寫教學反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案，做出自己的不足。接下來小編蒐集了大班語言打醋買布反思，歡迎查看，希望幫助到大家。
篇一：大班語言打醋買布反思
經過一段時間方言童謠的學習，幼兒現在喜歡講述太倉方言，一些方言童謠《你姓啥》、《五指歌》、《搖呀搖》、《捉小狗》經常聽見幼兒在講述，可見對於方言童謠，幼兒非常的喜歡。
這次幼兒新學一個繞口令童謠《打醋買布》。由於幼兒是第一次接觸方言繞口令，對於繞口令還不是很清楚，所以在新授繞口令《打醋買布》時，我採用故事引導法引起幼兒對繞口令的興趣。再把這個故事編成了繞口令說給幼兒聽，當幼兒聽到這首繞口令時，被裏面的幽默、詼諧所感染，都哈哈的笑起來。在遊戲教學中我把這首繞口令的重點詞如：“爺爺（阿公）”、“醋”、“布”、“兔”、“鷹”等寫在黑板上，讓幼兒認讀，學會正確的普通話發音和方言發音。整個活動幼兒對這首繞口令都很感興趣，並能清楚的說出“醋”、“布”、“兔”、“鷹”等容易混淆的字，不一會兒就記住了。最後嘗試讓幼兒拍打節奏加快速度練習，幼兒興趣濃厚。在幼兒熟悉了繞口令的基礎上，我們採取比賽的形式，鍛鍊幼兒快速的說，使幼兒的語言能力及吐字清晰度都有所提高。
《綱要》中提出“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。”家庭、學校、社區是幼兒熟悉的生活環境，其中蘊含豐富的內容是幼兒感興趣的，興趣是學習的原動力，因此在這些環境中進行交流、活動，幼兒的表達願望更容易被激發出來。在以後的工作中，還需要注意多培養幼兒這方面的能力，提高幼兒的語言表達能力。
篇二：大班語言打醋買布反思
繞口令是我國詩歌體裁中的一種特殊形式，無論內容及文字的發音都較拗口。在誦讀時有一定的難度，但在反覆練習，越念越快的過程中，可以訓練思維的敏捷性及鍛鍊口齒清楚與伶俐，讓幼兒從中體會到無窮的樂趣。
《打醋買布》內容幽默有趣。每句的末尾字都發“u”音，其中動詞的不斷變換和運用是幼兒朗讀時的難點之處。因此，我運用幼兒用書，在引導幼兒觀看及完整傾聽後的討論交流中，都要重視幫助幼兒解決難點，掌握動詞的變換，如打了醋，買了布;放下布，擱下醋等。
在幼兒掌握繞口令的基礎上，我又運用小撥浪鼓敲擊節奏，並不斷加速引導幼兒在富有挑戰的活動中，進一步感受繞口令的特徵及活動的樂趣。取得了較好的效果。但有個別幼兒在發音時還不夠準確，還要加強發音練習，在課後的練習中及時糾正幼兒的錯誤發音。力爭讓每位幼兒都分享學習繞口令的快樂。
篇三：大班語言打醋買布反思
《指南》目標鏈接：爲幼兒創設自由寬鬆的語言環境，鼓勵和支持幼兒與同伴、成人交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。因此，自由寬鬆的語言環境是教師必須要預設的，有效課堂前的有效預設是相當重要的，活動準備是爲了完成具體活動目標服務的`，同時幼兒是通過環境、材料相互作用獲得發展的，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應。所以，我從觀察瞭解幼兒的興趣需要、能力水平方面，對活動進行了修改，下載繞口令的各種圖片，在組織活動前做了比較豐富的準備，主要體現在以下幾個策略方面：
準備有效之一：重點前置：“顧”“醋”“布”“兔”這四個字是繞口令中最難唸的字，因此，活動一開始，我把這幾個字拎出來，出示圖片，讓幼兒聯繫、念準。
準備有效之二：指導時機要適宜。這雖說是活動組織過程中，但是也在我的預設之中，因爲多年來的教學經驗告訴我，孩子的學習需要教師的支持、幫助，但這並不意味着教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的侷限，致使探索學習難以繼續的時候，纔給予一定的支持。在孩子們在快速度唸誦繞口令時，我發現孩子們都碰到困難，吐詞不清，甚至有些孩子在不正確的唸誦，我及時介入，幫助孩子們一起唸誦，讓這種情況得到緩解。
