部編版小猴子下山課件

導語：“猴子看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛着往前走。”表現出很得意的樣子。以下是小編爲大家整理分享的部編版小猴子下山課件，歡迎閱讀參考。

部編版小猴子下山課件

詳細介紹：

[教學要求]

一、從小猴子下山一事無成的故事裏，教育學生做事必須一心一意。

二、認識生字：猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林，會用“又……又……”“蹦蹦跳跳”，並初步學會運用量詞“一隻、一塊、一個、一棵”。

三、能流利地有感情地讀課文，並能複述。

課前準備：放大課文插圖。

[課時安排]

兩課時。

第一課時：講故事、學生字，初讀課文。

第二課時：表情朗讀課文，複述。

[教學過程]

第一課時

一、導語。

今天我們要學習的課文，是一個故事，題目叫《小猴子下山》。

教學：猴。提示：猴是野獸，所以是“”。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒有一豎的。

小猴子下山，到了哪些地方，請看看圖，自己拼讀生字。學生自學後，結合學生回答，教學下列圖旁出現的生字。

一塊（kuài）玉米地裏一棵桃（táo）樹下

結着又大又圓（yuán）的西瓜地裏樹林子

教學：塊。

學生看圖識字，引導引用數量詞。

“一塊糖”，“一塊餅乾”。這種東西一般有個平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”．

教學：棵。

一棵樹，還有什麼也說“一棵”？

“一棵向日葵”；“一棵小苗苗”；“一棵瓜秧”。

指點：細而長的，而且有生命的，能向上長的用“一棵”。

教學：圓（kē）。

“圓”，西瓜圓的。注意前鼻音發準。

“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽”、“圓圓的大汽球”。

不僅圓還大，就說“又圓又大”。引導記住“圓”的字形。

教學：林。

許多樹長成一片，就是樹林。這“林”叫“雙木林”。

二、初讀課文。

學了些生字，知道小猴子先到“玉米地”，接着來到“桃樹下”，而後又來到“西瓜地”，最後追到“小樹林邊”。

還有生字沒教，你們一邊讀，一邊自己學。

三、檢查自學效果。

結合引導學生弄清課文主要內容。

小猴子下山拿過哪些東西？

利用前面圖旁的板書：

教學桃（táo）。

桃子是結在樹上的，是“木”字旁。指點“兆”的筆劃筆順，可複習“跳”。並指點“瓜”的裏面是“l”。

最後又去追什麼？（小兔子）

小猴子下山結果得到了什麼？（什麼也沒得到。）

四、再教生字（出示小黑板）

掰（bāi）；用手把東西分開叫“掰”。（動作演示）

扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。（動作演示）

捧（pěn）：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。（動作演示）

扔（rēng）：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。

（教學以上生字均以手的動作演示，以幫助理解字義。）

扛、捧、扔都是表示手的動作，都是“”，重點指導寫“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊，“乃”筆劃爲橫折折折鉤。

複習鞏固生字，指導寫字。

第二課時

一、複習生字，出示小卡片：：工、奉、乃。

拼字遊戲：給“”找朋友。

1．先將“”分別與“工”、“奉”、“乃”組合，讓學生念。

2．請學生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。

二、閱讀課文。

1．要求一字一字讀正確。

2．指導讀流利。

出示第三節課文，學會讀出節奏。

小猴子／扛着玉米，走到／一棵桃樹／下。它／看見／滿樹的桃子／又大又紅，非常／高興，就／扔了玉米／去／摘桃子。

指導學生看詞兒，讀出句子的節奏。

各自讀全篇；再指名輪讀全篇。

3、述課文。

1）．不看書說，記不清了再看書。（各自練習）

2）．指名複述。

四、指導表情朗讀。

1．第一節，語氣像講故事一樣．

2．指導讀“又……又……”

玉米又大又多

桃子又大又紅

西瓜又大又圓

結合進行說話訓練。

a．太陽____。蘋果。

（提供主語）

b．獨立用“又……又……”說話。

又……又……。

3．繼續指導朗讀。（第二節一第六節。）

“猴子看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛着往前走。”表現出很得意的樣子。（示範）

“猴子看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒有想到它會把玉米扔了？（覺得猴子可笑的口氣）（指導）

它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。”（讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重）

誰來試試，指名讀。

“它看見一隻兔子蹦蹦跳跳，真可愛，它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。”（覺得猴子真不像話，用批評小猴子的口氣讀）。

小猴子只好空着手回家去。

（要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。）

指名讀、齊讀、練習有表情地朗讀。

五、創造性複述。

想象小猴子回家後，和媽媽的一段對話。

提示：①老猴子會怎麼問？②小猴子可能怎麼回答？③聽完了小猴子的話，老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會怎麼回答。⑤小猴子又下山了，這一次它可能是怎樣吸取教訓的。

連貫複述。

《小猴子下山》

實錄

（上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好後，學生坐下）

師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。

現在，我們複習幾個生字（老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。）

同學們，誰會分析掰字的字形結構？

生：（一個學生髮言說）掰字是左中右結構，兩手中間一分開，就是掰字。（這個學生還用兩隻小手做了一個掰的動作。）

〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目瞭然。〕

師：好！（老師接着問）蹦蹦跳跳的蹦字的字形結構誰會分析？

生：（一個男孩舉手，大聲說）蹦字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是蹦字。（老師表揚同學們把生字記得牢固）

〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整爲零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，揹着口訣能寫。〕

師：現在，老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事，好不好？

生：（學生齊聲回答）好！

（教師板書課題）

（老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看着畫片、聚精會神地聽老師講故事。）

師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山後都幹了些什麼？

（學生打開課本，先小聲預讀課文，然後集體大聲朗讀了一遍課文。）

師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。

大家看，這隻小猴子從山上下來後，先到哪裏？

生：（學生齊聲回答）走到一塊玉米地裏。

（老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）

師：玉米結得怎麼樣？

生：（齊答）玉米結得又大又多。

（老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片又大又多也掛在第一條線繩上。）

師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎麼做的？

生：小猴子心裏非常高興，就掰了一個玉米，扛着往前走。

（老師把非常高興的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把就字的卡片掛在非常高興的右面的中間線繩上。接着在第一條線繩的右端掛上掰、扛的卡片。）

師：小猴子走到玉米地裏後，又到了什麼地方？你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。（老師同時掛上小黑板後，請一名學生念一遍問題。）

生：（念題）小猴子到了什麼地方？看見了什麼？怎麼想的？怎麼做的？

（學生唸完後，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。）

師：誰先回答？

生：小猴子扛着玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心裏非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生：小猴子捧着幾個桃子，又走到一片瓜地裏。看到又大又圓的西瓜，心裏非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

生：小猴子抱着西瓜往回走。看見一隻蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。

師：結果，小猴子得到什麼？

生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空着手回去了。

〔由於課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其餘幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閱讀能力。〕

黑板的板書如下：

〔老師將課文裏的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀爲段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕

師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山後，做了四件事。

（老師讓學生看着黑板上的圖片、字卡，複述課文。幾個同學都很流利地複述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。）

師：同學們，這隻小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什麼也沒得到，一件事也沒做好。

現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？

（小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）

生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急着學第三個字，結果沒有預習好。

生：我打掃衛生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶着擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃乾淨了，自己一件事也沒做好。

師：同學們聯繫小猴子的做法，檢查自己，這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什麼也沒做好。我們不論作什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣纔能有收穫。

〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行爲與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華爲理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣纔能有收穫的哲理指導學生日常行爲。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕

師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什麼？（老師用教杆反映着四張圖畫）

生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

師：這些詞屬於什麼詞呢？（教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。）

生：是名詞。

師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

（老師用教杆指着詞語卡片中的大、多、紅、圓等詞）這些詞是什麼詞呢？

生：是形容詞。

師：對！這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？（學生爭着發言）

生：冬於，王奶奶買的蘿蔔又大又多。

生：農民伯伯種的玉米又大又多。

生：學校裏種的西紅柿又大又多。

生：我家有個又大又紅的氣球。

生：正月十五的月亮又大又圓。

師：同學們這些句子造得都比較好。

（老師用教杆指着卡片的扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。扛，兩手舉起往肩上一放；捧，兩手在胸前做捧的動作；抱兩手抱成一個大圓形）

〔一般爲說，表示相近動作的詞語，其細微區別，小學生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕

師：這些詞的名字叫什麼呢？

生：動詞。

師：對！同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？

生：因爲手腳和動最有關係，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

（老師表揚了這個同學會想問題。接着又引導學生回憶以前學過的才、辶、足偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶扌、辶、足部首的動詞進行復習。）

師：（老師小結）形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。

（同學們舉手發言，填詞）

（又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子

（又紅又沙）的西瓜（又大又黃）的桔子

（爲了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭着填詞。）

（火紅的）太陽（紅紅的）果子（勇敢的）戰士

（綠色的）森林（粉紅的）桃花（親密的）朋友

（溫暖的）春天（又大又圓的）西瓜（天真活潑的）孩子

〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師採取組詞、造句，填空練習等方式，有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕

（學生做完練習，鈴聲響了，下課。）

論文

我採用小單元集中識字的方法進行課文教學。

具體做法是：

一、小單元集中識字

我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會用音序和部首查字，使學生掌握好識字工具，瞭解漢字規律，學好字的音、形、義。

統編教材單元分組性強，閱讀目的明確。我按照每個小單元課文中出現的生字、生詞，根據閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識字的數量和形式。我把每個小單元課文中的生字集中起來，加入適當新字，按同音字、會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個小單元的教材成爲由集中識字，閱讀課文兩部分組成的統一體。

在教法上採用識字、閱讀分步走。識一批生字，讀一組課文；再識一批生字，再讀一組課文。集中識字爲講讀課掃清了生字障礙，學生不會爲課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。

在集中漢字中，我注意教給學生識字方法，培養識字能力，要求學生運用五步識學法。一讀（讀準字音），二看（分析字形），三想（聯想字義），四寫（書空默寫），五查（自查互檢），從而達到良好的識記效果，增強識字能力。實踐證明，學生兩年識字量可達3000字以上。

二、早讀早寫，讀寫啓蒙

由於集中識字，改變了閱讀教學方法，調動了學生以學爲主的積極性。我多采用：

1、以讀議爲特點，表情背誦爲基本形式的閱讀方法。低年級統編教材短小有趣，音韻優美，大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動作，學生對錶情誦讀很感興趣。

2、採用直觀教具，促進學生觀察、思維能力的發展。在集中識字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫了30多幅掛圖，近百張小圖片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學習方法。

3、採用同類型課文歸類，講練結合，進行集中式閱讀教學。集中識字使閱讀教學變得單一了，我根據一個單元課文的內容，採用同類型歸講，講練結合的方法，進行閱讀教學。例如，我集中《我的爸爸》，《音樂家聶耳》，《小鐵錘》三課課文，進行分析對比教學，只用了兩個課時進行講讀，用一個課時讓學生寫記人記事練習。我還用講一帶一練一的方法把講練融爲一體綜合訓練，使學生收到舉一反三的效果。例如，我講《蜘蛛》一課，讓學生自學同類型《小蝦》一文，然後以《小貓》爲題練筆。

由於集中識字，提早了寫作訓練。在集中識字中我不是單純爲識字而識字。在一年級時我主要進行字不離詞，連詞成句和看圖說話、寫話訓練。從二年級起，就指導學生寫觀察日記、寫小片斷文字，大大促進了寫作能力的提高。

由於集中識字，擴大了閱讀範圍，豐富多彩的書籍、報紙吸引了他們。學生在低年級時就已試讀《西遊記》、《三國演義》、《雷鋒的故事》等長篇故事。學生在家一拿起《西安晚報》、《每週文摘》就能通順地讀出幾段。

在教學中，我特別注意做到三從三引。

1、從字引文。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內在聯繫，通過關鍵詞語，引導學生認真讀文。變單純的識字爲識讀結合，而達到精讀的效果。

2、從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片，將文中的畫面變成活動的多色的情景。它會把學生引進真實的境界，思維的長河，激情的海洋，以觸發學生閱讀的興趣，領會課文的深切含意。

3、從讀引練。低年級讀寫訓練大多應在課堂完成。我注意指導學生在閱讀中動口、動手，以加強學生的聽說讀寫訓練。

三、多閱讀、重引導，培養閱讀能力

集中識字後的`閱讀教學，是以講讀爲主要特徵的。葉聖陶先生說：教是爲了達到用不着教。教師教的本身不是目的，目的是引導學生學，培養獨立的閱讀能力。所以教只要引導得法，就能達到教是爲了不教的境界。爲此，我採用了多閱讀、重引導的教學方法。多閱讀是指學生學的方法，重引導是指教師教的方法。

多閱讀，是以學生爲主、自學爲主、讀書爲主，通過多種形式的讀，來培養學生的閱讀能力。

讀的形式有以下幾種：

1、預習中初讀。這是課文講讀學生了解性的讀。通過自讀課文，對不理解的字詞做出記號，利用字典，達到初步瞭解課文內容。

2、課堂上精讀。這是在教師引導下，有思路的讀。使學生入文理意，獲得較完整的知識。

3、在課後熟讀。這是重複、鞏固的過程，通過自己熟讀，才能提高閱讀能力。

重引導，就是教師引導學生深入讀議，掌握規律。我一般是從三個環節上進行引導的。

1、引導學生理清文章思路，精講課文內容。文章思路是文章的來龍去脈，掌握文章的脈絡，理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中，故事的情節裏，篇章的結構上來理清文章思路的。

2、引導學生抓住關鍵詞句，挖掘文章思想內容。詞句是文章的基本元件，抓住關鍵詞句，歸納論點，領會含義，才能較好地挖掘文章思想內容。

3、引導學生剖析課後作業，掌握重點難點。課後作業體現了教材的重點和難點，使學生能夠領會教材的要求。在引導中要引導方法，引起興趣、引練結合。

點評

本課爲集中識字、分步讀寫實驗第三輪一年級的一節閱讀課。此項實驗以統編教材爲基本內容，把小學語文教學劃分爲兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啓蒙；後三年讀寫並重，全面提高。

僅就本節課而言，至少具有從小、求實、創新之特點。

對於剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進行？把握他們的年齡特徵，知識水平、接受能力至關重要。米老師採取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助於教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現了一個小字。

從實際出發，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關係。對於課文第一件事詳講，其餘引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯繫學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練爲重點的教學要求落到實處，有益於學生了解課文的意思，而且對學生以後概括文章的主要內容，爲進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯繫起來，把發展思維和發展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。

識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。於是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由於每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之後，因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，爲小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙，易於喚起閱讀興趣，利於理解課文內容，促進學生早閱讀多看書，益於發展學生的閱讀能力。