掌聲公開課課件
設計理念:
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程爲張揚學生個性，激發學生靈性服務。
教學目的:
會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況”等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。掌聲公開課教案設計
抄寫最讓自己感動的句子。
教學難點、重點:
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。
教學時間:1課時
教學過程:
一、談話激趣
小朋友們，你們好!今天有機會和大家一起學習，我很高興，但是老師!呀!現在心裏有點兒緊張，能給我一點掌聲嗎?(謝謝大家!)同學們熱烈的掌聲，給了我信心，給了我勇氣!相信我們能夠合作愉快.
這節課，我們繼續學習的29 課掌聲，(板書課題，讀課題)
二、檢查生字詞
1、在上課之前來檢查一下上節課學習的生字詞掌握得怎麼樣呢?(課件:生字)
2、指名讀---小老師帶讀
三、初讀課文，感知內容
過渡語:生字認讀得很好，讀起課文來就更流利啦，請大家打開書，自由的朗讀課文。在讀之前老師給你們提出兩個要求:
要求:①把課文讀通順，讀流利。
②一邊讀一邊想:原來的英子是個什麼樣的女孩?後來又是怎樣的呢?
四、細讀課文，理解內容
〈一〉學習課文第一部分的內容
1、指名交流:原來的英子是怎麼樣的?
2、在課文的哪個自然段告訴你的?(第一自然段)。
3、好!誰願意起來讀一讀課文的第一自然段。
4、從這段話中你感受到英子是個怎樣的女孩呢?(隨機板書:自卑)你是從那些詞感受到的?指讀句子。
5、是什麼使英子這樣自卑? “小兒麻痹症”的孩子有些什麼樣的症狀?
6、這樣的孤單、自卑、憂鬱、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎?你是從那個詞感受到的?(總是 )指讀句子
7、這真是個多麼孤單 、可憐的小姑娘，她其實內心一定也想像我們一樣健健康康，和同學們嬉戲玩樂，那該多好啊，可是-----------------
8、我想請一個我們班膽子最小的-同學們來讀一讀一一段。讀得挺好啊!比以前大膽多啦，告訴現在還怕嗎?爲什麼?哦，老師從你的眼神中看到了感激，感謝同學們的掌聲，感謝你們的鼓勵。謝謝你!
9、本該是花季一樣的孩子，英子的不幸讓我們都爲她可惜，爲她心疼。同學們讓我們一起來讀讀這一段吧。
10、同學們如果他就是我們身邊的夥伴，她就是我們同窗的學友，在你們的心裏，希望看到的是怎樣的英子呢?(活潑、開朗、自信)
小結:是啊，我們都希望英子能開朗活潑一點，能融入到我們集體中間來，同學們，你們的真得很善良，正如你們所願，後來，英子真的變了。
〈二〉學習第4小節
英子後來變得怎樣了呢?你從哪裏知道的呢?
不再憂鬱，相反的就是變得怎麼樣了呢?(相機板書:活潑)
3、一個憂鬱、自卑的殘疾小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩，是什麼給了她力量，讓她有了那麼大的轉變呢?--(隨機板書:掌聲)
〈三〉學習2-3自然段
1、課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什麼情況下響起的?分別在課文哪一自然段?
2、請兩位同學讀讀2、3自然段，其他同學邊聽邊劃出描寫兩次掌聲的句子。
3、讓我們一起來感受這兩次神奇的掌聲。
(1)第一次掌聲是在什麼情況下響起的呢?
出示:就在英子剛剛站定地那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲。(課件:出示句子)
(2)這麼一個自卑憂鬱的英子，她難道是很乾脆地站起來的嗎?引出:英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。什麼是“猶豫”?英子爲什麼猶豫?她在想什麼?“眼圈紅紅的”說明她快要--哭了，但是她哭出來了嗎?可見她又是多麼的--堅強
(3) 就在小英剛剛站定地那一刻，你想用掌聲對小英說什麼嗎?
(4)我們的掌聲熱烈、持久，小英當時是怎樣的心情?
(5) 指導朗讀:就在這時候，掌聲響起來了，這掌聲代表着什麼?(板書:鼓勵)
(6) 這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現出來?(指讀--齊讀)
(7)從你們的朗讀中，我聽到了鼓勵，我也聽到了同學之間那濃濃的友情。
2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢?
(1)出示句子:故事講完了，教室裏響起了一陣熱烈的掌聲。(課件出示句子)
(2) 這掌聲又代表着什麼?(鼓勵、表揚、尊重……)快把這誇獎的掌聲鼓起來吧!
(3)此時此刻如果你是英子，你有什麼話想對大家說呢?(生暢談)
(4) 英子有着許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了--深深地一鞠躬。然後，一搖一晃地走下了講臺。
(5)不知同學們注意沒有，可穩中兩字都寫到了英子是一搖一晃，剛纔是一搖一晃地來，現在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還是一樣嗎?(課件出示兩個“一搖一晃”的句子)
(6)你能用你的朗讀區別他們的不同嗎?
3、一個憂鬱……的變成了一個開朗……的女孩，這巨大的改變就源自於同學們那一陣陣--熱烈的掌聲!
4、此時此刻，你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎?這掌聲其實就是一種“愛”(板畫心形)同學們讓我們再次齊讀兩次掌聲。把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裏。(課件出示兩次掌聲的句子)
5、過渡語:是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，後來的英子變了，她的性格變得不再----憂鬱
6、她在性格上改變了，行動上也改變了，她變得------
7、大家想象一下現在的變化後的英子是怎樣和大家開展活動的?請你說一說。(出示課件:英子活動場景)
8、此時的英子是多麼快樂，多麼自信，誰願意和她一起分享快樂呢?(指讀、齊讀第四自然段)
五、掌聲激盪，真情流露悟真諦
過渡語:幾年以後，同學們和英子上了不同的中學，可英子總也忘不了那掌聲，大家看!英子來信啦!
1、老師給你們讀一讀這封信吧!(出示課件:信的內容)
2、從英子的心中我們感受到了什麼?
3、 正是這包含鼓勵…包含着愛…的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑着面對生活，改變了她的一生。讓我們齊讀最後一段。
4、同學們，掌聲改變了英子一生，讓我們帶着對英子的鼓勵、讚揚，再來回顧一遍課文內容吧!
5、是啊，掌聲就是愛，懂得愛的人才會給予愛，也會有收穫，希望不要忘記把自己的掌聲獻給別人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。歌曲《掌聲響起來》。
五、做一做
1、在你的讀書筆記上抄寫最讓自己感動的句子。
2、回家後，把你的想法寫在信中，告訴英子。
3、你在生活當中又沒有得到過別人的掌聲，或者，有沒有給與別人掌聲。請你也記下來。
六、結課語：同學們，在老師就要和你們分別的時候，老師有兩句話與大家共勉：人人都需要掌聲，人人都需要愛，讓我們珍惜別人的掌聲吧！同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
同學們今天表現都不錯，後面的老師讓我們把掌聲也送給這些可愛的孩子吧
學習目標:
1、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。
2、通過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。
3、在感悟文本的`基礎上流利並有感情地朗讀課文。
教學重難點:
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
課前談話
1、孩子們，今天來這裏聽課的老師真多，讓我們對他們的到來表示熱烈的歡迎!
2、掌聲如此熱烈，真是一羣熱情好客的孩子。
3、我今天第一次在這裏給你們上公開課，心裏既緊張又激動，大家能給我點掌聲嗎?
4、你們想通過掌聲告訴我什麼呢?
5、謝謝同學們的掌聲，讓我有了信心。這節課，我們將一起去感受掌聲的力量。
教學過程:
一、導入新課
1、今天我們繼續學習《掌聲》
2、齊讀課題，讀出掌聲的熱烈
3、就是這熱烈的掌聲，它改變了課文主人公英子一生的命運，讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
(一)體會第一次掌聲的意義
1、請同學們打開書，快速默讀課文，邊讀邊想:掌聲一共響了幾次?並在文中劃出相關句子。
2.掌聲一共響了幾次?
3.交流彙報(誰來給大家讀讀第一次掌聲的句子)
①第一次掌聲
課件出示:就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。(誰來給大家讀讀第一次掌聲的句子)
“驟然間”你能換個詞嗎?這掌聲是怎樣的?(朗讀)
過渡:同學們爲什麼會有如此熱烈而持久的的掌聲?我們來看看英子的表現。
②體會英子走上講臺的心情
出示:英子猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來，眼圈兒紅了。在全班同學的的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。(齊讀)
◆“猶豫”什麼意思?面對上臺講故事,英子不知道怎麼辦?她當時的心裏會怎麼想?
英子上去呢，她怕同學們看到她走路的樣子，會嘲笑她，不上去吧，可老師叫到了她，這老師是新調來的,又不知道他的情況,擔心老師批評、指責，此時英子這種進退兩難拿不定主意的境地就叫什麼?(猶豫)
過渡:英子的猶豫歸根結底都來緣於他腿有殘疾,不敢面對同學。讓我們走進生活中的英子。出示課件，請同學們自由讀讀這段話,看看她是個什麼樣的孩子?
◆英子是個什麼樣的孩子?你從文中哪裏體會到。
你從哪裏體會到他自卑?
板書:自卑。引讀:因爲她自卑,所以她總是(默默地坐在教室的一角)。因爲她自卑,所以上課前(她總是早早地就來到教室，)下課後，(他又總是最後一個離開)。因爲(她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看見她走路的姿勢)。
過渡:長期以來，因爲腿有殘疾，英子將自己封閉，孤獨自卑的她面對老師讓她上臺講故事，是多麼猶豫啊!
◆再聽老師讀讀這句話?[英子猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的]請同學們在自由的讀一讀這句話，看看你能讀出英子什麼樣的心情?讓我們一起在讀中去感受傷心、難過、無助的英子。
◆這個殘缺的女孩，儘管自卑，儘管矛盾，儘管難過，但她還是站了起來，{在全班同學的的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。}
一搖一晃走上講臺的英子此時心情是怎樣的?他這樣艱難的走上講臺容易嗎?你能通過朗讀表現出英子的艱難、不容易?
◆上講臺的路是短暫的，但對自卑的英子來說，這短短的路是那麼的漫長，讓我們一起在讀中去感受英子內心的痛苦與艱難吧!
全班齊讀。
③體會掌聲的內涵
◆正當英子無助、矛盾、艱難的走上講臺時，教室驟然間響起了什麼?假如你是英子的同學，你想通過這掌聲向英子表達些什麼呢?
◆同學們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了熱烈而持久的掌聲，讓我們把支持、理解、鼓勵、感動的掌聲通過朗讀來傳遞給英子吧!
掌聲中充滿了鼓勵、稱讚、誇獎，英子感受到了嗎?此時此刻，英子會怎麼想呢?在英子最無助時，同學們的掌聲給了她信心、勇氣，下面讓我們再次在朗讀中來感受這掌聲的力量吧。
(二)體會第二次掌聲的意義
▲正因爲有了同學們鼓勵關愛的掌聲，後來英子在故事會中表現得非常出色。出示課件:引讀:他的普通話說的很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室裏又響起了(熱烈的掌聲。)
▲教室裏再次響起了掌聲，這掌聲是對英子出色表現的什麼?(誇獎、表揚、讚揚、欣賞，讚許、讚美)
此時，你就是英子的同學，你想怎麼稱讚英子呢?
▲英子面對同學們潮水般的稱讚，無數感動的話語在心頭涌動,此時，沒有任何語言能表達她的心情，在掌聲中，英子選擇了向大家深深地鞠躬，這樣一個簡單樸素的方式表達謝意。同學們的支持、熱情感動了英子，英子的勇氣、自信也感動了我們!讓我們的教室裏也響起這感動的掌聲吧!
◆在掌聲裏,英子一搖一晃地走下了講臺.此時英子的走路姿勢並沒有改變。但她的心情和一搖一晃地走上講臺時是一樣的嗎?當他搖一晃地走上講臺時，我們看到的是傷心難過的英子，可現在搖一晃地走下講臺的英子是怎樣的英子。讓我們一起在朗讀爲英子感到快樂幸福吧。(學生齊讀句子)
過渡:英子的心情發生了這麼大的變化，這些變化是什麼力量帶給他的,那就是掌聲!
三、感受自信的英子
過渡:正因爲有了大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱讚，使英子從此改變了自己!
從那以後，英子像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上,還讓同學們教他跳舞。
現在的英子是個什麼樣的孩子呢?
用我們的朗讀把活潑、開朗、自信的英子表現出來.生齊讀。
四、體會英子的來信
掌聲使英子從一個憂鬱自卑的女孩變成了一個活潑自信的女孩，英子是多麼難忘這掌聲，多麼感激這掌聲。千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中--(課件出示來信)
1、(齊讀英子的來信)看看在英子的來信中，你體會到了什麼?
2、是啊,掌聲鼓舞了英子，感動了英子，改變了英子。掌聲傳遞着同學們的鼓勵、支持、關心、稱讚。這所有一切匯成一個字，那就是同學們對英子的愛。
3、就這是這愛的掌聲將同學們的心和英子的心緊緊連在一起;就是這愛的掌聲將一個殘疾兒童英子的心深深溫暖;就是這愛的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑面對生活，從自卑走向自信!同學們把自己的愛融入在掌聲裏，通過掌聲來表達對殘疾同學的關愛。愛還有哪些具體表現呢?
我們還可以怎樣表達愛?
五、體悟掌聲，昇華主題
1、生命因勇氣而精彩，生命因勇氣而燦爛。在我們的生活中，在課外，你瞭解到哪些殘疾人的事蹟，咱們來交流交流。
是啊,多些掌聲,多些鼓勵，就會讓那些身處困境的人們，有了面對生活的勇氣，有了拼搏的動力，他們才能立足於社會，實現自己的人生價值，讓我們再次把掌聲送給這些自強不息的人們。
2、佈置隨文練筆:你接受過別人的掌聲嗎?又給予過別人掌聲嗎?寫一寫自己的感受。
3、同學們今天這節課表現的非常出色，讓我們把掌聲送給自己!(生鼓掌)也再次把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧!老師們，也讓我們把掌聲送給這羣可愛的孩子們!(生鼓掌，臺下老師鼓掌)
【拓展閱讀】《掌聲》教學課例研修心得
《新課標》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向。曾經我在一次學校的校本研究週上執教了《掌聲》這一課。至今想起來，仍感回味無窮，感觸頗深。
一、以情激情，喚起情感體驗
劉勰曾經說過，文章都是“情文”。學生閱讀一篇課文，要想親心體驗，首先必須“入乎其內”，進入到課文所能描述的情境中去。《掌聲》一課中英子的所處的環境是孩子們所不熟悉的。在課前與學生的對話交流中。爲了縮短學生與文本之間的距離，我靈機一動，對孩子們說:“孩子們，今天來這裏聽課的老師真多，讓我們對他們的到來表示熱烈的歡迎!”然後我再順勢引導:“我今天第一次在這裏給你們上公開課，心裏既緊張又激動，大家能給我點掌聲嗎?”頓時，教室裏響起了熱烈的掌聲。“同學們，你們想通過掌聲告訴我什麼呢?”“你不要緊張，我們會大膽發言的!”“你別怕，我們一定會很好地表現的!”“我們保證讓您滿意!”
這樣輕鬆、愉快的情感交流，爲學生營造了自然和諧的學習氛圍。教師以情激情能喚醒學生的情感體驗，以便在課文中引導學生移情，走進作者的心靈，更好地與文本對話。教師只有以情激情，找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，從中獲取情感與人文精神的養料。
二、讀中感悟，與文本成功對話
課文往往蘊涵着豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮麗的生活世界的無聲寫照。《掌聲》就是一篇蘊含着豐富情感和人文因素的課文。如何引領學生透過文本，走進人物的內心世界呢?朗讀是最好的方法。教師引導學生讀中悟境、讀中悟情、讀中悟法，在學習第一次掌聲和第二次掌聲響起的經過時，我引導學生邊讀邊想:“假如你是英子的同學，你想通過這掌聲向英子表達些什麼呢?”“掌聲中充滿了鼓勵、稱讚、誇獎，英子感受到了嗎?此時此刻，英子會怎麼想呢?”通過這些問題，讓學生成爲課文空白處的補充者，揣摩人物的內心世界，充分地調動了學生已有的知識經驗與情感體驗，入情入境地去讀、去說，使靜止的文字重新變得鮮活，將課文描繪的情感世界迅速地與學生熟悉的生活世界相聯，始終把學習語言和學生的生活世界、情感世界緊密結合在一起。
三、立足文本，豐富學生的精神世界
1、拓展文本空間，深挖人文內涵:
王崧舟老師說:“有了人，纔有‘文’;爲了人，纔有‘文’。因此語文是人的教育。”《掌聲》一課中，包含着深刻的人文因素。如何更好地挖掘課文的人文內涵，昇華課文的主題呢?在課堂上，我設計了這麼一個環節:“是掌聲讓英子由自卑變成了自信，是掌聲帶給了她截然不同的變化，這掌聲就是愛的同義語。同學們把自己的愛融入在掌聲裏，通過掌聲來表達對殘疾同學的關愛。愛還有哪些具體表現呢?”學生通過單元導讀中的句子，知道愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶等等……“我們還可以怎樣表達愛?”孩子們結合校園生活、家庭生活等實際，談到愛是給孤兒院的小朋友獻出愛心，愛是看到小朋友跌倒後把他扶起來，愛是給爺爺奶奶揉肩捶背……在孩子們的敘述中，我彷彿看到愛在每個孩子的心靈中流淌，在孩子們的交流中一次次撞擊，激盪起一圈圈漣漪。
2、擴展課外閱讀，積澱文化底蘊:
語文課要承擔豐富學生精神世界的責任，要有意識豐富學生的文化積累，有利於學生建構自己的文化。因此，我們要給學生多方面的營養，從多角度考慮這種文化的構成，其中課外閱讀就是一種很好的方式。留給學生閱讀的空間，有利於學生大量地感知語言材料，潛移默化地受到薰陶。在平時的教學中，我比較注重對學生課外閱讀的指導，遇到比較好的文章就利用語文課的時間引領學生閱讀欣賞，培養學生良好的語感，提高學生的閱讀鑑賞水平。在上《掌聲》這一課前，我給學生推薦了《讀者》上的一篇文章，名叫《讓生命化蛹成蝶》，說的是加拿大第一位連任兩屆總理讓·克雷蒂安從小臉部就有嚴重缺陷，但他不氣餒，克服了重重困難，終於取得了成功，因爲他堅信“每一隻蝴蝶只有咬破束縛自己的繭才能變成一隻美麗的蝴蝶。”於是，在課堂上，當我講到“在全班同學的注視下，英子邁出了這一瘸一拐、與衆不同的步子，這是多麼可貴的一次邁步呀!你想對她說些什麼呢?”這一問題時，很多孩子紛紛舉手，告訴我:“其實，這就是英子生命中的一個繭，她邁出了這一步，就是衝破了生命之繭，她就有可能化爲一隻美麗的蝴蝶。”說得多好啊!學生們的發言確實讓我感動。我從未想到，自己不經意間教給學生的知識，竟然與今天課堂教學自然地融爲一體，使學生充分認識到一個人要想獲得成功，除了別人給予的支持、鼓勵、稱讚以外，自身也要敢於奮鬥，才能讓生命化蛹爲蝶。難怪有人說，語文是睿智的。我們不能就教材教教材，作爲教師要勇於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，通過廣泛的課外閱讀，多元收納，不斷積累，從中受到情感薰陶，獲得思想啓迪，開闢真正屬於孩子成長髮展的精神家園。在一次次閱讀實踐中，學生的語文功底、領悟理解力漸漸地厚重起來，生活積澱、文化底蘊、審美情趣都得到提升，爲學生的終身學習奠定了堅實的基礎。
3、資料交流，讓生命更精彩:
在這堂課進入尾聲的時候，全體學生朗讀了英子的來信。英子在來信中說到，是勇氣使她微笑着面對生活。我用充滿激情的語氣說:“生命因勇氣而精彩，生命因勇氣而燦爛。在我們的生活中，在課外，你瞭解到哪些殘疾人的事蹟，咱們來交流交流。”學生們拿出自己課外蒐集到的資料在小組裏交流，從他們的彙報中，我們瞭解了中國殘聯基金會主席鄧樸方、體操運動員桑蘭、身殘志堅的張海迪、美國盲聾女作家海倫·凱勒、英國物理學家霍金教授等等。這些都是燦爛的生命，是勇氣和自信使他們戰勝了自我，自信、自強，向命運挑戰，成爲了生活的強者。學生們通過信息的交流，情感體驗得到昇華，正確的價值觀和人生觀初步形成，充實了學生精神世界。正如王崧舟老師所言:“我們的語文教學應該爲學生的精神墊底，當有這麼一段感動可以進入學生的情感世界，爲他們的精神注入新的元素時，我們語文教學的春天就來了。”
四、隨文練筆，鏈接生活，陶冶情操
課後，學生對英子的故事仍念念不忘。爲此，我安排了這樣一個話題讓學生練筆:“你接受過別人的掌聲嗎?又給予過別人掌聲嗎?寫一寫自己的感受。”有了這一課的學習基礎，孩子們表達、傾吐的願望十分強烈，對掌聲所包含着的含義也有了新的認識。有的孩子在文中寫道:“掌聲真好，能給別人送去溫暖，也能給自己帶來快樂。”還有的寫道:“是掌聲給了我自信，我希望每天都能獲得這樣的掌聲。”這樣的隨文練筆，有效地鏈接了學生的生活，使學生有話可說，情動而辭發。陶行知說過:“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”在閱讀教學中，學生與文本進行對話，情融於筆端，用學生的生活實際來充實我們的閱讀體驗，使學生自然而然地獲得知識，習得語言，陶冶高尚的情操。
江蘇名師陳健光說:“浸潤人文精神的語文教育才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。語言文字滲透了民族個性，負載着中華民族幾千年的優秀文化，有着極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神。教師要有目的、有意識、有感情地用民族的優秀文化和民族精神哺育後代，以收春風化雨，潤物無聲之功。如果捨棄了人文精神，就是捨棄了語文的靈魂。”《掌聲》一課就是工具性和人文性水乳交融的範例，文、情、道三箭齊發，知文、動情、明道三維的滲透，使語文課堂充滿了和煦的人文之光。
