一、引言
在高三英語複習中，書面表達方面的複習指導一直不受重視 在培養學生書面表達能力的實踐過程中，如何謀篇一直是被忽視的。我們應該注意兩個這樣的現象;一是學生犯的詞與句的錯誤雖然數量多，卻遠不如所犯的結構錯誤嚴重，信息點過多或不夠、邏輯混亂、結構不嚴謹是造成書面表達”檔次低”的”罪魁禍首”;二是詞與句的錯誤並非都是由於不會用詞或不會造句本身引起的，不會謀篇也會引發詞句的錯誤。要糾正詞句的錯誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能僅僅“頭疼醫頭、腳疼醫腳”一樣。培養學生謀篇的能力在高中英語書面表達中佔有重要的位置。
本節課的教學設計即要解決學生書面表達中出現的謀篇問題，即從英語書面表達“審題六步曲”入手，提高學生的謀篇能力，提升學生作文檔次。
二、學生分析
中學英語書面表達字數要求不多(100詞左右)，開放度不高(情境已經通過中文或圖片給出)，因此學生對書面表達構思不夠重視，輕視審題，不假思索，信手就寫，甚至逐句翻譯，致使作文的信息點疊加在一起，句與句之間邏輯聯繫不緊密，從篇章上來看作文缺乏層次和結構。
三 設計思路
《高中英語課程標準》對八級(高三)學生的目標要求是：“有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的'短文。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制定計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，並根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納、分析。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。”
根據新課標精神，本課時要讓學生在書面表達中儘可能寫出連貫且結構完整的短文，避免“信手就寫，甚至逐句翻譯，致使作文的信息點疊加在一起，句與句之間邏輯聯繫不緊密”，同時也儘可能減少或避免一些低級錯誤如人稱，動詞時態等方面錯誤。
本次書面表達複習課就從謀篇審題 六步入手來完成教學目的，側重於引導學生在把握書面表達的寫作前準備即謀篇審題能力，使學生在寫作前以如下構思模式來完成謀篇審題： 1，體裁——學生要弄清楚寫怎樣的文章類型，確定作文格式。
2，人稱——確定該以第幾人稱來敘述，避免代詞錯誤。 3，時態——清楚文章總體時態，並確定句子的具體時態。
4，段落——確定文章段落，即文章邏輯結構，避免主次不分，結構混亂的錯誤。 5，主題句——段落或結構確定後，每部分主要要表述的內容就得體現在主題句上，確定每部分主題句，闡明觀點。
6，文章內容即要具體表達哪些，就要有具體而準確的要點來填充。根據材料與協作目標確定必要要點。
四、教學目標與重、難點
一)認知目標：通過分析學生書面表達過程中存在的問題，使學生了解謀篇的重要性。
二).能力目標：通過兩篇書面表達的實際演練，使學生養成寫作前先謀篇的習慣。
三)情感目標：通過老師在書面表達方面複習教學中的“審題六步曲”的引導，讓學生樹立較強的書面表達寫作自信心，特別是讓部分學生消除英語寫作的恐慌心理。
四)教學目標與重、難點
提供有效的作文案例，對學生的心靈產生震撼，使學生了解謀篇的重要性，從而主動地培養謀篇的習慣、發展謀篇的能力。
五、教學資源與教學環境
1.書面表達題目兩個：一個日記要求的作文，一個書信要求的寫作。(見附件) 2兩篇.學生書面表達：有審題六步中各部分相應的錯誤。
3.多媒體教室，有大屏幕。
六、教學過程
1，給學生日記寫作要求的材料，讓其明白寫作要求。
2，老師在學生清楚寫作要求後就此篇作文引入審題六步曲的六步驟讓學生了解審題六步曲的概念。
3，展示兩篇學生作文，讓學生嘗試用審題六步曲來檢查這兩篇習作所存在的相應錯誤。
4，練習，通過上述操作後學生基本弄懂審題六步曲的謀篇模式了，讓學生就書信材料的寫作題目進行有針對性的嘗試練習，在準備五分鐘後讓部分學生上臺口頭敘述。
5，討論與評價，讓學生分組討論部分同學的口述按審題六步曲而作的作文。
