小學生一進入一年級就要學習抽象的漢語拼音，對他們而言是有一定困難的，而且和幼兒園的遊戲式教學相比，反覆的讀寫拼音也是枯燥乏味的。因此，我在拼音教學中注意遵循了新的《語文課程標準》中提出的：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動、遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。”的要求，努力創設學生喜歡的情境，讓學生始終保持學習的激情，在各種情境中快樂學拼音，享受拼音。下面就以《複韻母ao ou iu》一課爲例，談談我在漢語拼音教學中如何讓學生快樂學拼音的。
【案例一】
剛一上課時，我拿出一本姓名爲tao yu的作業本並把tao yu板書在黑板上，請學生拼一拼，誰第一個拼出來就請他幫老師發本子。大部分生很快就發現tao這個音節不會拼。這時我相機出現了ao這個複韻母教學生認讀，學生帶着好奇心，學得都很認真。接着我又讓學生找找自己的姓名中有沒有ao這個複韻母，找到的小朋友把你的姓名寫到黑板上，讓大家認一認，比比誰認的多。學生很快就找出姓名中ao這個複韻母，最後還評選出了四個“認拼音能手”幫老師發作業本。
【反思】
“學拼音的用處真大！”“學了拼音就可以認識同學的名字，就能發作業本了！”……下課後學生圍着我七嘴八舌的議論着，我設計的這個情境起到了意想不到的效果：激發了學生學習的需要，使學生感到拼音就在自己身邊，真切地感受到了拼音的用處，體會了成功的樂趣。
【案例二】
在學習ou這個複韻母時，我創設了一個童話情境：出示了一個身穿漂亮衣服的小木偶，說：“有一個名叫ou ou的新朋友看見小朋友們學拼音這麼有趣，也來到拼音王國了，認識它嗎?”學生的`積極性立刻被調動起來了，爭相呼喚它的名字。當學生髮音準確時，小木偶就會向他快樂地點點頭。班上的陳浩宇同學不但發音準確，聲音還特別響亮，我就將小木偶送給了他。
【反思】
童話是每個孩子的最愛，小木偶的出現引起了學生極大的興趣，改變了學習的消極狀態。學生爭先恐後地要求讀，在不知不覺中學會了ou的音，這個小木偶更會在他們幼小的心靈中留下深刻的印象。這個情境的創設尊重了學生的生活，符合學生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
【案例三】
學完ao ou 後，我用小黑板出示了一則謎語：一隻瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊。（用拼音出示）先讓學生自由讀讀謎面，讀準兒歌后，再讓生找找ao ou藏在哪裏？學生很快就找出了“跳、高、腳、手、頭、要”。我又故作神祕地說：“這首兒歌其實就是一個謎語，誰能猜猜這是什麼？”有生猜西瓜，有生猜籃球，在我引導後，生猜出了謎底：足球。我便把zu qiu板書在黑板上，告訴學生qiu的韻母就是我們要學的第三個複韻母iu。
【反思】
小學生都很喜歡猜謎語這種智力題，我就順應了他們這種愛好，根據學生已有的拼音基礎，設計了這個謎語。這樣，既複習了剛學的ao ou，促進了新知識的內化，又不露痕跡地起到了承前啓後的作用，改變了以往拼音教學中的機械式操作，增加了思維含量。
