英語聽說選材貼近學生生活與社會現實，都是學生喜聞樂見的內容，形式新、巧、奇，圖文並茂，爲學生創造了一個寬鬆、適宜、創新的英語學習環境。
大學英語聽說教程課件
摘要：根據大學英語視聽說課程的特色，設計本課程的教學方法。以這些教學方法爲基礎，實現"視""聽""說"三位一體的教學，以此達到切實提高學生的聽說能力的教學目標。
關鍵詞：視聽說課程 教學方法設計 三位一體教學
英語專業的視聽說課程可以說是歷史悠久，而大學英語的教學一直以來都集中於綜合英語的教學，用於聽力和口語教學的時間少之又少。近年來許多高校都嘗試在大學英語教學中把綜合英語課程和聽說課程分開，進行分科教學。分科教學既有利於老師對所教課程深入研究、充分準備和靈活講授，也更有利於老師因材施教，有的放矢地組織教學，充分調動學生英語學習的積極性。[1]我校每週大學英語課時爲六節，進行分科教學後綜合英語更改爲每週五節，視聽說課程教學爲每週一節，也就是說兩週才安排一次爲時兩節課即九十分鐘的教學時間，一個學期除掉假期、學生實習和考試時間，真正意義上上課的時間爲每學期六次即540分鐘。如何在如此短的時間內，在學生基礎比較薄弱的情況下（相對於英語專業的學生而言）切實提高學生的英語聽說能力，這是所有視聽說課教師爲之頭痛而亟待解決的問題。如何設計視聽說課堂教學，實現“視”“聽”“說”三位一體教學，切實提高學生的英語聽說能力便成爲視聽說課程教學的重中之重。
一、何爲視聽說課程
英語視聽說是一門特殊的英語技能綜合課程。其特殊性體現在輸入手段的多樣化，即“視”、“聽”、“說”並舉；“聽說領先，重在應用”。該課程發揮和利用現代的科技手段，在教學活動中充分體現出視聽課教學的現代性，把傳統的聽力課與口語課相脫節的教學發展成爲視、聽、說相結合、實用性強、視聽內容豐富的綜合課堂。教學目的是結合相關主題，進行主題討論，通過收聽英語對話，觀看英語錄像，爲學生提供一個仿真的語言環境，並根據培養英語應用技能的要求，提高和加強學生以聽說爲主的英語綜合應用能力，徹底消滅“聾子加啞巴”英語的怪現象。
二、視聽說課程特色
英語視聽說課程與以往的聽力和口語分開教學不同，它有自己的獨特之處。第一、多媒體性。英語視聽說課程教學是在多媒體的輔助下進行的。多媒體環境下視聽英語教學模式是以計算機多媒體環境爲視聽條件、以英語主題教學內容爲視聽教學任務、以英語語言教學情景爲視聽教學手段、以教師與學生互動爲視聽教學方法，爲學生提供真切的語言環境和廣泛的語言素材，使其活動、行爲、思維和表述都在由多媒體所提供的特定語言環境中進行的教學。[2]二、網絡性。網絡的飛速發展給英語教學帶來了豐富的視聽說資源。教師可以藉助網上的音頻、視頻進行視聽說課程教學。教師可以選取網絡上直觀的視頻材料去激發學生學習興趣，進行實用性強的視聽說能力的培養。培養學生在理解語言真實度較高的各類視聽材料的基礎上用英語進行口頭表達，使學生能就日常生活中一般情景進行恰當的交談，能就所聽材料或熟悉話題進行談話或連貫發言，以直觀畫面和情節內容開展有針對性的口語訓練，提高學生的聽說技能以及通過介紹英美風俗和文化特色來擴大學生的知識面。第三、基礎性。英語從根本上說它首先是一門語言， 而對一門語言的學習來講，對其的視、聽和說是基礎的要求， 也只有在上述能力打牢的基礎上， 深層次的語言文化背景習、語言運用學習纔不是空中樓閣。第四、綜合性。視聽說課程培養的是學生多項技能的運用， 而這多項英語技能不是幾項完全獨立技能的簡單重複或疊加， 他們是一個有機的結合體。通過視聽、聽說、聽寫的`結合訓練， 達到全面提升各項單獨技能的目的。
三、借“視”設計聽說課程教學方法
視聽說課程的最大優點之一在於可以藉助視頻這種比較直觀形象生動的教學工具進行教學。根據心理學有關研究，在獲得知識、引起注意、保持記憶的過程中，人的感知絕大部分是通過視覺和聽覺兩個渠道獲得的，其中視覺最能使人集中注意力。可見，視頻對外語學習是有促進作用的。Tomalin 指出，在成功的外語視頻教學課堂上，學習者不是被動的聽衆和觀衆。他們積極調動視覺、聽覺和大腦解碼能力以獲得語言輸入，並且針對視頻資料發表意見和感想進行語言輸出。
3.1聽說課教學方法設計
大學英語視聽說教學不同於英語專業的試聽說教學。教師要面對的是層次參差不齊的學生，他們的聽力和口語能力大相徑庭，有些學生甚至在高中的時候沒學過英語，或者有些地方高考不考英語聽力，而且因爲高中應試教育的結果導致學生的聽說能力低下，在本人所帶的大一理科班800多位學生中沒有哪個學生可以自信滿滿地站出來說“我的聽力和口語非常厲害”。總結本人及同事的教學經驗，再結合學生的需求和理解能力，本人認爲可以從橫向和縱向這兩個方面入手來設計視聽說課程教學。
3.1.1 縱向課程教學設計
大一上學期：大一的學生對大學裏面的一切都充滿了好奇，他們不經意地會去打量上課教師的外表氣質。在這被得到肯定之後他們要做的事情是評價一位英語教師的英語流利程度和語音語調，之後會把視線轉向教師的業務水平、責任心、課堂組織能力、教學方法、教學手段以及教師與學生的交際能力等方面上。既然我們教師理解學生的需要就應該滿足他們的需要。試聽說這門課要充分發揮教師在這些方面的能力和魅力，只有增加口語的比重。口語教學相對於公認爲“枯燥”的聽力教學來說，教師有很大的空間來發揮自己的優勢。首先，教師可以藉助視頻適當增加口語內容，視頻直觀生動有趣，可以吸引學生的注意力。其次，教師可以組織各種討論活動，據本人觀察，學生只要進行小組討論就會變得非常的有激情。
再次，可以上臺演講，作報告，讓他們充分體會做一個 English speaker是一件多麼刺激的事情。當然還有很多其它的口語訓練方式，筆者會在橫向課程設計裏面談到。由於有視頻，學生可以得到自己的機會展示自己的風采，終於有機會可以用英語和自己的同學老師聊天，課堂上互動性強，學生不會感覺有壓力，這樣的課堂自然是吸引學生的課堂。據筆者對我校大一學生的調查，他們對視聽說課的評價是“It’s so interesting and attractive， I hope there are more classes than there used to be.”他們認爲視聽說課很有意思很吸引人，希望每週能多安排幾次課。這足以說明把更多的時間花在口語訓練確實能夠培養學生學習英語口語的興趣，退一步說更能保證學生對視聽說課程的喜愛，從而保證full attendence.而聽力教學則可以採用聽歌曲填詞，聽寫英語幽默短對話、英語小故事以及課文當中的listening skills這一部分。這些聽力材料具有趣味性容易被學生所接受，能寓教於樂。至於listening skills應從大一就開始交給學生，可以讓他們在其它聽力材料上學以致用，這也是視聽說課程必須做到的教學目標。 大一下學期到大二上學期：在大一上學期充分的培養了學生的興趣，讓學生愛上自己的授課教師愛上這門課之後，再進入相對boring 的聽力教學，學生的反抗情緒就可以適當地得以調整。基本的聽力教學，比如：對話聽力，小故事聽力和listening skills等都在大一上學期得到了基本訓練。衆所周知，很多學校在大一上學期就可以參加大學英語四級考試，而我校規定學生在大二上學期纔可以參加，這就需要在培訓學生基礎聽力能力的基礎上增加聽力材料的數量，加大聽力難度，聽力材料的選擇應該越來越接近四級聽力的形式和難易程度。當然聽力的最終目的不是爲了應付四級而是要切切實實地提高學生的聽力理解能力，但是基於目前有英語四六級的壓力，教師和學生的眼光不自覺地會被吸引到這條道上來。此時，聽力訓練就顯得比口語訓練更爲重要了。在口語訓練上，教師可以進行任務型教學，每次課下課時佈置口語任務，安排兩到三組同學充分準備，在下一次課上給他們十分鐘完成他們的口語任務，至於口語任務可以是對話，討論，小表演，講故事等。
大二下學期：這時候的教學應該是一半一半的。有人過了四級而未想過要報六級，有人四級未過，有人要報六級，學生的需要不盡相同。爲了同時滿足絕大多數人的需要，這時又應當適當增加口語的比例，因爲經過四級的洗禮和大學一年半的英語學習之後，他們對英語，對英語國家都有了更深層次的瞭解，這時他們更希望能多接觸有關方面的知識，希望能學到更地道的口語，更具體地瞭解英語國家的風土人情。這時候教師應該向他們“兜售”層次更高水準更高的英語口語材料。比如英語原聲電影，英語電視生活劇，英語演講等材料。而在聽力材料選擇上由於四六級學生各有所需，因此教師要交互式地選擇與四級和六級相近的材料。筆者建議多選擇四級難易範圍內的材料，畢竟六級程度的學生較少，能過六級的一般自覺性都更好，教師可以充分信任他們的自學能力。
3.1.2 橫向課程教學設計
視聽說課程的橫向教學設計可以分爲口語教學設計和聽力教學設計。以上篇章中或多或少都有提到過這方面的內容，筆者在這邊再做詳細敘述。
口語教學設計
口語教學的形式多種多樣，教師要在萬花叢中尋找適合自己的學生的那幾朵恐怕得費些勁了。本人經過總結認爲以下幾種方式比較容易被學生接受。
上課前10分鐘做presentation.形式多樣：對話，講故事，唱英文歌曲，朗讀詩歌，話劇表演，假設自己是名人做演講。由於時間有限，筆者經常採用對話形式，題目可以由教師出，當然也可以由學生自己選擇，學生通過此舉可以培養他們認真待學的態度，自主學習的能力，當然通過查找資料他們可以瞭解英語國家的文化，提高他們自己的口語能力。當然還可以學到一些演講技巧，克服怯場的弱點等。
做完presentation之後，教師可以根據聽說課本里面的內容選擇適當的topic，在播放相仿視頻開啓學生思維之後讓學生自行討論。根據教學法，組織學生討論的方式有：individual study（個人學習）、discuss in pairs（兩人討論）、group discussion（小組討論）和lockstep（全班一起討論）。[5]讓學生訓練口語的方式不止這些，還可以有其他的一些策略，比如，可以讓大家一起唱英文歌曲；播放詩歌視頻然後讓學生模仿朗誦；播放生活片段視頻，讓學生進行角色扮演；播放話劇，讓學生重新演繹；進行課堂遊戲；或播放無聲視頻，讓學生進行情景配音；或讓學生扮演新聞主持人解說爆料新聞，這些材料的難易程度可以根據學生的能力來選擇。這些教學策略具有這些特色：小組討論——三五成組，重在參與；演講比賽——主題輕鬆，觀點鮮明；故事複述——幽默短小，耐人尋味；現場演示——各顯其能，傳播信息；課堂遊戲——猜謎、繞口令，聽歌填詞；情景對話——設定語境，模仿並創新；學唱英文歌——快樂歌聲中體驗英語魅力；新聞主持——通往地道英語的途經。[6]
在這完成這些活動之後教師對學生的整體表現、語言特徵、所犯錯誤和改進方法都應該作出迴應，進行點評。
聽力教學設計
傳統聽力停留在播放材料，讓學生做習題，然後講解答案的步驟上。這樣的聽力課讓學生覺得無聊反感。視聽說課程由於藉助了“視”這樣一個特徵，使得英語聽力課變得更爲有趣，更受學生歡迎。聽力教學的設計應該遵循循序漸進的方式。不應該選擇過於簡單的學習目標，這樣容易分散學生的注意力，當然也不應太難，這樣容易使學生失去興趣。
聽力課應該難易結合，先訓練學生的基礎聽力能力再把材料轉向四級的難易程度。英語基礎聽力包括：對話聽力，小故事聽力，簡單的小短文聽力，簡單的生活片段聽力，或者英語教學視頻。就課本而言，有listening skills。 這些聽力材料可以讓學生在觀看完視頻或聽完音頻之後複述或者作爲聽寫材料。筆者建議每堂課都應該有聽寫材料，聽寫是最能提高學生聽力技能的訓練方法。接着，聽力材料應該逐漸過渡到較難的程度，課本上的聽力練習有：listening in，further listening題型包括對話、判斷錯誤、填空、短文聽力。這些聽力材料跟四級題型和難易程度相近，教師可以加以利用。其次，藉助網絡和多媒體教學，教師還可以利用其它的聽力資料來幫助學生提高聽力能力。這些材料包括：一，題材熟悉的VOA、BBC 等外臺英語新聞和廣播。二，CCTV 英語新聞。如：News Hour （新聞時間） 、China Today （今日中國） 。第三，國內英語電視節目，如CCTV - 9 頻道的Dialogue （對話） 。還有Documentary （紀錄片） 、Nature & Science （自然與科學）第四，各國名人演說。例如：“I Have a Dream”（我有一個夢想） ，“Clinton’s FarewellSpeech”（克林頓告別演說） 等。第五，情節和語言結構並不十分複雜的英文電影，如一些美國經典老電影《北非諜影》《羅馬假日》《音樂之聲》等。動畫片The Lion King （《獅子王》） 、Shreek（《怪物史萊克》） 、ice age（冰河世紀）Finding Nemo （《海底總動員》） 等，第六，貼近生活、題材熟悉的英文電視連續劇，如Friends （《六人行》） 。現在熱播的Prison Break（越獄），Desperate Housewives絕望的主婦，當然只能截取適合學生的部分。[1] 聽力材料的選取一定要根據學生的水平來決定，否則教師的教學活動會變成自導自演的煩悶肥皂劇。 四、三位一體教學
“視”“聽”“說”並不是獨立的，在實際的教學中不能把聽和說完全獨立開來。通過播放視頻，聽要寓於說，說要寓於聽。
心理學家的有關實驗證實，在獲得知識、引起注意、保持記憶的過程中，人的感知絕大部分（94% ）是由視覺和聽覺兩個渠道獲得的。視覺最能使人集中注意力，而視覺和聽覺結合並用才能達到最好的記憶效果。著名語言學家Stemp leski 和Tomalin認爲，視聽結合的教學手段比任何一種教學媒體都能更全面而真實地展示語言信息。[7] 多媒體教學生動形象，學生通過同時調動多個感官學習，使學習更加身臨其境。三位一體教學模式把視、聽、說各個環節連成一體，各個環節相輔相成，不可分割。它能充分調動學生的感性和理性認識，使其既能聽能看，又能借助多媒體及教學課件，進行現場視、聽、說全面動員，把所學的語言知識和技能通過討論、學習小組等形式反饋出來，讓學生互相學習，傳遞經驗，從而獲得最佳的學習效果。這不僅有利於知識的獲得，而且有利於知識的保持。
五、結語
大學英語的教學大綱要求要把學生的“聽”和“說”的能力放在第一位。而結合實際，大學生畢業找工作更需要有良好的英語聽說素質。切實提高學生的聽說能力成爲大學英語教學的一個主要目標。而把綜合英語與英語視聽說分開上便是一個好的嘗試。而且在分科教學中，只有增大視聽說課程比例，徹底改革視聽說課程的內容和形式，使之更貼近社會生活，創造更加真實的語言學習環境，才能夠保證視聽說課的多樣性、生動性、時代性和真實感，也才能夠使學生有如身臨其境之感，幫助學生熟悉環境，開闊視野，豐富知識，增強信心，從而提高學生對英語視聽說課的興趣， 進而達到提高學生英語交際能力的終極目標。
