教學目標
１、瞭解明星，正確對待追星問題。
２、培養學生清楚、簡潔、準確地表述觀點的能力。
３、引導學生客觀全面地看待問題。
教學重點
展示明星風采，正確看待明星。
教學難點
正確對待追星問題。
課前準備
教師活動：設計調查問卷，共設三道題：列出你最喜歡的三位名人；簡單闡述你喜歡這些名人的原因；如果你有機會與崇拜的名人接觸，你最想做的事情是什麼？根據調查結果，教師瞭解到學生們對“追星”問題的認識膚淺、片面，進而找到了教學重點，同時按照學生喜愛的名人類型劃分合作學習組，安排課前準備活動。不願參與到這些小組的同學另結成兩個合作調查組，調查中學生及家長對“追星”問題的看法，作爲教師引導學生正確認識追星問題的切入點。在學生收集資料期間，教師定時檢查瞭解學生收集材料的成果。
學生活動：學生自主結合成六個合作小組，分別收集相關資料。第一組位“IT精英”組，收集微軟總裁比爾·蓋茨的資料；第二組爲“軍事奇才”組，收集軍事家諸葛亮的材料；第三組爲“體育明星”組，收集籃球明星麥克格雷迪的成績；第四組爲“流行歌星”組，收集歌星周杰倫的材料；第五組爲“調查一”組，調查“中學生追星現狀”；第六組爲“調查二”組，調查“成年人如何看待中學生追星問題”。材料收集全面後，組員共同篩選、整理，並製作成幻燈片在課堂展示。
教學過程
一、導入
導入：“追星”是現今社會上一個比較熱門的話題。說到“星”，一般人心目中就會想到歌星、影星。其實，“星”的概念遠遠超過了這些，還涵蓋了偉人、專家、學者等各類名人。從課前的調查中，我知道同學們心中也有“星”，而且“追星”的方式不同。“追星”可以像小品中的人物那樣瘋狂地迷戀，也可以像咱們的同學一樣極度地崇拜，還可以學習和效仿，它有不同的程度，這節課我們就來交流一下追星問題。
二、圍繞“追星”交流、辯論
１、“星”光燦爛──展“星”
（開場）首先，我們進入第一個版塊──“星”光燦爛，看看同學們追的是什麼“星”。同學們在課前已經收集整理了很多“星”的材料，並按類別結成了四個合作小組。我們就先請各組派一位代表來展示一下本組所崇拜的“星”的風采。希望各組能介紹得具體生動。
學生分組介紹本組所崇拜的明星。
第一組：IT精英──比爾·蓋茨
第二組：軍事奇才──諸葛亮
第三組：體育明星──麥克格雷迪
第四組：流行歌星──周杰倫
２、“星“際旅行──議“星”
⑴ 各組派一名代表分別概括四位名人的魅力。
（引言）同學們心中的“星”確實很耀眼，但是“星”的這些表面的光彩是我們追不到的。我們能夠追“星”的什麼呢？下面我們進入第二個版塊──“星”際旅行。請各組同學根據收集的材料概括一下你們追的是這顆“星”的什麼？
⑵ 調查組展示“中學生追星現狀”的調查結果，全班對中學生普遍追影星、歌星的現象發表自己的觀點。
（設疑）：我們追這些“星”有着各種各樣的理由。多數中學生都在追什麼“星”呢？我們班的第一調查組對這一問題做了調查，我們來看看調查結果。（學生彙報調查結果）
（誘思）對這一現象，同學們怎麼評價？請用清楚的語言表達你的觀點，要有理有據。
（探究）追什麼星要統一嗎？
（點撥）每個人的興趣愛好不同，年齡閱歷不同，追的星自然也就不同，可以根據自己的喜好選擇。
⑶ 調查組展示“成年人看待中學生追星問題”的調查結果，全班對家長的限制進行討論。
（討論）對於追什麼星，我們有了一定的共識，家長們是否也
能理解我們呢？請我們班的第二調查組彙報他們的調查結果。（彙報結果後）你怎麼看待家長的意見？我們怎樣做才能讓父母理解我們？請用簡潔的語言說說你的看法。
（點撥）父母愛我們，對我們有很高的期望，而且和我們對問題的認識也不一樣，我們在和他們溝通的同時，也應該在不影響學習的情況下適度地追星。相信他們也是會接受的。
三、總結
（提問）通過這節課的討論，大家在“追星”問題上有什麼新的認識？請用準確的語言概括。
教師小結：處理好追星問題應該注意兩點：即明確追什麼和把握怎樣追。同時，我們還應該學會分析問題的方法──看問題不要只看表面，要看本質；看問題不要片面，要全面。
四、作業
運用本節課學習的分析問題的方法，寫一篇小短文，題目爲《對中學生“追星”的建議》。
課後小結
本次活動設計注重學生口語表達訓練的層次，學生在展示和討論中的口語要求由清楚到簡潔再到準確，得到了充分的口語表達訓練。另外，活動設計也充分調動了學生活動的積極性，選擇學生感興趣的明星話題，採納學生最喜歡的活動形式──展示。發言的同學因在展示中獲得成就感產生強烈的學習熱情，聆聽的同學在豐富的視聽資料中產生了學習的興趣，從而對探究的問題進行認真地思考，熱烈地討論。教師若能更熟練、更巧妙地進行課堂調控，課堂氣氛會更加活躍。
【課堂片斷實錄──引導學生正確認識追星問題】
師：大家追這些“星”有着各種各樣的理由。多數中學生都在追什麼“星”呢？我們班的調查組對這一問題做了調查，下面來看看調查結果。（展示追星排行榜及數據比例圖）
生：從這個排行榜中，我們不難看出中學所追的星多數是歌星、影星。我們也調查了中學生追這類明星的原因，主要有兩點：一是容貌出衆，二是歌曲好聽。
師：對這一現象，同學們怎麼評價?
生１：我認爲中學生目前的追星現狀不是很好，很多學生只爲聽明星的歌不惜浪費時間和金錢，很盲目。
生２：我認爲追歌星、影星也未嘗不可，但要適度。有的同學迷戀他們，不惜犧牲一切，有些同學對這些明星不理不睬。其實兩者都不可取。我們可以在課餘時間去聽他們的歌來豐富課餘生活。
生３：我們可以追這些明星，但要學習他們可貴的精神，而不是追他們的外表。
生４：我認爲還是追科學家、文學家比較好。他們能對我們有很多好的影響。
生５：我認爲可以追這些影視明星們，因爲他們每個人都有自己的優點，我們也可以學習。
生６：我覺得追這些明星挺好的。因爲你喜愛他，所以會因此學習他的很多優點，有積極的一面。
師：同學們有這些不同的觀點很好，那追什麼星需要統一嗎？
生：不需要。每個人的個性不同，喜歡的明星也可以不同。
師：對！每個人的興趣愛好不同，年齡閱歷不同，追的星自然也就不同，可以根據自己的喜好選擇。因此，追星沒有好壞之分，卻有品位的高低之別。如果“追星”只注重容貌與歌曲，品位相對就低了。只要處理好追星的兩個問題，即明確追什麼和把握怎樣追，每位同學追星的'品位就會提高。
【教學反思】
“語文綜合性學習”是語文課程改革中一個全新的課型,關於這一課型的特點,《語文課程標準》中做了清楚的闡述：“綜合性學習主要體現爲語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”因而，綜合性就成爲教師在設計“語文綜合性學習”的一個重要目標。而在課堂實踐中，教師產生出一種強烈的感受──“這還是語文課嗎？”於是，“語文綜合性學習”中的語文性就成了教師目前進行教學設計的難題。因此，我在本課設計中特別實踐與探索了這一問題，並初步形成了一些認識。
第一，語文是一種學習工具，“語文綜合性學習”的語文性應該體現在使學生在學習語文的過程中，形成讀懂其他資料及生活中閱讀的各種文字材料的能力。
語文學習的主要任務就是學習閱讀與寫作。《語文課程標準》提出的閱讀目標有：“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料”；閱讀材料時，“能理清思路，理解主要內容”，“有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。在寫作方面，要求學生“根據表達的中心選擇恰當的表達方式”，“合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思”。“語文綜合性學習”的準備活動就是讓學生在收集、整理信息的過程中，學會閱讀和剪裁文字材料。
在《我也追“星”》這節課的準備中，我就從文字材料入手，要求學生收集大量的有關名人的文字材料。只有讀懂這些材料，學生才能歸納出明星的閃光點；只有理解這些材料，學生才能辨識出哪些事蹟有典型性；只有掌握這些材料，學生纔能有條理地編排材料。在準備過程中，我不斷對學生篩選、整合的材料提出疑問──這位明星和同類明星中的其他人有何不同之處？這件事能突出這個明星的突出成就嗎？只介紹這一事蹟能突出你們在“追”嗎？……學生在修改過程中，反覆閱讀比較分析材料，不斷完善整合的成果，最終“軍事奇才組”的同學選擇了“空城計”來展示諸葛亮兵法之奇；“IT精英組”的同學選擇了比爾·蓋茨的財富及處理財富的方式來展現本組追“星”的不同；“籃球明星組”的同學選擇了最引人注目的３５秒得１３分的比賽片斷來表現偶像麥克格雷迪的高超球技；“流行歌星組”則借周杰倫的一首膾炙人口的《東風破》來突出他的音樂才華。
在這樣的訓練過程中，學生們提高了獨立閱讀的能力，學會了一些篩選、歸納、整合的技巧。同時，也爲處理其他學科的信息材料奠定了堅實的基礎。
第二，語文是一種生活工具，“語文綜合性學習”的語文性應該體現在培養學生的口語交際能力，即聽、說、讀、寫能力的綜合訓練中。
“語文是最重要的交際工具”，在生活中則表現爲在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。“語文綜合性學習”的整個活動中，學生往往以“說”學習成果爲主，同時也要“聽”別人的觀點，“讀”他人展示的材料，“寫”活動的收穫。這是語文性最集中的體現。
從這一角度出發，我在《我也追‘星’》這一課的教學環節設置上做了反覆修改。圍繞本課的教學重點──培養學生的口語表達能力，我在最初設計這節課的教學環節時，就僅想到讓學生們以“說”爲主──“說”自己的偶像，“說”追星的原因，“說”追星的方式。但這些“說”之間有怎樣的聯繫？這樣的“說”是否能有效地鍛鍊學生表達能力？這樣的“說”怎樣與聽、讀、寫相結合？後來我將訓練的環節與層次做了進一步的細化。訓練環節分兩步：第一步爲展示，一部分學生轉述整合好的材料；第二步爲討論，全體學生表達自己對“追星問題”的看法。在這兩個環節中，學生不僅練習了“說”，而且要學會“聽”同學表達的重點，“讀”投影上展示的文字與數據，這樣就能有的放矢地發表意見，在課後的“寫”也才能更具體、更充分。爲了能夠使學生的口語表達能力得到不同程度的訓練，我在訓練的難度上也做了精心設計，表達的要求逐步提高──由清楚提高到簡潔，進而達到準確，以求實現語文的交際功能。
第三，語文是一種思想工具，“語文綜合性學習”中語文性應該體現在向學生滲透一種思維方法的訓練上。語文課中的課堂寫作訓練一般都表現爲口頭作文或筆頭片段練習中，但有時因課堂時間有限無法在課堂做“寫”的訓練，這時我們不妨在分析問題、討論問題的過程中滲透一種思維方法的訓練，這也應是語文性的一種表現。
我所設計的《我也追‘星’》一課要求落實寫作，我便嘗試訓練學生看問題的方式。在學生展示了“中學生追星現狀”的調查後，我設計了一道討論題──你怎樣評價中學生的追星行爲？學生能對明星做一分爲二的分析，也能對追星問題做一分爲二的分析，潛移默化地訓練了學生的思維能力。在“成人看待中學生追星現象”的調查分析後，我又設計了“怎樣看待家長反對追星的態度”的討論，學生從各個角度去分析家長的心態，進而對追星問題有了更深層次的認識。在作本課總結時，我將對追星問題的分析做了進一步推廣，總結出看問題的兩個角度──深入與全面，從而讓學生體會一種寫作思維和方法。
在《語文課程標準》的課程總目標中，要求語文學習“在發展語言能力的同時，發展思維能力……逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”。這種科學的思想方法就可以細化爲訓練學生的辨證思維能力。從學生課後完成的作業──《給中學生的“追星”建議》來看，學生們能從多方面分析追星的利弊，能提出有針對性的建議，有的學生甚至可以安排嚴密的邏輯關係。這樣的思維訓練可以爲以後議論文的閱讀寫作奠定良好的基礎。
在關注語文性的同時，教師也不能忽視綜合性學習的綜合性。本節課的形式以口語表達爲主要活動形式，綜合性體現不足。因而，怎樣將語文性與綜合性自然地結合起來，我在這一問題上需要進一步實踐與探索。
