身爲一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《科利亞的木匣》教學反思範文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《科利亞的木匣》教學反思1
教學時先讓學生自讀課文，幫助學生了解課文的敘述順序，按“埋木匣”、“挖木匣”、“受到的啓發”的順序將課文分爲三個部分。然後根據這三個部分來說說文章的主要內容，這樣就降低了學生概括文章主要內容的難度。
在體會科利亞是個怎樣的小孩時，我重點讓學生找描寫科里亞動作的詞語，從而讓學生體會詞語的妙用。同樣是描寫科里亞動作的詞語，在埋木匣與挖木匣時卻截然不同，埋木匣用的是4個不同的動詞，可以看出科里亞對子的心愛的玩具是那樣的細心，那樣的喜愛。挖木匣時只有一個“挖”字，可以看出科里亞心理的着急。在學習科里亞思考過程的同時，不但使學生感悟到科里亞的聰明，而且使學生思維也得以開拓，並領悟到思考問題的方法。加深感悟，調動學生積極思維。拓展部分讓學生聯繫生活實際，進行讀寫訓練。
通過說寫到練，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得一些道理，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。
《科利亞的木匣》教學反思2
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎麼從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。
在第一課時教學中，我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性，把教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。
爲了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，同時又能讓學生置身於科里亞的生活背景，於是課堂上，我逐步提出了問題進行故事式的串講：
1、那他是怎麼埋他的小木匣的呢？
2、科利亞一邊埋木匣一邊心裏在想些什麼呢？
3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。
4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。
在串講問題時，學生把自己當成了科里亞，一種同感的心理讓同學們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內容始終圍繞着中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。
在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎麼埋木匣、第一次怎麼挖木匣、挖不到木匣怎麼思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能儘快找到答案，有學習的成就感，而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。
教學完本課，我突然發現我提出的要解決的重難點：用發展的'眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以後，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。這個現象與發展的眼光看看待問題怎樣解決呢？一時間沒有很好的落實，按照三年級的學生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學會應變，至於舉例，孩子們真的很難。
《科利亞的木匣》教學反思3
在教學《科利亞的木匣》一課時，我出示了閱讀提示：如果你把這個故事講給別人聽，應按怎樣的順序講？概括一下學生的回答，就是一下三個內容：科利亞是怎樣埋木匣的？怎樣挖木匣的？他知道了什麼？
閱讀提示給了學生很大的幫助，學生通過再次認真讀課文，各抒己見。在理解“第一次爲什麼挖不到木匣”時，有的孩子說：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟，還在原來的地方得出結論，自己的木匣不會丟，而且也在原地。”又有學生說：“科利亞的媽媽是大人，她的步子不會變大，而科利亞就不同了，他的步子會隨着年齡的增長而步子變大，這樣根據原來的步子是找不着的。”我又問：“科利亞是你們這樣想的嗎？”學生齊聲回答：“是”。我讓學生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學生找出文中帶該詞的句子，並讀一讀，用“果然”一詞練習說話。佈置作業，讓學生把課文最後一段抄在筆記本上，注意冒號和雙引號的用法和正確寫法。
我藉機闡釋了，隨着時間的變化，不光是人的身體在發生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨着生活水平的提高，各種電器走進了千家萬戶，這樣我們的社會也不斷髮展，我們的知識也隨之而增長，文化生活也就豐富了等。
《科利亞的木匣》教學反思4
在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設置了學習檢測題。學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎麼埋木匣、第一次怎麼挖木匣、挖不到木匣怎麼思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能儘快找到答案。有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。
在教學過程中，爲了讓學生體會“隨着時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
後來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因爲讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明瞭只有隨機應變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴。教學時問題解決可以採取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會更好。
《科利亞的木匣》教學反思5
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年後數了五步挖出了木匣，從這件事中感到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
在第一課時教學中，我讓學生把課文讀正確，想想課文講了什麼事。學生很容易就找到了，但我主要還是把重點落實在讀準字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級學生了，寫拼音的能力很差，尤其是經常也出現錯別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學中，我通過引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。其次，用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過教師範寫學生書空等形式讓學生記住這個字，在字義理解方面，我們也可通過多種形式達到。有了這些做基礎，學生理解起課文來也就更方便了。
在第一課時教學中，指導學生閱讀時，先從整體入手，大體瞭解課文講了一件什麼事，幫助學生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受啓發”的順序，把課文分成三層。教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。
在課堂教學中，按照事情發展的順序學習課文，學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎麼埋木匣、第一次怎麼挖木匣、挖不到木匣怎麼思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能儘快找到答案，有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。
整堂課，自我感覺條理比較清晰，給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題，不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴，教學時問題解決可以採取多元化模式，如讓學生說說周圍有什麼在變化這個問題時，學生一時半會想不起來，當時如果分小組討論一下，效果可能會更好。
《科利亞的木匣》教學反思6
這篇精讀課文講的是科利亞埋木匣，挖木匣和從中得到啓示的故事。課文重在體會事物是在不斷變化發展的道理。
這篇課文敘述清楚，層次分明，以孩子的眼光觀察生活，體驗生活，在表達方面有獨到之處。在教學時，爲了使課堂不至於過於呆板，我主要設計了以下幾個環節：
一、抓住學生興趣，以此入手
通過與學生的談話，我瞭解到很多同學，對本篇課文最感興趣莫過於科利亞埋木匣這一段。於是我便從此段入手，引導學生想像，科利亞都會的木匣裏都會有哪些東西？科利亞埋木匣的具體情景。甚至課堂上隨機請同學表演這一情節，體會科利亞當時的心情。
二、探尋原因，找尋結果
在媽媽成功地挖出木匣之後，科利亞第一次找木匣，卻沒有找到。這是本文最關鍵的部分。在這一環節中，我創設情境讓學生幫助和科利亞一起尋找原因，引發學生的興趣。以此引導學生對爲什麼找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時，也引發學生的思考。並以此爲契機，談談對科利亞兩次挖木匣的感受。初步理解課文的含義所在。
三、精讀啓發，深入理解
抓住描寫埋和挖的句子去品讀。以讀來通課文,以讀來解文意以讀來悟道理。在這一過程中注重朗讀的指導。在默讀上是引導學生邊讀邊劃邊思考課文的深義，在說和悟的環節中藉助板書讓孩子對文本有深入的體會後達到語言與情感的共振，讓學生去交流。從而達到深入理解的目的。
課堂上這些環節基本上得到實施，也出現了不少的問題，這又引發了我對本課教學的一些思考：
1、課堂教學應充分發揮學生的主動性
新課程改革下的語文教學，早已不是問答式的教師提問，學生解答的的單一形式，而應該是開放的，動態的，是對當下實態的過程的有效對策。所以教學設計中應該充分體現這一點。在本節課的課堂中，我注意到了這一點，也想最大限度地放手給學生，調動其學習的主動性。
在教學過程中,爲了讓學生充分理解，我還讓請學生到講臺來表演，既是加強其理解，也是爲了調動其自主體驗的興趣。自覺此環節收益不小，以後還應設計諸如此類的環節，多放手給學生。
2、教學環節應爲教學目標服務
課堂上所設計的每個教學環節都應該爲教學目標服務。
回想自己在講述第二自然時，我讓學生來想象一下除了課文中講的那幾個東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學生們興盎然地想像，個個都能講出許多東西。現在想來實在對課文理解沒有什麼幫助反而白白浪費了時間。既然和教學目標沒有太大的聯繫，花這麼多的時間來講讀沒有太大的價值的東西又有何意義呢？
因此，教師對教材的把握必須準確。這就要求教師深入地鑽研教材，教師只有自己全面、深刻地把握教材，老師圍繞教材進行教學設計，才能讓課堂更好地爲學習服務。
