身爲一名人民教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的2021十六年前的回憶教學反思範文（通用7篇），希望對大家有所幫助。
十六年前的回憶教學反思1
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，採用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分爲初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我着重讓學生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什麼！”
2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什麼時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我着重抓住描寫李大釗面對****沉着、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什麼？
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠於革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對於發展學生的發散思維會更有幫助。
十六年前的回憶教學反思2
《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕後的回憶，展示了革命先烈忠於革命事業的偉大精神和麪對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，並在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到革命傳統的教育。
一、教學效果
本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，採用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分爲初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我着重讓學生體味李大釗說的兩句話。1.“小孩家知道什麼!”2.父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什麼時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我着重抓住描寫李大釗面對敵人沉着、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什麼？
二、成功之處
閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反覆地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀後留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的`系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。這是教學中的一大亮點。
三、不足之處
在引導學生與文本對話的時候，因爲課上時間有限留給學生閱讀的時間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點”與“難點”。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：平等、互動地引導學生與文本的對話。抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的薰陶，精神的積澱。如“從什麼地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境。
十六年前的回憶教學反思3
本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕後的回憶，展示了革命先烈忠於革命事業的偉大精神和麪對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害後的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉着；被害後寫了全家的無比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，
一是使學生藉助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；
二是引導學生領悟課文前後照應的寫法。
教學中我以“學生爲中心，落實知識點”爲指導思想，明確教學目標，讓學生做好前置性學習，培養學生的自主學習能力，在教學中注重教給學生學習的方法。如：在讀完課題後我讓學生說說這篇文章的體裁，瞭解作者，聯繫課文，思考本文的寫作時間？有了前置性的學習，學生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時候，引導學生感受開門見山的寫法，還有中間的，結尾的內容都有前後照應的寫法；檢查學生生字詞的掌握情況，充分的體現了課前先學的課題成果，大多數學生讀字準確，並能聯繫上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學中要多些誘導學生在課堂上敢於提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生有更多的參與機會。
十六年前的回憶教學反思4
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華於1943年寫的，是對學生進行革命傳統教育的好教材。爲了突出重點，
突破難點，教學時我努力做到以下幾點：
一、做到長文短教。
由於課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以採取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。於是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出李大釗是怎樣的人，並以此爲線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀爲主，在讀中體會李大釗的品質，從而感受語言文字的生動，優美。
二、走進李大釗的內心，實現與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之後的讀者都會共鳴的想法。那麼如何讓學生也能夠體會到這些呢？這成爲了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等，讓學生展開合理的想象，才能走進李大釗的內心世界，於是在教學中抓住“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什麼時候，這裏的工作多麼重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一種偉大的力量佔據着。這個力量就是他平日對我們講的—他對於革命事業的信心。”、“父親立刻就會意了，接着說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什麼也不懂。一切都跟她們沒有關係。’父親說完了這段話，又望了望我們。”等句段引領學生體會李大釗的高尚品質。
三、訓練學生的口語表達能力。
通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如“父親在敵人面前態度嚴峻，猜測父親當時心裏是怎麼想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心裏在想什麼呢？”等等，這些都是文本的空白點。於是課堂上我引導學生們開始思考。這些口語表達的設計，即讓學生走進了李大釗的內心，體會到他當時的情感，又進行了口語表達能力的訓練。
十六年前的回憶教學反思5
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應方法，文章結構十分嚴謹。
一、再現式照應，即後面所說的是前文內容的再現或重複。
例如開頭說：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日……”結尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”這樣照應，不僅點明瞭李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應，即後面所說的是對前面內容的解釋或回答。
例如前頭說：“有時候留在家裏，埋頭整理書籍和文件。”後面寫道：“爲了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”這樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠於黨的可貴品質。
三、續寫式照應，即後面所說的是對前面提示的內容的延伸和深化。
例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜裏還不見回來”，被抓到警察廳裏去了。後文說：“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。”這就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的祕密。
十六年前的回憶教學反思6
一、成功之處
善於創設情境，以情境帶動學生。導入部分的圖配樂，爲本課的教學奠定了基調，使學生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學設計與課文有關的字詞練習，是我這學期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據詞語意思寫出詞語、根據字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕鬆地掌握了課文中的重點詞語。爲進一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學中，特別是放手讓學生學習的時候，他們的發現很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對於學生的每一次發言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學中，領會文章前後照應的寫法這一環節做得最讓自己沮喪。學生不能領悟其好處，又接近下課了，未完成教學，我把前後照應的好處和課文結合後直接告訴他們了。但是，當學生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。
三、改進措施
教師主導地位與學生主體地位有機結合起來。
十六年前的回憶教學反思7
回顧今天的課堂，簡單卻也不失簡約，利用了導圖，開始了互助，不求複雜，只求紮實，真實而不失那份主動，靈動。《十六年前的回憶》是篇回憶錄，也是一篇老課文，雖然篇幅比較長，但內容不難理解，利用第一人稱的寫法，真情流露，表達真情實感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內容出發而不侷限於內容，兩課時的安排得失小結如下
尋互助抓手，從培養質疑入手。本文最大的一個舉措與收穫便在此，從課題入手，質疑問難，存疑讀書。（十六年前發生了什麼事？怎樣的事情讓我十六年後還回憶？)聚焦內容提問，雖然不難，由於平時重視不夠，學生還不是太會發問；趁熱追擊，在梳理課文結構後，根據黑板上的導圖，再次引導學生質疑，這一輪難度提升，質疑互助，學文釋疑。（課文按什麼順序寫?父親爲什麼被捕？被捕前，被捕時，法庭上父親的態度有什麼變化?)師追問，除了關注內容之外，還可以怎麼提問？生給出：課文的結構有什麼特點?前後什麼關係?顯然提問者是有答案的，師繼續追問，根據你知道的答案再提問，生馬上給出：前後照應的寫法有什麼好處?有了如此啓發，問題質量在提升：課文運用對比的寫法，有什麼好處?父親有着怎樣的精神品質?通過兩輪質疑，給予時間，幫助梳理，主體參與意識增強，少講真思，好！
提高值問題，嘗試互助學習。聚焦文章寫法，提煉人物品質的問題，正是共學好憑藉。共學一：前後照應寫法的好處，互爲補充，完整表達，強化寫法的品鑑，從內容，寫法，讀者三個角度，層層深入，既爲讀，也爲考；共學二：李大釗的精神品質，證據?學習提煉，互爲補充，化零爲整，既從片段中提煉，也從全文中關注。共學三：生字詞人人過關，第一課時，互相提醒的是易錯音，形，偏旁，人人修改過關，第二課時，互相批改的是實時聽寫的情況，人人訂正過關。紮紮實實過基礎，紮紮實實學閱讀。
遺憾亦有，寫法未完全突破，部分學生有些很不上進度的小茫然；互助未真正敞開，男女生交流不夠，發言面，發言層次體現不出，繼續努力，實踐調整！
