山水田園詩課件1
教學目標：
1.能夠熟練背誦《田園樂》《飲酒（其五）》《絕句》。
2、在老師的指導下，通過誦讀等活動，能結合課件插圖理解詩文大意，初步感受山水田園詩之美，激發對中國經典詩歌的興趣。
教學重難點：有感情地朗讀、背誦詩歌；想象詩歌所描繪的畫面，感受詩歌的優美。
教學準備：Flash課件
教學時間：30分鐘
教學過程：
一、聽唱歌曲
1、課件播放《讀唐詩》，師生同唱。
2、同學們，就像我們剛纔在歌中唱的那樣：詩中有畫，詩中有歌。大自然中的山水花鳥都被詩人寫到詩歌裏面去了。這節課就讓我們走進《別有天地》這一單元，閱讀一組山水田園詩。
3、請認真看老師書寫課題。（板書）齊讀課題。
4、輕輕打開《語文經典讀本》，翻到51頁，快點看看，這一單元一共有哪幾首古詩？
二、學習《田園樂》
1、（課件出示詩歌）下面先讓我們隨着王維去他的山莊看看吧。
2、自己先試着讀讀《田園樂》這首詩。
3、讀的時候有沒有遇到困難？
4、誰想讀給大家聽？
注意學生如果出現錯誤，及時訂正字音。
（預設：“朝” 板書“朝煙”，詩句中的“朝煙”指的是早晨的煙霧，“朝”作“早晨”講的時候要讀“zhāo”，在讀本上標上拼音。把這個詞語讀3遍）
5、下面我們來接讀吧。男同學讀1、3句，女同學讀2、4句。交換過來，看誰讀得好。
6、一起讀一讀吧。
7、同學們，快看！（課件出示詩意圖）紅紅的桃花瓣上，昨夜的雨珠晶瑩欲滴；碧綠的柳絲籠罩在清晨的薄霧之中。院子裏落花滿地，黃鶯在枝頭歡快地歌唱。而住在山莊裏的人們還沉浸在夢鄉之中，真是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”啊！
8、（課件出示詩歌）想象着這幅畫面，再來美美地讀一讀吧。（指名讀）
9、老師看到有的同學讀詩時，情不自禁地搖頭晃腦。是啊，詩歌都是有節奏的，同學們有沒有試過這樣讀古詩？（師打節拍示範）
10、都來試一試吧。（一起拍手讀）
11、我們還可以和同桌拍手讀。（師示範）
12、（課件出示詩意圖）讀了這麼多遍，能背下來了嗎？會背的同學站起來，看着圖一起試試吧。
13、（課件出示詩歌）同學們，這首詩和我們以前讀過的詩都不一樣，看，它每句有幾個字？這樣的詩比較少見，叫做六言絕句，這樣的詩特別適合像我們剛纔那樣打着節拍讀。
三、學習《絕句》
1、（課件出示詩歌）讀完六言絕句，我們再來讀一首五言絕句吧。杜甫的這首《絕句》比較好讀，同桌兩個人讀一讀，遇到困難互相教一教。
2、誰想來讀？
3、下面我們比賽讀吧。（分排讀）一齊讀吧。
4、（神祕地）同學們，你們想不想和杜甫一塊兒到春天的田野上游玩？做好準備，我們出發了。快看！（課件出示詩意圖）看到這樣的畫面，你的心情怎麼樣？你呢?(指名說)
5、那就高高興興地讀一讀吧！
6、聽了同學的朗讀，老師也覺得開心極了，不禁想唱上一曲，會唱《春曉》嗎？我們配上這樣的旋律唱起來吧。（師引唱《春曉》——《絕句》）
7、下面老師給大家配上音樂，我們站起來一起唱吧。
8、喜歡唱詩嗎？其實古時候的詩都是可以唱的，唱詩也是背詩的一種好方法。 四、學習《飲酒》
1、剛纔我們讀的《田園樂》和《絕句》都是唐詩，下面我們再來讀一首東晉大詩人陶淵明的五言詩《飲酒》（其五）。
2、（課件出示詩歌）看着大屏幕，自己先試着讀一讀。
3、誰對自己特別有自信，願意起來讀？
4、誰想當小老師領着大家讀？
5、女生讀。男生讀。齊讀。
6、老師想問大家一個問題：這首詩寫的是什麼季節的景色啊？你從哪裏讀出來的？
7、想不想當小畫家?現在給你這個機會，如果讓你把詩中描寫的景色畫下來，你想畫些什麼？ 別急，先小聲讀讀詩，讀邊讀想想。
8、你想畫什麼？（指名彙報，課件點擊相機出現：菊花、籬笆、山、人、夕陽、飛鳥、山氣）
預設：
籬笆：在哪裏採菊？（東籬下就是東邊的籬笆牆下）知道什麼是籬笆嗎？籬笆就是像這樣用竹子或樹枝圍成的柵欄。
人：畫中還少了什麼？是誰在採菊？詩中雖然沒有寫他，可畫中怎麼能少了陶淵明這採菊人呢！ 山氣：山間的雲霧。
9、（課件出示詩意全圖）看，這就是詩中描繪的畫面，來，我們邊欣賞着畫面邊讀詩。誰來讀一讀？（陶淵明的生活是多麼悠然自得呀！你還不夠輕鬆）齊讀。
10、老師把這首詩去掉幾個字，還能讀嗎？指名讀、分排讀。
11、只看着畫面能背出來嗎？齊背。
12、對於經典的詩歌，我們不光要讀，要背，還要會寫。拿出筆，把課前老師發給你的飲酒詩補充完整吧。
13、訂正。（實物投影出示） 五、總結：
1、同學們，這節課我們讀詩、唱詩、畫詩、寫詩，那這三首詩都會背了嗎？老師點哪一首的畫面如果你會背就站起來一起背。
2、今天我們讀到的三首詩只是中國浩瀚山水田園詩中的滄海一粟。課後，同學們可以用這節課我們讀詩的方法學習其他三首詩，也可以蒐集更多的山水田園詩讀一讀。
山水田園詩課件2
【教學目標】
1、瞭解“山水田園詩”的興衰與發展。
2、瞭解盛唐“山水田園詩”的特點。
3、準確把握這四首詩的的思想內容及不同的藝術風格。
4、背誦這四首小詩。
【教學重點】
瞭解“山水田園詩”的特點；學會賞析它。
【教學難點】
學會賞析
【教學時數】
2課時
【教學過程】
第一課時
【教學要點】
簡介“山水田園詩”的有關知識
一、“山水田園詩”發展脈絡
先秦時代，《詩經》、《楚辭》出現大量描寫山水景物的詩句，但沒有把山水風光作爲獨立的審美對象加以描寫，而是作爲勞動生活的背景或比興的媒介。
建安時期，出現第一首完整的山水詩———曹操的《觀滄海》，描繪了山、海、秋色壯美景象。但這時期山水田園並沒有成爲詩歌專門描寫的題材之一，而是侷限於個別的片段與篇章。
山水詩和田園詩的興起和發展是在魏晉南北朝時期。
魏晉時，“天下多故，名士少有全者”，不少文人嘯詠山林，隱逸之風遂興，東晉陶淵明歸隱田園，用樸素自然的語言歌詠田園風光與農家生活，在詩歌中開闢了一塊藝術新天地，宣告了田園詩的誕生。
“宋初文詠，體有因革，莊老告退，而山水方滋。”隨着魏晉玄學的興起，文人們受老莊思想的影響，由崇尚清談走向愛好山水，希企通過觀賞自然來領略玄理，從而使描寫自然爲主的山水詩逐漸代替了玄言詩。謝靈運由於政治上的失意，優遊于山水之間，成爲第一個大量寫作山水詩的詩人，從此確立了山水詩在文學史上的地位。此後，經過南朝詩人謝眺等人的努力，山水詩得到進一步發展，以其清新、秀麗的風格與邊塞、宮怨等其他題材的詩歌相區別。
初唐王績在雕琢浮豔的六朝餘風之外獨樹一幟，樸素、清新的田園詩成爲唐山水田園詩派的先驅。
至盛唐，以王維、孟浩然爲代表的一大批詩人繼承陶淵明田園詩、謝靈運山水詩的傳統並融會了兩家的特點，從而形成了山水田園詩派，並達到文學史上的顛峯狀態。
二、“山水田園詩”在唐代興盛的原因
1、富庶的社會經濟爲士人提供了優裕的生活條件，形成了山莊別墅化的生活環境，優遊泉林、流連山水成爲社會風尚，這是山水田園詩派形成的重要的社會因素。
2、既追求功名理想，又保持獨立人格與超脫精神，盛唐人通達的出世原則與人生觀念，是盛唐山水田園詩極度繁盛的重要的心理根源。
3、佛、道並存的思想局面和玄宗熱衷於招納隱士高人的政治局面，造成了普遍的隱逸風尚。對唐人來說，由隱而仕，往往是一條“終南捷徑”；而由仕而隱、功成名就而歸山置田，也成爲理想的人生範式。這樣的生活方式，使廣大文人始終保持從容幽雅的心境來欣賞田園山水的自然趣味，形成了無論仕隱都加入田園山水詩創作行列的繁盛景象。
三、唐代“山水田園詩”的特點
山水詩源於南朝（宋）謝靈運，田園詩源於晉代陶淵明，至唐代王孟的詩歌中田園和山水開始合流。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
陶淵明的田園詩中描寫山水景物的句子並不多，但是在王孟的詩中，秀麗的山水則作爲田園的背景不斷出現，如王維的《新晴野望》：“白水明田外，碧峯出山後。農月無閒人，傾家事南畝。”對農家的活動的描寫就是在山水的背景下展開的；而孟浩然的田園詩其實很有限，他的詩歌更多是如《秋登萬山寄張五》那樣，在山水隱逸的題材中插入一些農人活動的影子。
如果說陶淵明的`田園詩更偏重守拙抱朴的生活態度，那麼王孟與山水結合的田園詩則更多士大夫清高閒逸的情調。這是因爲王孟雖然描寫田園，嚮往田園，但他們並不能真正拋棄仕途，回到田園。王維一直半官半隱，孟浩然也一直念念不忘出仕。而且他們即使居住鄉村，過得卻不是農民的生活。陶淵明要“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，而王維卻說“花落家童未掃，鶯啼山客猶眠”。陶淵明與農人“過門更相呼，有酒斟酌之”，而王維卻是“靜者亦何事，荊扉乘晝關”。我們可以說王孟其實一直是在遠遠地觀望田園，卻沒有真正融入其中。這是王孟和陶淵明精神實質上的差距。但是山水與田園的結合，使詩歌的審美意味更加豐富了。王孟一方面繼承了陶淵明的白描手法，另一方面又用細膩的筆觸刻畫景物。尤其是王維，他以畫家的眼光來看田園，將繪畫的構圖、線條、色彩等技法運用到山水田園詩的創作中，寫出“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”、“明月鬆間照，清泉石上流”、“白水明田外，碧峯出山後”等句子。這樣細緻的景物刻畫和溫馨的田家生活結合在一起，使我們在感受田園的安寧和樂的同時，體驗審美的愉悅。
以王孟爲代表的詩人們對田園的歌唱，除了對優美的山野風光的欣賞之外，包括了對溫馨平和的人際關係、單純快樂的勞動生活，甚至傳統的道德觀和價值觀的留戀和迴歸。這樣的田園是詩人理想中的田園，是他們最後的避風港，是他們對抗污濁的社會的最後一片陣地。而只有盛唐昇平盛世下的田園，才更接近於那個能夠讓詩人們“悵然吟式微”的理想田園。中唐以後，當唐帝國盛世不再，田園失去了以前的溫馨祥和，變得一片蕭條荒涼，詩人們也開始轉而描寫農村的凋敝，農家的貧苦，如韋應物的《觀田家》、杜荀鶴《山中寡婦》、皮日休的《橡媼嘆》等。這一時期農村題材的詩歌，與其說是田園詩，不如說是憫農詩了。
內容：這類詩多描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活。
藝術特色：詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
代表詩人: 孟浩然 王維 儲光羲 常建 祖詠
鑑賞中常用到的術語
1、思想內容——熱愛自然 嚮往自由 歸隱 隱逸 閒適淡泊 悠然自得
2、表現手法——借景抒情 白描
3、語言特點——清新自然 質樸自然 清幽淡雅
第二課時
【教學要點】
引導學生賞析這四首小詩
《宿建德江》
一、 孟浩然之生平
(689—740)，四十歲以前一直住在襄陽，四十歲時到長安考過一次進士，然而卻沒有考上，從此也就不得不斷了做官的念頭，在江浙一帶遊歷了幾年之後，最終死在襄陽。晚年張九齡爲荊州長史，聘他爲幕僚。
李白《贈孟浩然》
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥鬆雲。
醉月頻中聖，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
二、 孟浩然之山水田園詩
（1）主要內容：
隱居山林的逸趣： 《過故人莊》
懷才不遇的苦悶： 《歲暮歸南山》
客居在外的愁思： 《宿建德江》
（2）藝術風格：清幽淡遠
“野曠天低樹，江清月近人。”《宿建德江》
“風鳴兩岸葉，月照一孤舟。”《宿桐……》
“鄉淚客中盡，孤帆天際看。”《江上思歸》
“東林精舍近，日暮空聞鍾。”《夜泊……》
“日暮征帆何處泊。天涯一望斷人腸。”
《送杜十四之江南》
三、寫作背景簡介
此詩作於開元十八年(730)漫遊吳越之時。當時，孟浩然告別隱居生活，躊躇滿志來到長安參加科舉考試，想實現自己爲國效力的政治抱負。但是，孟浩然科舉考試失利，未能中進士，失意東歸。
途經建德江時，愁緒無法排遣，然而，當黃昏來臨，明月當空之際，這建德江周圍的景物卻觸發了詩人的靈感。於是，一首名垂千古的寫景抒情小詩就這樣誕生了。
四、基本解讀
行船停靠在一個煙霧朦朧的小洲邊，日落黃昏，更給遊人平添一份新愁。
從船上望去，原野空闊蒼茫，遠處的天空比樹木還低。月明中天，倒映在清澈的水中，於船上俯視，江月與遊子是如此的接近。
五、思考討論
（清）黃叔燦《唐詩箋註》中說：“‘野曠’一聯，人但賞其寫景妙，不知其即景而言旅情，有詩外味。”請思考
1、這一聯的寫景“妙”在何處？
“低”字從“曠”字生出，“近”字從“清”字生出。原野空曠，故見天低於樹；江水清澈，故覺月近於人。
2、這一聯的“詩外味”是什麼？
這是一首寫羈旅愁思的詩。一個“低”字寄寓着詩人沉悶抑鬱的愁思，一個“近”字暗含着詩人孤獨寂寞的心境。詩中雖不見一個“愁”字，但無處不有羈旅之愁。
這兩句好似詩人懷着愁心，在這廣闊而寧靜的宇宙之中，經過一番上下求索，終於發現了還有一輪明月和他是如此親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰籍。
