進一步深化教育教學改革，樹立全新的語文教育觀，構建全新而科學的教學目標體系。以下是物理教學計劃模板，歡迎閱讀。
【設計理念】
本節課運用新的課程理念，把能量的有關知識讓學生通過各種途徑進行了解，培養了學生的各種能力。通過讓學生蒐集事例和事實，鼓勵學生關心國家和世界大事，關注人類使用能源的前景，增加了學生學習物理的興趣，提高了學生辨別是非的能力。
教材通過舉例引出能源的概念。收集資料式探究是《課程標準》所要求的主要探究形式。在本節中的“想想議議”裏，就滲透着“探究能源的分類”這一課題。這種探究一般按照《課程標準》中探究程序的另一種表述步驟進行：提出問題──制訂方案──收集實例──歸納、分類、分析──得出結論。
1.本節課的內容要求較淺，但需要通過學生蒐集大量的事例、資料，對這些內容進行了解。同時，也鍛鍊了學生的自學和探究能力。
2.通過本節課的教學，讓學生了解能源的有關知識，並且瞭解人類利用能源帶來的不利影響，鼓勵學生大膽創新，將來爲開發新能源做出自己的貢獻。
【教材分析】
教學目標
知識與技能
瞭解能源的分類
過程與方法
通過讓學生蒐集與能源有關的資料，鍛鍊學生解決問題的能力，學會解決問題的方法
情感態度與價值觀
通過學生蒐集資料的過程，體驗成功的喜悅，瞭解人類文明的發展過程，獲得民族自豪感
教學重點
能源的分類
教學難點
不要再生能源與可再生能源的特點
教學方法
探究式教學法
教具和媒體
蠟燭、電燈、火柴、太陽能電動車、手電筒、風扇、手搖電動機、多媒體課件、投影儀等
【教學過程】
教學環節
學生活動
創設情景
引入新課
通過前面的學習，認識了各種各樣的能量，運轉的發電機產生電能;電燈發光，產生了光能和內能;燃料燃燒產生了內能;物體做機械運動具有了機械能等等。能量在日常生活中對我們來說是必不可少的。
那麼我們需要的這些能量是誰提供的?如何對這些能量進行分類?它們的各自特點是什麼?我們如何來利用它們呢?學過本節後，你就會明白這些問題了。
人類生活的一切活動都需要能量。凡是能爲人類提供能量的物質資源，都可以叫做能源。能源的廣泛使用，給人類文明帶來了巨大進步。我們已經認識了各種形式的能，可以先回顧一下學過的能的各種形式，並向學生提出問題：我們生活中利用的這些能源是從哪裏來的?
通過出示一個太陽能電動車，用手電筒照射，太陽能電動車轉動了。用手搖發電機發電，使小燈泡發光。點燃蠟燭，蠟燭發光。
提問：這幾個實驗中都體現了哪些能量轉化?
繼續提問：對於能量你們想了解哪些問題呢?討論一下。
總結：能量的來源即爲能源，今天我們就來討論一下能源的有關問題，從而引入新課題。
思考問題，並討論回答。例如：我們燒水、做飯，需要能量。要想開動汽車、飛機、輪船等交通工具，需要能量。
討論、交流並回答。太陽能電動車是把太陽能轉化爲動能，發電機是把機械能轉化爲電能，蠟燭燃燒是把化學能轉化爲內能。
繼續討論，交流並回答。人類可以利用哪些能量?我們需要的能量從哪裏來?自然界的能量取之不盡嗎?
利用小實驗引入新課，引起學生的興趣。提出問題讓學生討論，培養了學生的發散思維。
分
析
探究解決
問題
1.讓學生討論交流並回答認識哪些形式的能量?
2.讓學生對這些能源進行分類嗎?結合生活和生產上的能源使用情況分析討論一下。教師參與學生的小組討論，適當進行點撥、指導。
3.讓學生繼續討論、交流、回答，剛纔所舉的例子都屬於哪種能源?
如;煤、石油、天然氣應屬於一次能源，電能屬於二次能源。
煤氣、沼氣屬於二次能源，核能屬於一次能源。
我們所吃的食物屬於一次能源。
4.對於這些能源有沒有別的分類方法呢?
我們所吃的食物是由生命物質提供的能量，可以稱爲生物質能;太陽能、風能、核能等不是由生命提供的`能量，可以稱爲非生物質能。
有些能源可能在短期內從自然界得到補充，可以稱爲可再生能源;有些能源不可能在短期內得到補充，可以稱爲不可再生能源。
煤、石油等越用越少，並且短時間內不可能從自然界中得到補充，所以屬於不可再生能源;水能、風能可以在自然界中源源不斷地得到，所以它們屬於可再生能源。
天然氣、核能屬於不可再生能源;太陽能、生物質能屬於可再生能源。
地熱能、潮汐能屬於可再生能源。
5.可再生能源與不可再生能源是指一次能源而言的。那麼，對於煤、石油、天然氣等這些最主要的能源，學生都瞭解哪些有關的內容呢?讓學生把蒐集到的資料討論交流一下。
石油是世界上許多國家的主要能源。盛產石油的中東國家是發達國家主要的石油供應國。
1973年，爆發了第四次中東戰爭。由此引發了西方國家第一次石油危機。1980年，中東兩個石油大國伊朗和伊拉克之間爆發戰爭，兩伊戰爭猛烈衝擊世界石油市場，引發了第二次石油危機2003年3月，美國與伊拉克之間爆發了戰爭，致使石油價格提升。
6.由於石油是許多國家經濟發展的支柱，所以，世界上爲爭奪石油而引發了很多戰爭。由此，我們是否可以討論這樣一些問題：
以石油作爲經濟發展的支柱是否可靠?
以化石燃料爲主的能源結構還能支持多久?
能否開發新型能源?
人類開發化石能源給生態環境帶來哪些影響?
討論回答
如：太陽能、電能、光能、內能。
聲能、核能、生物能、化學能。
風能、水能、地熱能、潮汐能。
以及我們今天使用的化學能有：煤、石油、天然氣、煤氣、沼氣、食物等。
我們使用的煤、石油、天然氣是千百萬年以前埋在地下的動物和植物經過漫長的地質年代形成的，跟化石的成因一樣，可稱爲化石能源。
太陽能、風能、地熱能等是可以從自然界中直接獲得的能源可以稱爲一次能源。電能是無法從自然界中直接獲取，必須通過一次能源的消耗才能得到，所以稱電能爲二次能源。
學生通過討論，認可了這種分類方法，但有的小組也有新的分類方法，學生繼續發表自己的見解。
學生觀看並找出它們的區別。
交流討論回答。
如：煤、石油、天然氣是地球給人類提供的最主要的一次能源。遠古時期陸地和海洋中的植物，通過光合作用，將太陽能轉化爲生物體的化學能。在它們死後，軀體埋在地下和海底，腐爛了。滄海桑田，經過幾百萬年的沉積、化學變化、地層的運動，在高壓下漸漸變成了煤和石油。在石油形成過程中還放出天然氣。今天，我們開採化石燃料來獲取能量，實際上是在開採上億年前地球所接受的太陽能。
學生展開討論，各抒己見，對於不同觀點互相反駁。
激發了學生的學習興趣，課堂氣氛立刻活躍起來
激發學生積極思考問題。
使抽象的知識形象、具體，便於學生接受。
學生對能源進行不同方法的分類，開闊了學生的發散思維，讓學生學會對於同一事物可進行不同角度的研究。
學生通過蒐集事實，認識到世界的能源危機，從情感上讓學生感知加強國防力量的重要性。
鞏固應用
回顧本節課的收穫是什麼?
我們瞭解了有關能源的知識，並且會通過蒐集事實獲得信息，瞭解世界，瞭解人類文明。
“STS 石油危機和能與科學”這部分內容可以讓學生自己閱讀，讓學生了解能源在現代生活中的作用。
學生練習，及時反饋信息。
課後作業
1.課後“動手動腦學物理”中的1、2、3題。
觀察、思考，動手動腦完成作業。
【教學反思】
在教學過程中，鼓勵學生敢於發表自己的見解，與他人合作、交流，培養學生主動與他人合作的精神，勇於放棄或修正自己的錯誤觀點;有利於高學生表達能力，使科學的規律得以突現，老師則幫助學生體會任何科學認識都來源於科學實踐。通過本課和STS欄目將能源科學與社會、經濟、戰爭等問題結合起來。從而爲能源的可持續發展問題的引出打下伏筆。通過能源家族中兩種新能源的介紹按照物質(物體)的結構──能源的形成──能源的利用──能源的優缺點──能源與社會。從而爲能源的可持續提供了典型實例。
希望上文提供的魯教版初三物理能源家族教學計劃模板相關內容能夠對大家有幫助，感謝大家的閱讀。
