是什麼？
答：荊軻也意氣用事，倉促出發，準備不足，爲後面的失敗埋下了種子。
問：在易水送別一節中，是怎樣烘托出送別時悲涼氣氛的？
答：這段描寫，烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。如“白衣冠”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”“風蕭蕭兮易水寒”等都是渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。其中音樂描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯氣氛。一開始是“變徵”之聲，士皆垂淚，渲染出悲涼的氣氛（一去不反，走上不歸之路）；再變爲“慷慨羽聲”，士皆瞋目，發盡上指冠，渲染出同仇敵愾的氣氛，將爲大義慷慨赴死的浩蕩之氣推上高潮。
問：結合上段怒斥時，荊軻道“去而不往者，豎子也”，你如何理解送別中的唱詞“壯士一去兮不復還”？
答：因爲，此行無得力助手，倉促負氣出行，他已經感到此去不會成功。眼前是一條不歸路，心生悲涼，但明知有去無回，義無反顧，更顯得其情悲壯。
（三）高潮。高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。
四個場面：這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括爲：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面。
問：在“顧笑武陽”中，秦武陽臨陣色變這個表現與前文是怎麼呼應的？如何表現了荊軻的沉着與機智？
答：與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。荊軻面對泰山崩於前的突變，色不稍變，而是一笑、一前、一謝。平靜、自然、圓滿。語意圓轉，滴水不漏使秦君上下疑竇冰釋，確是表現了他超人的膽略與非凡氣質。又是如何表現荊軻的人物個性的？
問：在秦廷行刺情節的描寫中，如何表現了險象環生的戲劇性場面，讓學生總結概述。
答：圖窮匕首見，卻刺而不中，秦王驚恐反抗，卻拔劍不出，秦王被逐於殿上，卻不得如下兵，只得徒手相搏，夏無且急中以藥囊擊軻，秦王得以脫身，下臣提醒負劍拔出，才反手擊軻，荊軻孤注一擲，卻投而不中，荊軻臨死不懼，倚柱笑罵，顯英雄本色。每一個環節都驚心動魄，懸生死於一線。驚險處，語言急促，詞語簡練，動詞表現力強。秦王驚、起、絕、拔、操、急，荊軻則取、奉、發、把、持、在這驚心動魄的搏鬥中，作者以羣臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”(陶潛語)，今日讀之，誰不爲之感慨欷歔？
（四）結局：以秦王目眩良久，做結，讓人回味不止，惋惜不已。
六、結束課文
討論課後第四題，背誦《詠荊軻》，完成相關導學評測作。
