《煙臺的海》是一篇寫景散文，文質兼美，以生動的筆觸描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀及在大海背景下煙臺人的勞動與生活，從而激發學生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。
如何讓學生愛上這篇課文，體會煙臺的海那獨特的美呢?我想了很多，初步構思出“美”的課堂，讓“美”貫穿全文，引導學生領略“文美”“海美”“人更美”。
這是一篇文質兼美的文章，擬人比喻手法的運用，使得文章讀着親切，如見其景。在領略“文美”這一教學環節中，我讓學生找出文中寫得美的句子進行“美說”。怕學生無句下手，我先做了示範：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴後繼、鍥而不捨地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響……”這句話寫得美，作者把涌浪比作小山，比作暴怒的獅子，把浪聲比作雷鳴，連用三個比喻，把大浪形象地展現在我們面前，讓我們領略到冬季煙臺的海壯觀的特點。在我的引導下，學生“美說”了課文中的美句，基本上能把課文中的'比喻、擬人的句子都美美地說出來，課件出示這些美的句子，學生再有感情地齊讀，自然而然，領略到比喻擬人句子的形象生動性，如在眼前，鮮活靈動，讓我們不由喜歡，倍感親切。
體會了美句，還有美詞。我出示了兩組詞語，一組是疊詞，一組是成語。我讓學生把這些詞帶到文中去體會，如“綠瑩瑩”“飄飄悠悠”，文中是這樣描述的：“春天，海水變得綠瑩瑩的。”“清晨，太陽像被水沖洗過的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面……”讓學生反覆朗讀體會疊詞在句子中達到的感染效果，A生說：疊詞使這個句子更有韻味了!B生說：疊詞使這個句子讀起來朗朗上口!C生說：疊詞讓這個句子更有感染力了，讀着感覺挺舒服的。聽着學生這些觸動心靈的發言，我享受着這個教學環節。
可在“聚焦四季，領略海美”這一教學環節，學生不會“說”了，上得極其壓抑。現在想想，我發現這一環節的設計太單調了，讓學生仔細閱讀描寫冬春夏秋的煙臺的海的句子，領略那一幅幅畫，體會那是一種什麼樣的美，這個問題太籠統。再加上，學生對“美”的認識是很粗淺的，讓他去體會什麼樣的美，他說不出所以然來。另外，我沒有很好地做到語言文字與畫面的結合，導致學生失去了發言的慾望。重新構思了一下，做了如下改動：
一是課前談話，與學生聊聊“美”。出示一組圖片，有峯巒雄偉的高山，有絢麗多姿的落日，有百花爭豔，有一碧千里的草原……問學生這些景物美不美?爲什麼?這樣的談話，初步激發了學生對美的事物的喜愛。再問學生：在你的眼裏，什麼是美的，給你帶來了美的享受?這一談話，是瞭解學生對美的認識，拓寬了美的範圍。
二是導入新課，感受煙臺海的美。播放一段煙臺的海的錄像，讓學生欣賞，然後說一說自己看後的感受，師揭題。
三是領略海美這一教學環節。緊扣“煙臺的海，是一幅畫”這一句，引導學生想象煙臺的海一年四季是一幅什麼樣的畫。(師點出“文中有畫”)通過品析具體語言文字，體會每個季節畫的特點(可以小組學習，每個小組選一個季節的海進行品析想象交流)，最後師總結：一年四季，各是一幅精妙絕倫的畫，你看——(出示文字)煙臺的海，一幅凝重壯美的畫，一幅清新活潑的畫，一幅浪漫迷人的畫，一幅高遠明朗的畫。
好的構思能讓學生暢所欲言，相反，學生就會無話可說，或者是不知道說什麼，課堂就出現了不和諧的一面。
當然，我對字詞的研究不夠深，如對凝重、浪漫、撲等字詞的教學，流於形式，內容膚淺。比如對夏季的“浪漫”可以這樣教學：
一、聯繫實際，理解“浪漫”
師：同學們，你覺得怎樣的情形纔算浪漫呢?
生1：吃過晚飯後，暑氣消退了，和爸爸、媽媽在校園裏散步。
生2：躺在大樹底下，看美麗的星空。
生3：坐在芳香四溢的花園裏，讀一本自己喜愛的書。
……
什麼叫“浪漫”?即使把詞語解釋“富有詩意，充滿幻想”告訴學生，學生也很難理解。怎樣的情形纔算浪漫?在少數優生的描述下，大部分學生的思維被激活，回答踊躍，氣氛熱烈。
二、走進文本，品味“浪漫”
師：那麼，煙臺的海到了夏日，帶給人們的又是怎樣的浪漫?
在學生充分閱讀的基礎上，通過品讀“涼爽和愜意……水平如鏡……浮出……拖着……倒映着……呢喃細語”等關鍵詞語，體會人們朝看日出，晚聽海語，人海相依，人與自然達到了高度的和諧。在理解的基礎上，請同桌互讀，讀出“浪漫”的情調來。
三、激發想象，體驗“浪漫”
師：如果，你也是一名煙臺人，夜晚在海邊，你會做出哪些浪漫的事來?
生1：我會赤着腳在沙灘上走，讓細沙暖暖地搔着腳板。
生2：我會和好朋友躺在沙灘上，一邊聊天一邊讓涼爽的海風撫摸我們的臉頰。
生3：我會去游泳，和大海來個親密接觸。
……
師：老師相信你們以後一定有機會去煙臺的海邊走走，玩玩。
【生活是豐富的，煙臺人的生活更是如此。由於受時空的限制，學生不可能去親身實踐。課堂教學中，讓學生在理解的基礎上，發揮想象力，感受海在煙臺人生活中不可或缺的地位，將我們無法真正體驗到的煙臺人的多彩生活呈現出來。這一刻學生心情是愉悅的，教師也是愉悅的，達到了學習且快樂的境界。】
