[片斷一]
師：學校剛剛舉行了運動會，同學們都參加了嗎？
生：都參加了！
師：那肯定有很多同學都獲獎了吧？
生：那當然！
師：都有誰獲獎了？（學生積極舉手發言，課堂氣氛活躍）
師：我們班的同學真不錯。（老師隨即出示小黑板）
壘球比賽
姓名王瀟凱仲添翼姜濤
成績（米）25.75423.12920.955
得數保留一位小數
師：爲了便於統計和比較，統計員要求結果保留一位小數，你會嗎？
（學生獨立練習）
師：誰來彙報一下結果？
生1：結果保留一位小數，分別是：25.8、23.1、21.0。
師：你是怎麼保留一位小數的？
生1：保留一位小數，就看小數的第二位，第二位大於或等於5，就向前進一；小於5就捨去，採用四捨五入法。
師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎？
生2：21.0這個0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個位。
[反思]
數學計算教學原本是充滿情趣的，而傳統的計算教學之所以變的乏味，是因爲教師們常常使計算教學脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重複、繁重的訓練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質載體。但是作爲課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作爲指導思想，合理處理好教材，做教材的開發者、創造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本着這樣的理念，教學時我根據我校學生的實際情況改編了教材，利用學生參加學校運動會的情況，設計數學問題複習舊知，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調動了學生學習的積極性、主動性，使學生自然地進入學習的情景。
[片斷二]
師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參加運動會爲班級爭光，她的這種精神真令老師感動。在運動會上，張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？
生：能。
師：怎麼列式？
生1：100除以19，即路程除以時間等於速度。
師：對嗎？
生：對。
師：請同學們自己列式計算。（學生興致勃勃地計算起來）
約兩分鐘後，有個別學生微微擡頭看別的同學。又過了一會兒，有學生禁不住發出了細小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學生站起來。
生2：老師這道題不好算的`？（其餘學生一片贊同聲）
師：“不好算”是什麼意思？
生2：除不盡。
師：那你們在除的過程中有沒有發現什麼規律？（趁機介紹“循環小數”）
師：商除不盡怎麼辦呢？
師：當被除數不能被除數除盡時，我們就需要求商的近似值。比如說，得數保留一位、兩位或三位小數。在這場比賽中，統計員要求保留一位小數，怎麼保留？有什麼方法和技巧嗎？
……
（教師指導列豎式計算）
師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什麼相同點和不同點？
……
[反思]
如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經歷，產生求近似值的需要。當學生看到題目後，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發現有點不對勁：這得除到何時才結束呀？而且這個結果非常有規律。這時我沒有立刻告知，用一句“怎麼辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學生調動一切知識去探究問題的慾望，使他們在反思、調整中不斷建構屬於自己的知識。這一教學環節的安排更好地體現了新課程理念，在師生互動中教師真正成爲教學的引導者，學生的主體性得到充分的發揮。
