中彩那天教學課件分享，僅供參考。
中彩那天教學課件1
一、學習目標：
1、認識本課的6個生字，學會其中的14個生字。正確讀寫維持、財富等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解故事內容的同時，懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，並能聯繫自己的生活實際說說體會。
3、體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能複述課文，提高口頭表達能力。
二、學習重難點：體會故事中人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴；難點是對道德難題這一意思的理解。
三、學習準備：寫著名言的投影片
四、學習時間：兩課時
五、學習過程：
第一課時
一、激情導入：
你買過獎券嗎？在買之前，你是怎麼想的，如果你中獎了，又是怎樣的心情？
二、初步感知：
1自由讀課文，讀準字音，檢查生字。
2輕聲讀課文，畫出不理解的地方。教師鼓勵學生在小組解決問題。
3用一句話說說課文講了一件什麼事。
三、整體感知：
1課文圍繞中彩那天的情景進行描寫。作者用哪幾個自然段了這一天的事情？
2文章第一自然段和第十自然段寫的是什麼時候的事？
3文章是通過回憶的形式來寫的。
中彩那天教學課件2
第一課時
教學目標：
1．初讀課文，瞭解大意；
2．自學生字，理解新詞。
教學過程：
一、激趣導入：
板書：《中彩那天》
1．假如你中彩了，會是什麼樣？
（興奮不已；高興地跳起來；大專用歡呼；逢人便講；想想今後怎麼辦？……）
2．看到題目，你會產生哪些疑問？
（誰中彩了？中彩那天的情景怎樣？中彩人高興的程度如何？中彩那天有什麼事發生？……）
過度：帶着你們心中的疑問，聽教師範讀課文，看看哪些問題書中做了回答。
二、範讀課文。
三、自學生字，理解詞義：
1．讀準字音：
“拮”應讀“ji6”，不要讀成“j0”。
“湛”應讀“zh4n”，不要讀成“sh8n”。
“嶄”應讀“zh3n”，不要讀成“z3n”。
“饋”應讀“ku@”，不要讀成“gu@”。
“興奮”應讀“x9ng f8n”，不要讀成“x@ng f8n”。
“誨”應讀“hu@”，不要讀成“hu!”。
2．識記字形：
“牌”左右結構，右邊第六筆是“丿”，不是“丨”。
“德”左右結構，右下角“心”字上面的一橫不要去掉。
“贈”左右結構，右下角是“日”不是“目”。
“解”左右結構，右下角是個“牛”字。
“號”上下結構，下邊是“丂”不要多加一點。
3．難確定的部首：
“廠”：部首“廠”
“牌”：部首“片”
“或”：部首“戈”
“與”：部首“一”
“題”：部首“頁”
“票”：部首“西”、“示”
“存”：部首“子”。
4．理解詞語：
維持：使繼續存在下去；保持。
生計：維持生活的辦法；生活。
拮据：生活困難，缺少錢。
安慰：使心情安適。
誠實：言行跟內心思想一致，不虛假。
信用：能夠履行跟人約定的事情而取得的信任。
精湛：精深。
器重：本文指老闆對父親很看重，很重視。
夢寐以求：睡夢中都想看，形容迫切地希望看。
嶄新：極新。
饋贈：贈送。
悶悶不樂：心情不舒暢。
迷惑：辨不清是非，摸不着頭腦。
痕跡：殘存的跡象。
教誨：教訓，教導。
四、自由讀文，把不理解的句子畫下來。
五、作業：生字、詞、讀課文。
第一課時
教學目標：
1．初讀課文，瞭解大意；
2．自學生字，理解新詞。
教學過程：
一、激趣導入：
板書：《中彩那天》
1．假如你中彩了，會是什麼樣？
（興奮不已；高興地跳起來；大專用歡呼；逢人便講；想想今後怎麼辦？……）
2．看到題目，你會產生哪些疑問？
（誰中彩了？中彩那天的情景怎樣？中彩人高興的程度如何？中彩那天有什麼事發生？……）
過度：帶着你們心中的疑問，聽教師範讀課文，看看哪些問題書中做了回答。
二、範讀課文。
三、自學生字，理解詞義：
1．讀準字音：
“拮”應讀“ji6”，不要讀成“j0”。
“湛”應讀“zh4n”，不要讀成“sh8n”。
“嶄”應讀“zh3n”，不要讀成“z3n”。
“饋”應讀“ku@”，不要讀成“gu@”。
“興奮”應讀“x9ng f8n”，不要讀成“x@ng f8n”。
“誨”應讀“hu@”，不要讀成“hu!”。
2．識記字形：
“牌”左右結構，右邊第六筆是“丿”，不是“丨”。
“德”左右結構，右下角“心”字上面的一橫不要去掉。
“贈”左右結構，右下角是“日”不是“目”。
“解”左右結構，右下角是個“牛”字。
“號”上下結構，下邊是“丂”不要多加一點。
3．難確定的部首：
“廠”：部首“廠”
“牌”：部首“片”
“或”：部首“戈”
“與”：部首“一”
“題”：部首“頁”
“票”：部首“西”、“示”
“存”：部首“子”。
4．理解詞語：
維持：使繼續存在下去；保持。
生計：維持生活的辦法；生活。
拮据：生活困難，缺少錢。
安慰：使心情安適。
誠實：言行跟內心思想一致，不虛假。
信用：能夠履行跟人約定的事情而取得的`信任。
精湛：精深。
器重：本文指老闆對父親很看重，很重視。
夢寐以求：睡夢中都想看，形容迫切地希望看。
嶄新：極新。
饋贈：贈送。
悶悶不樂：心情不舒暢。
迷惑：辨不清是非，摸不着頭腦。
痕跡：殘存的跡象。
教誨：教訓，教導。
四、自由讀文，把不理解的句子畫下來。
五、作業：生字、詞、讀課文。
第二課時
教學目標：
1．學習課文，理解一些含義深刻的句子。
2．學習在閱讀中提出問題（質疑），並討論解決問題的讀書方法。
教學過程：
一、初讀課文，感知內容。
1．默讀課文。
思考：（1）讀了這篇文章你有什麼感受？
（2）課文內容是圍繞哪句話來寫的？
2．在班上談讀文後的體會。
（父親是個大好人，不貪財，不圖利，誠實、守信……）
（課文是圍繞着第一自然段最後一句話寫的。）
3．請同學們圍繞課文第一自然段最後一句話（中心句）提問。
（爲什麼說只要誠實、有信用、就等於有了一大筆財富？）
（誰做到了誠實、守信？在什麼情況下做到了誠實、守信？他是怎樣做的？）
二、細讀課文，理解重點（或理解詞句）
1．默讀課文，把不理解的詞、句做上記號。
2．針對文章中的重點詞句提問，最後歸納如下：
（1）爲什麼中獎後，父親開着車，他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅？
（2）母親安慰我說：“不要煩惱，你父親正面臨着一個道德難題。“父親面臨的道德難題，指的是什麼？
（3）可以看出，那個字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”說明了什麼？
（4）爲什麼我激動地說：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”
（5）爲什麼庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了，父親卻顯得特別高興？
（6）爲什麼中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？
3．小組學習
針對上述問題學習討論，如除上述問題外，還有不懂的地方，也可提出來，組員共同學習、交流。每題可選代表在班上交流。
4．班上彙報、交流。
（1）爲什麼中獎後，父親開着車，他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅？
（因爲家裏生活困難，父親夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。他買的兩張彩裏有一張中彩，恰恰是一輛奔馳牌汽車，而那張中彩的彩又是父親幫庫伯先生捎的那一張，並作了記號。而庫伯先生早已把此事忘記了。如今中彩了，父親擁有這輛車，不但能實現自己往日的夙願，而且能使家裏的經濟狀況大爲改觀，但是這樣一來，後半生將會受到良心上的遺責，精神上的折磨。如果把車給庫伯先生，自己今後的生活依舊貧困，美好的願望很有可能成爲泡影，但“我”的精神世界是輕鬆的、愉悅的、富有的。到底選擇哪條路呢？此時的“父親”心裏複雜矛盾極了。）
（2）母親安慰我說：“不要煩惱，你父親正面臨着一個道德難題。”父親面臨的道德難題，指的是什麼？
（是昧着良心把本應屬於同事的獎品車留給自己？還是講誠信，把“夢寐以求”的奔馳車讓同事開走？這是一個“道德難題”。要活得誠實、有信用，就得把車交給已經忘了在彩存根上做記號的同事，如果自己把車留下，就是虛爲的表現，就有愧於同事和自己的良心。）
（3）“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”說明了什麼？
（說明父親非常想把得到的獎品——奔馳汽車據爲己有，好實現自己多年來的願望，扭轉家庭貧困的處境。）
（4）爲什麼我激動地說：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”
（這句話的意思是：庫伯家有錢，他不會在乎這輛車的。而我們家窮，這輛車對我們家來說是多麼重要呀！即使爸爸留學生下這輛車也是有理由的，也是理所應當的。）
（5）爲什麼庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了，父親卻顯得特別高興？
（在得與失面前，父親經過複雜的思想鬥爭，終於做老實人、辦老實事、誠實、守信的思想佔了上峯。當父親看着奔馳汽車被開起時，心裏如釋重負，因此顯得特別高興。）
（6）爲什麼中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？
（父親打電話請同事來取車，正說明了父親誠實，守信用，這種品質是難能可貴的，是用多少金錢都買不到的，所以說那是我家最富有的時刻。）
三、綜合閱讀，總結全文：
1．朗讀全文，思考：
（1）通過課文的學習，你對媽媽說的：“一個人只要活得誠實、有信用，就等於有了一大筆財富。”這句話有什麼體會？
（2）本文的結構安排有什麼特點？
（3）我們是採用什麼方法進行學習的？
2．班內交流。
（1）交流體會。
（誠實、有信用，這是做人最起碼的道德品質，但往往在大是大非面前，在公與私，利與弊，名譽與金錢面前很難做到。然而，“活得誠實、有信用”就是說的、做的跟內心想的要一致，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現對別人的承諾。這樣做了以後，別人就會相信你，信賴你，願與你交朋友，願與你一起共事。與此同時，你不但無愧於心，而且心中充滿了快樂與幸福，而這種精神上的富有、充實，就是一大筆用金錢換不來的財富。）
（2）本文的結構安排上有什麼特點？
（本文使用的是總分總結構。）
（3）我們是採用什麼方法進行學習的？
（①從整體到部分，再回到整體；②提出問題，小組合作學習，解決問題。）
從4個角度提出問題：
A．針對課題提問；
B．針對課文的中心句提問；
C．抓信課文的重點句提問；
D．針對文章的寫作特點提問。
板書設計
