篇一：渡河少年教學反思
《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉村少年的一段渡河經歷。開學第一天，他因爲沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下隻身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地遊着，最終成爲一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因爲它突出了人物的個性。 《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣,語言豐富優美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟。首先，讓學生根據自學提示來自學：畫出表現少年神態、動作、語言的語句，體會一下你看到了一個怎樣的少年。讓學生帶着這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，然後展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。
我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎上，牽着語言文字的手，跟着作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發現，感悟文字背後的智慧和情感。
首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：渡河少年爲什麼能成爲游泳健將？讓學生帶着這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，並將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，多給學生表達的機會。然後展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的
重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。
其次，課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,並說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。並以此爲榜樣，在面對生活中出現的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施捨和憐憫會讓我們的心裏更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現。
語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到昇華。使學生能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統一起來了，同時培養了學生的口語交際能力和寫作能力。 本節課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學生的侃侃而談，我在驚歎的同時，也爲自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應該是優美的散文家，語言的涓涓細流應該是豐富而生動的，今後我要不斷加強學習。處。
篇二：渡河少年教學反思
《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣,語言豐富優美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟。課後，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進。
首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：渡河少年爲什麼堅持不上老人的船呢？爲什麼稱老人是他的啓蒙教練呢？少年有什麼特點呢？讓學生帶着這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，並將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，給多數學生表達的機會。然後展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。
課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,並說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。 語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到昇華。在最後的環節,我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受,同學們各抒己見,並決心向少年學習。爲了進一步昇華主題,在拓展延伸這一環節，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。
本節課存在許多不足之處，比如指導學生有感情朗讀還不夠到位。今後需要在這方面多下工夫，深入鑽研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。
篇三：渡河少年教學反思
《渡河少年》這篇文章，我在初讀時就被少年那倔強的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難”，挫折教育正是現在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓練設計爲學習渡河少年那種執着向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課後，我認真地總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：
首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：你認爲這是一個怎樣的少年？讓學生帶着這個問題再讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，並將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生小組討論，給多數學生表達的機會。然後展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。
其次，課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,並說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。並以此爲榜樣，在生活中出現挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施捨和憐憫會讓我們缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在發言時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強。學生通過閱
讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文、人文價值正是在此得以體現。
最後，語文不只是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到昇華。在最後的環節,我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受,同學們各抒己見,並決心向少年學習。爲了進一步昇華我讓學生大膽想象，以渡河少年的.身份給撐船老人寫一封信。在拓展延伸這一環節播放了2008年中國奧運冠軍獲得者的游泳健將郭晶晶和孫楊的圖片，更激發了學生的情感。
本節課存在不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學生的侃侃而談，我在驚歎的同時，也爲自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應該是優美的散文家，語言的涓涓細流應該是豐富而生動的，今後我要不斷加強學習。另外，指導學生有感情朗讀還不夠到位。今後需要多下功夫，深入鑽研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。
篇四：渡河少年教學反思
《渡河少年》這篇文章，我在初讀時就被少年那倔強的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難，紈絝子弟少偉男”，>挫折教育正是現在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓練點設計爲學習渡河少年那種執着向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課後，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：
首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：你認爲這是一個怎樣的少年？讓學生帶着這個問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，並將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，給多數學生表達的機會。然後展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。
其次，課文的語言很優美，我就引導學生找出精彩語句多讀，並說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。並以此爲榜樣，在面對生活中出現的挫折和困難時能夠有>勇氣面對，別人的施捨和憐憫會讓我們的心裏更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現。
最後，語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句，還要讓學生內心深處的情感得到昇華。在最後的環節，我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受，同學們各抒己見，並決心向少年學習。爲了進一步昇華主題，在拓展延伸這一環節，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。
本節課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學生的侃侃而談，我在驚歎的同時，也爲自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應該是優美的散文家，語言的涓涓細流應該是豐富而生動的，今後我要不斷加強學習。另外，指導學生有感情朗讀還不夠到位。今後需要多下功夫，深入鑽研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。
