身爲一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《頤和園》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《頤和園》教學反思 篇1
一、教材分析
這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的讚美之情。
課文移步換景，按照遊覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接着抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最後抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者讚美之情。
選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才幹，激發民族自豪感。二是瞭解並學習本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。
二、設計意圖
根據本文的特點及學生的年齡特點，對新奇的事物有着極強的好奇心，對自己不瞭解的職業有着極大的興趣這一特點，我設計了選拔小導遊這一情境貫穿全課的始終。並遵循閱讀教學的特點，爲課堂教學設計了以下四個環節：
１、談話引趣，導入新課：
新課伊始，教師問：“同學們知道導遊這個職業嗎？這是幹什麼的？”在總結學生回答的基礎上，教師接着說：“今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當小導遊，領着大家遊覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家願意參加這個選拔賽嗎？”在學生興致高漲紛紛要求參加時，老師及時引入課題：“哇，這麼多同學要參加選拔賽，很好，可是，要當一個稱職的小導遊並不容易，要求大家認真學習第十八課《頤和園》，只有學懂了，才能做個好導遊，現在我們就開始學習，老師看哪些同學能做個合格的好導遊。”
２、初識課文，理清順序：
⑴配樂範讀，創設情境。
⑵指名答題。
⑶分清段落。
３、再讀課文，研讀詞句：
通過“導遊──介紹景點──研讀本段重點詞句，特點──導遊再次介紹景點──配樂朗誦，昇華情感”。這一學習方法來完成課文二、三、四自然段的學習，而且學習的過程中二段詳細學習，其它幾段自由學習。
４、熟讀課文，總結全文：
在這一環節完成本節課的昇華，認識到頤和園的美麗，從而激發學生的民族自豪感。
本設計運用了看、聽、讀、比劃、說的方法。採用了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融爲一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。同時，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導複述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛鍊了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質。特別是所設計的小導遊選拔賽更爲全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優美，激發了學生極大的興趣，他們在遊覽的愉悅中輕鬆完成了教學任務，鍛鍊了學生的膽量、競爭意識。整個教學中還運用了變敘教學手法，突出了教學的重點。
三、不足之外
因爲全文比較長，知識點比較多，爲了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面鬆，所以許多的亮點都捨去了。比如說文中的三大景點僅以長廊爲例進行了細緻全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生採用小組全黨學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。
總之，這是本人關於閱讀教學的一點粗淺的認識和實踐，其中還存在着許多的不足和問題，有待各位領導的批評指正。雖然說教學是不完美的藝術，但正因爲如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，爲學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。
《頤和園》教學反思 篇2
這一週，明麗姐出門了。我要獨自代領着孩子們，還是有一點點緊張的～～～ 但是，硬着頭皮上吧～今天，我開始這周的第一節課，講了《頤和園》。結合本單元習作，寫導遊詞。我今天課上主要帶領孩子們去弄清了遊覽順序。這樣對於日後理解寫景和習作有幫助。對於這節課，我有如下反思～
1.用遊覽順序一步步代領孩子去學習遊記，讓孩子們知道了遊覽的讀法，思法。
2.在講課中，板書清晰，使課後習題處理時沒有難度。這是我進步的點。
3.詳略得當，我的講課有詳略，這樣推倒寫作方法，總分總時，不費力氣。
4.時間不合理，差了5分鐘，沒有處理好，沒有強調出寫景的主要寫作方法。我會在語文園地時，集中處理，千萬不能忘！
總得來說我還是比較滿意這節課，我也通過反思，體會到了成長，加油加油!
《頤和園》教學反思 篇3
1、突出了學生的主體地位
新課程主張以學生爲主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終讓學生處於主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成爲學生學習的好夥伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。
2、創建了和諧的對話場境
教師角色的轉換，使我從課堂的獨白者變爲學生學習活動的對話者，從傳遞知識的權威者變爲學生與文本進行心靈對話的激活者。教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利於我們學校多媒體教學設備的優勢，在導入新課時，展現了學生在頤和園的照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學生帶入情境場，加深了學生對課文內容的理解，激發了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話。
3、培養學生的學習方法
語文教學，引導學生理解一篇篇課文的內容固然重要，但其並不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經常所說的授之以漁。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶着學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，瞭解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美;這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養了學生團結協作的精神。最後在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現了學生的主體作用。這種又開始的扶着走，到後來的學生之間學着走，到最後的學生個體獨立走，充分體現了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所應該着重體現的。
4、注重培養學生的理解和表達能力
《頤和園》這篇課文是一篇遊覽性的課文，不僅文章內容美，而且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的內容，練習表達。於是，講課時，我根據本文的特點及學生喜歡旅遊的特點，學習設計了讓學生當小導遊這一情境。但是由於時間的原因，沒有使全部學生融入到導遊這個角色中，沒有真正走到文本中去。
5、重視課文表現形式的教學
自實施新課程以來，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉變，課堂花樣增多了，教學過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學經驗也被丟棄了。如，讀寫結合的經驗。閱讀教學只重內容理解，忽視寫法指導的現象還較爲嚴重。針對這種現象，在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述後分述最後總結的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我現在的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫遊記的方法，從而提高學生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。
《頤和園》教學反思 篇4
在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術爲學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生通過上網搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面，並且向學生推薦了《天河部落》這個教學平臺。
在課後還留下了擴展餘地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生在網上搜索，查找更多的古典建築藝術，再進行交流，瞭解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在於多少，而在於是否適時適度，是否有利於學生更好地進行知識的學習、積累與應用。
計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變着傳統的語文教學，我充分體會到了教師要成爲反思性的實踐者，今後我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，通過把計算機作爲認知工具和手段應用於語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養學生的自主學習能力、創新精神、實踐能力和信息技術素養，豐富語文知識和能力的積累。
實踐證明，讓學生主動收集信息，能充分地將課本內容、課外知識與現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現學生成爲學習主人的教學目標。
總之，信息是我們這個時代的特色，創新是這個時代的精神。展望未來，信息技術突飛猛進，信息數量爆炸式地增加，將改變人們的生活和學習方式。重視培養學生有效地獲取、選擇、處理信息的能力，就會爲他們的創新意識和創新能力賦予不盡的動力和源泉。
《頤和園》教學反思 篇5
多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，經過完整演示、形成合理教學結構的過程。
一、有利於激發學生的學習興趣。
在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知慾。藉助多媒體，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。隨着畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣油然而生。
二、有利於學生自主學習
在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生根據提綱預習課文，查閱資料，與同學們交流，學生利用網絡收集資料的過程就是學生對課文內容的擴展。
信息技術使課堂教學聲情並茂、化難爲易，在有限的時間內，提高教學效率，有利於學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，爲學生的發展創造了良好的條件。使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效的學習，學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式達到優化組合，個別化和大面積施教的統一得到實現!
《頤和園》教學反思 篇6
《頤和園》這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言優美生動，具體形象，處處都洋溢着作者對頤和園的讚美之情。課文移步換景，按照遊覽的順序記敘。一寫長廊的景色；二寫萬壽山的景色；三寫昆明湖的景色。因此，我們確定了教學這篇課文的目標：
1、理清作者的遊覽順序，學習抓住移步換景的特點概括遊記類文章主要內容的方法。
2、我要品讀課文，學習作者運用“三點成像”來把景物寫具體的方法。
3、我會正確、流利地朗讀課文，還能讀出對頤和園的讚美和喜愛之情，讀出對古代勞動人民的敬佩之情。
我和幾位語文組的老師經過了認真的研究後發現，在第一課時的重點就是讀文和概括文章的主要內容，教學內容略顯少了一些，正好我們學校有60分鐘的大課，我們最後決定修改原教學設計，把第一課時和第二課時的教學目標合二爲一，上成60分鐘的大課。從教學效果和課堂反應上來看，還是不錯的，孩子們既學會了概括寫景類文章主要內容的辦法，又瞭解了作者運用三點成像”來把景物寫具體的方法，還通過朗讀表達了對頤和園的嚮往和讚美之情。現對這節課做如下反思：
一、課堂氣氛活躍自然
這節課，我沒有一絲的要求學生達到什麼樣的程度的限制，這樣就能讓學生大膽的讀書，大膽的說感受，真實的彙報體會，說出想法，所以同學們能在合作學習時大聲討論，在集體彙報時主動質疑，這是這節課我和同學們的共同收穫。
二、利用多媒體課件，拓展學生想象思維
教學時，我首先以課件引導，讓學生沉浸在頤和園的美景中，在讓他們讀課文，這就能激發他們的閱讀興趣，爲課文的進一步學習打下基礎。這樣讓他們初步感知頤和園的美，逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完後，學生無拘無束髮表了自己的見解，也大大地激發了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。
三、關注了語文素養的提升，注重了語文知識的傳授
曾幾何時，許多語文老師在語文課上總是過分的強調語文的人文性，往往把一節語文課上成思品課。我在這節課上，關注了學生的語文思維能力、口語表達能力和朗讀能力的培養，並且傳授給孩子們具體的語文知識：一、概括寫景類文章的主要內容的方法（遊覽順序+遊覽地+總體印象），二、移步換景（這種人走景移，隨着觀察點的不同，不斷展現新的景物畫面的方法叫移步換景。）三、“三點成像”：運用三種觀察方法抓取的三個點：從外面看（整體）寫了長廊的長 ，從裏面看（局部）寫了長廊的畫，邊走邊看（環境）寫了長廊的花。長廊的美就像一幅畫一樣呈現在我們面前。這種從三個方面或者三個特點來把一個景點寫具體方法叫“三點成像”。
四、努力讓學生成爲學習的主人。
在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統一。課堂上，學生真正成爲學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。
不足之處：
雖然這節課能讓大多數孩子學到不少知識，但是對於學困生容量有些大，接受起來稍顯困難。
多媒體的課件限制了學生對本的真實把握，有的學生的思維備限制在了圖畫內容上。
我的準備還不是很充分，有的地方引導的生硬，課堂駕馭能力還有待提高。
總之，這節課是一次全新的嘗試，興許以後可以提高大課時的學習效率。教學的創造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進取，以切實有效的方式引領孩子們在語言世界裏主動探究、發現，併爲他們的潛能的發揮創造機會，使學生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。
《頤和園》教學反思 篇7
今天帶領學生一起學習了《頤和園》這一課。
《頤和園》是一篇遊記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢着作者對頤和園的讚美之情。作者按照遊覽的'順序，移步換景，帶領遊客一起遊覽了美麗的頤和園中和一些景點。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾和開頭呼應表達了作者讚美之情。
爲了使學生能清楚明瞭課文內容，我搜集了關於頤和園的大量圖片，使學生借鑑圖片來感受頤和園的美景。
多媒體的利用有利於激發學生的學習興趣。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。爲了達到這個效果，我課前蒐集了大量的圖片、視頻資料，精心地製作課件，希望能給學生帶來不一樣的感受。
另外，多媒體有利於學生自主學習，使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效地學習。學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式達到優化組合，個別化合大面積施教的統一得到實現!因此，在學習長廊這個環節，我帶領學生一起學習，希望能夠把學習方法交給學生。之後關於“佛香閣、排雲殿、昆明湖、十七孔橋”的學習就完全交給學生，先自己閱讀學習，然後小組合作交流學習，最後全班交流彙報。在交流彙報環節中，學生說到那處描寫，我會隨機地出示相應的圖片，展示出相關的句子，讓學生對景點有進一步的瞭解，同時感受到語言文字在表達上的好處，體會到語言的優美。
語文教學應以讀爲基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長;站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排雲殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導學生抓住重點語句細細地品讀，加強學生對文章的瞭解，但是在整節課中，學生讀書的機會還是比較的少，特別是由於導入環節用時太長，影響了對句子的品讀。
從整節課來看，我覺得上課自己還是比較的緊張，而且鼓勵性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵性的語言單調，評價語的指導性不強。通過這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今後的工作之餘，要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。
《頤和園》教學反思 篇8
教學這一課，我把目標定在學語文，而非簡單地學課文；要讓學生學會閱讀或寫遊覽類文章的方法，而不是簡單地通過看圖片、視頻只是讓學生對頤和園的景物有所瞭解，要關注學生的語文學習，讓學生通過本節課的學習，能夠學有所得。我把學生明晰作者遊覽路線作爲教學的突破點，既讓學生清晰本文作者遊覽的路線，又滲透了遊記類文章的寫法。
對於四年級的學生來說遊覽路線是個難點，老師心裏再明白，如果不講究一定的方式方法，學生也可能糊里糊塗。
爲了突破這個難點，課堂上，我是這樣引導學生，並關注學生學習的：
1、瞭解參觀頤和園的總的遊覽順序
我先讓學生了解作者參觀頤和園整體的遊覽順序。在第一課時，我就先請學生讀書找出四個表示作者遊覽路線的句子，這四個句子體現遊記“移步換景”的寫作特點。我讓學生找出關鍵詞語，緊抓“長廊、萬壽山腳下、登上萬壽山、昆明湖”圍繞這四個句子標出遊覽路線，直觀而又生動形象地展現作者的遊覽順序。並滲透作者突出抓住重點景點寫的方法。同時引導學生關注句子中表示動作的“進了、走完、登上、下來”等詞語的用法，從中滲透遊記的寫作方法，讓學生明白，這麼多的景點，要抓重點來寫，寫的時候注意運用合適的動詞就能清晰地交代遊覽順序。
2、抓住參觀長廊的遊覽順序
在接下來學習長廊一段時，我先是引導學生學習，感受長廊的長和美，學生在深入感受的基礎上，我又引導學生，在這一段學生從看似沒有順序的長廊的描寫中找到遊覽順序，這樣能夠學生滲透一種理念，只要是寫遊覽類的文章，其實都是有參觀順序的，只有按照一定的順序來觀察，才能將景物的特點有條理地展現給大家，課下的調查詢問證明，學生的確在本課的學習後對長廊的參觀有了更清晰地認識，學生也表示，如果參觀長廊，也學習作者的方法，按照一定的順序去參觀。
3、發揮表格清晰明瞭的作用。
對於萬壽山一大段的學習，作者觀察的方向較多，觀察到的景點也較多，當然對於景點的特點的展現也較多，如果牽着學生去學習的話，不但學生感到枯燥，同時學生也會被搞糊塗，因此，我通過設計表格的方法，讓學生來學習，這樣充分發揮了表格一目瞭然的特點，更能關注學生的實質性的學習。我先是引導學生學習理解——作者在萬壽山腳下觀察到的景點，學生一步步清晰了作者的觀察，和抓住景物特點寫的方法；接下來，我讓學生根據表格自學登上萬壽山後的觀察順序、景點、特點以及寫作方法。學生在學習中也許會有不盡人意的地方，但畢竟，學生對登上萬壽山的遊覽順序已一清二楚，更重要的是他們能關注到作者抓住重要景點描寫、運用恰當的語言文字、比喻的手法來突出景點的特點的寫作方法，繼而讓學生明晰在自己寫景時，也能從不同的方位進行觀察，抓住景物的特點來寫，並學習作者描寫的方法。
4、藉助課文，學習運用。
爲了更加深學生對本課的所學遊覽順序方法的掌握，課上又設計了片斷練習，尤其是讓學生能靈活運用，學生可分從學校南門和北門來觀察，結合學生的特點不求深、不求精，引導學生學以致用。在片段交流的時候，以鼓勵爲主給學生樹立信心，讓他們能學以致用。
教學中的不足之處：
1、在課堂上，沒有很好地利用學生的課堂生成問題，比如，課堂上我只顧教案的完成，沒有真正讓學生學習昆明湖的部分，有走過場的嫌疑。
2、對於設計的“表格”作用還沒有充分發揮好，下一步要結合指導學生進一步發揮表格指導學生學習的作用。
3、針對片段練習，由於時間不夠，最後處理的有些草率，應該讓片段練習得到真正的練習，要進一步交流、指導，不能爲寫而寫，要真正讓學生掌握寫移步換景的方法。
《頤和園》教學反思 篇9
《頤和園》是一篇寫景遊記。作者按照遊覽順序，用生動的語言再現了頤和園這座古老的皇家園林的美麗景色，字裏行間流露出喜愛之情。今天我講的是《頤和園》第一課時，本堂課的教學設計：首先出示學習目標，讓學生知道本堂課學習什麼，幹什麼。然後緊跟學習目標，老師設計的課件展開學習。最後拓展延伸。我在導入課題時播放了歌曲《北京歡迎你》，從而燃燒起學生的學習熱情，提高學習動力，從整堂課來看學生始終處於亢奮的學習狀態。
因爲大多數學生沒有去過北京，對那些景物缺乏感性認識，所以在備課時我搜集一些有關頤和園的資料，如頤和園的介紹，長廊、萬壽山、昆明湖一些美麗圖片。課堂上這些圖片讓學生大飽眼福
課堂中的不足，課堂上缺乏朗讀，學生沒有從讀中去感悟頤和園的美，從而知道本課的寫作順序。教學設計還需要精心設計，能夠充分體現課堂上學生爲主的教學，這些還有待於我以後努力學習。
《頤和園》教學反思 篇10
通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學中有所進步，有所得益，也引起了許多思考。語文閱讀教學重在朗讀，在朗讀中才能讓學生知道北京的頤和園景色優美，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
【成功之處】
一、製作媒體，輕鬆獲取知識
《頤和園》是一篇寫景的遊記。作者按照遊覽的順序，用生動的語言、準確的詞彙描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字裏行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，爲了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，製作了重點段落的幻燈片，利用超鏈接，當學生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那裏，在課堂中我始終圍繞着主線：“你喜歡頤和園的哪個景點，說說你喜歡的理由”這個問題，讓學生自主學習，充分發揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融爲一體，極大地提高了學習效率。
二、拓展延伸學習，昇華民族情感
在課後留下了擴展餘地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生到網上去搜索中國還有哪些名勝古蹟，從國內到國外延伸，去查找更多的古典建築藝術，再進行交流，這樣瞭解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。
另外，本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學習它的寫法，嘗試着寫遊學校、遊古華園等，結合本單元的作文──寫遊記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。
【不足之處】
讀的太少，光爲了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排雲殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段後對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀爲主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時間分配不均精讀沒有時間，只是粗讀，今後逐步改正。
《頤和園》教學反思 篇11
《頤和園》是人教版小學語文第七冊第五單元的一篇課文，這是一篇寫景的遊記。作者移步換景，按照遊覽的順序，用生動的語言、準確的詞彙、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字裏行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是讀寫結合，是學習寫作方法，培養學生寫作能力的好教材。
在反覆朗讀《頤和園》這篇課文以後，我首先想到的是如何組織教學才能讓學生將感悟課文優美的語言與領悟文章寫法有機結合起來。爲此，我設定的課時目標是讓學生通過有感情地自讀課文，感受頤和園的美麗，體會作者依照遊覽順序，移步換景的寫作手法並運用到自己的習作中。讓學生在讀中感知，讀中感悟，激發學生的愛美情趣，同時對學生寫景類習作給予啓迪。
圍繞本課時的教學目標，我在設計的教學過程最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，將高效課堂的理念貫穿其中，教學時先扶着學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，瞭解作者的寫作方法。然後讓學生總結學法，並根據學法分組進行協作學習第三、四、五自然段。學生通過有感情地朗讀，體會景物的特點，學習作者的寫作手法。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養學生團結協作的精神。在組內老師的幫助與指導下，經過數次打磨，多次修改後的設計流程還是可取的。
但是，預想與現實往往有很大的差距。教學後，我感到很受挫，課堂上沒有好好地帶動學生，教學目標的完成也顯得很生硬，尤其是在放手讓學生自學的之後的彙報過程中，我沒能好好駕馭課堂，學生的參與程度還很不夠。課後，砂子塘天華的伍老師，我們的語文大組長葉老師，還有我的師傅馬老師都給了我很多寶貴的意見，我也仔細反思了整堂課，發現這堂課最主要的失敗處有以下幾點：
一、教案設計不夠詳細。作爲剛上講臺的新老師來說，我應該預設課堂上學生的任何可能的回答，並且把過渡語、評價語都要設計詳盡，這樣在教學中才不會出現冷場的狀態。而我只是準備了簡案，這也是導致我的課堂與學生距離疏遠的一個重要原因，在以後的教學中，我會將備課工作做得更加細緻，慢慢提升自己。
二、語用設計比較生硬。像這種寫景作文，應該是讀和悟結合得非常好的，可是在真正教學過程中，我卻爲了上完內容而上課，追着時間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關係。這樣所導致的一個最大的後果就是，學生對文本的感受不到位，感受不到位，那麼後面的語用拓展也就脫節了，變成了畫蛇添足。
三、對高效課堂理念的理解有偏差。這節課我預設的小組合作環節本來是想帶動全班同學，高效地完成教學任務。可是由於我的設計偏差，反而讓一部分同學在彙報環節裏無事可做，遊離於課堂之外。高效課堂並不是追求簡單地小組合作的形式，而是要把自主、合作、探究學習貫穿在整個教學過程中。
四、教學評價語言生硬，語調缺乏抑揚頓挫之感。這樣導致師生之間的距離很遙遠，也沒能將學生帶入到課文情境中。在以後的教學中，我還要更加註重這一方面的積累。
發現問題並不可怕，而是要積極改進，提升自己。一節課下來，留給我的是太多的思考，我願在今後的教學工作中，在師傅們的幫助下，不斷探索，不斷改進。
《頤和園》教學反思 篇12
《頤和園》是一篇說明文，整篇文章向我們介紹了頤和園的美麗、宏偉及它的重要的地位。通過學習使學生產生民族自豪感，在這節課中我能採用多種教學方法幫助學生理解課文內容，如，我結合課文內容爲學生準備了精美的課件，還讓學生結合去頤和園是看到的景物來畫一畫、寫一寫，充分調動了學生學習的積極性，回答問題較積極，從他們的發言中我知道大多數學生理解了課文內容，而且有自己的見解。同時，我在課上能採用導、扶、放的教學方法。我知道學生剛剛升入五年級，從課文的長度，到理解的難度都上升了一個檔次，因此我注重對學生的引導，首先我指導學生學習仁壽殿、佛香閣和描寫長廊的段落，在此基礎之上我又引導學生總結出閱讀方法，並讓他們運用閱讀方法自學描寫大戲樓和十七孔橋的段落，從效果上來看還是較好的，只是對後進生還需要多關注。
這篇課文是按照總述——分述——總結的方式連段成篇的。課文後面有一道題是，將這篇文章和剛剛學完的《記金華的雙龍洞》這篇課文進行比較，看看它們有什麼不同。剛剛升入五年級的學生，從篇章上進行比較接觸的比較少，對於它們來說還是比較困難，所以在將這道題時，我還是給了一些指導，但學生說出的答案還是讓我想也沒想到，它們好像不知從哪入手，只是憑藉自己的理解去說。當時的自己真的有一些無奈。自己只好又對他們再次進行指導，過後我也細細的想了想，也有了一些感悟。
首先，自己剛剛教完六年級，所以自己總是拿六年級的標準去要求他們，總覺得他們能力不行。其實也許自己降低一點標準，多給他們一些指導，也許他們就會達到一個新的層次。所以，我們不要總是埋怨學生，有的時候從自身上找一找問題也許會有更加的效果。
其次，通過這道題讓我知道，學生的閱讀量和閱讀的方法還是很重要的。所以在今後教學中我準備從以下幾個方面入手，逐步擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力。
1、提高課堂效率，爭取每節課能給學生留出十分鐘讓他們再讀一篇與課文內容有關的文章，也就是充分利用好《語文讀本》或是《比較閱讀拓展的冊子》，這樣不僅可以擴大學生的閱讀量還能做到學以致用，從而提高閱讀能力。
2、充分利用學校給我們定的閱讀訓練。今年的閱讀訓練時往年單元檢測或是考試卷中的短文，針對性很強，但我發現只要孩子回家做就瞎寫，沒有真正起到效果，無論你怎麼強調，效果也不是很好，所以我以後爭取每天抽出一些時間，讓學生在學校完成，爭取做一篇講一篇，讓每一篇短文都發揮出最大的功效。
五年級第一學期雖然沒有統考的人誤，但只有將這學期的基礎打好了，才能爲下學期緊張的學習奠定基礎，我會從點滴做起培養學生良好的習慣，讓他們從各方面都儘快適應五年級的學習。
《頤和園》教學反思 篇13
我發現自己每次在上課時都是任務很重的，課備得很詳細，每個步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學對象又是不同的，每次設計的步驟都無法一一實行，一旦遇到這樣的情況，我內心就特別沉重，擔心教學目標沒有落實，學生的基礎知識沒學紮實。
在四⑵班上《頤和園》時，我忽然間有點犯傻，在導入時把學生拉得太快了，一時間居然回不到預設的步驟上來，我意識到自己被教案侷限了。其實，課堂上的學習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個目標滲透到各個教學環節當中去。
這節課上得很沉悶，下課以後，林小芬跟我說：“老師，班上的紀律一直不大好，但有時候上課太靜也不是什麼好事哦。”我一聽，覺得這句話好值得回味。
教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。你能不斷反思，相信教學效果會不斷讓你自己和你的學生驚喜的。
《頤和園》教學反思 篇14
《頤和園》是一篇遊記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以遊者的身份走進文本，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字。
一、 自瀆課文，整體感知，理清遊覽順序。
學生已經有了一些學習遊記課文的經驗，因此在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子知道的？”這樣學生通過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，並且從中知道了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。
二、以導遊的身份自主、合作學習，培養學生的口語表達能力。
教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習，一個當遊人，一個當導遊，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然後在班上交流。這樣一來，學生的積極性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅把課文讀美了而且還根據自己的理解，向遊人介紹了頤和園景點的特點。在分段學習展示時，我發現學生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。
通過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，學生充分發揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用，也使學生資源共享了。
三、課後延伸，鞏固學習。
在感知了頤和園的美之後，我讓學生對全文寫一篇導遊詞，並加以此來達對課文內容的理解和培養學生寫作能力的目的。
通過這節課教學，我覺得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導學生怎麼樣走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，昇華情感。
《頤和園》教學反思 篇15
一、讀說離散，培育學死的語文學習能力。
《頤和園》那篇課文按旅遊的逆序刻畫了北京頤和園的綺麗景色，文中處處瀰漫着作者對頤和園的讚譽之情。課文文字摩登，條理清楚，其移步換景、首尾照應的寫作方式，很是值得學死學習。
《頤和園》講授深思
閱讀講授，“讀”是感悟能力組成的魂靈，也是概括能力組成的捷徑，讓學死捉住一句話中的要點用精粹的語言對其特點進行概括，是我那節課所運用的方式。
正在講授“少廊”“萬壽山”、“昆明湖”等景點時，讓學死品讀有閉的語句，如：看到那麼多各具情態的繪里，您有甚麼感受？遊船、繪舫正在湖裏緩緩天滑過，險些沒有留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對照。那麼多的獅子會有哪些姿態呢？學死皆能較爲公道的展開念象並進行了必然的語言操練，那樣沒有僅協助學死更晴天文解課文內容，並且磨鍊了學死的理解、閱讀、語言等多種能力，提下了學死的語文素量。
二、學習寫作方式，提下寫作技能。
正在閱讀講授中，教師引導學死學習和體味作者遣辭制句、表情達意的方式，讓學死從範文的寫作技能中汲與寫作經歷，引導學死將閱讀與寫作離散起去，正在習作中運用閱讀中學到的常識，刪強學死正在各類場所學語文、用語文的熟習，學語文，用語文，多方里提下學死的語文能力。《頤和園》是一篇典範的遊記文，它開頭點明文章的中間：“北京的頤和園是一個綺麗的大年夜公園”。接着圍繞那一中間，運用了移步換景揹我們引見了少廊、萬壽山、昆明湖的綺麗景色，最後再進行總結。所以，我講授那篇文章時，啓發學死從文章的構念、寫作方式等多方里天背《頤和園》學習。
明白中間句是最能默示文章意思的句子，是文章寫作內容的散中閃現。瞭解中間句有概括和總述浸染，陳訴學死寫文章的時辰必然要有一箇中間，那樣文章就沒有會隱得混治無章。接着請學死快速欣賞課文看看作者圍繞“綺麗”二字揹我們引見了哪些景點？並把相閉的句子繪出去。讓學死明白那幾個句子就是本文的綱目。把遊玩的過程記下去的文章叫做遊記文。若是要念把遊記文寫得井井有理必須要先列綱目，寫清文章念要表達的中間，再遴選幾個具有代表性的景色去凸起中間內容。
由於學死閉於移步換景那種寫法對照陌死，所以正在“移步換景，學寫法”那一環節，我直截了本天陳訴學死作者運用了移步換景法，正在屏幕出示移步換景的定義，讓學死朗讀減深印象，接着學死朗讀上一環節找出去的句子，師進行點評。正在讀與教員的評中發略移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出去。逆勢引出最後一段，讓學死體味作者運用了總分總和首尾照應的寫作方式。
哄騙閱讀課背學死無熟習天供應作文寫作材料和方式，提下了學死堅忍天掌控常識和矯捷天運用常識的能力，開拓了學死的智力，激起了學死學習語文和寫作文的快樂喜愛，讀寫離散，提下了語文講授的水仄。
《頤和園》教學反思 篇16
《頤和園》是一篇寫景的遊記。作者按照遊覽的順序，用生動的語言、準確的詞彙、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字裏行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。
課前，我就佈置學生通過網絡瀏覽查閱有關頤和園的資料，同學們不僅查閱了資料，還打印了一些圖片，這充分調動了學生全員參與和學習的積極性，確立學生的主體地位。
這一節課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術爲學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯網，搜索查尋頤和園的相關資料，利用Internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，製作電子簡報來理解課文內容。課上，我把學生分成若干組合作學習交流，同學們的參與度很高，把在網站上覆制有典型意義的圖片，摘抄描寫優美的文字，通過小組內的協作交流，將收集到的資料整合在一起，達到了資源共享的目的。這不僅培養了學生蒐集整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神。派代表交流時，學生的語言表達能力，也得到了充分的發展。這樣學生在輕鬆愉悅的情景中理解了課文內容。
通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。
《頤和園》教學反思 篇17
《頤和園》這篇課文，展現的是頤和園的美景，按照很清晰的遊覽順序進行描寫，讓人讀來琅琅上口，又美不勝收。頤和園不單純的是個美麗的公園，它有着悠久的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊，它是重點文物保護單位，它也是世界著名的文化遺產之一的。
從課文來講，學生能夠把握這種移步換景的寫法，感受其中對景物描寫的優美語句，能夠在寫作中恰當運用，就很好地實現了教學目標。若真能從深層次上去把握歷史文化、中華文明的話，那也是一種情感的教育，也讓我們的學生更加慨嘆我們中華民族的輝煌歷史。
我在講述這篇課文時，先處理好字詞和難懂的解釋，然後讓學生對課文進行通讀，要求讀通順，讀準確。在讀中感悟是一種很好地語文教學方式，我指名讓學生說他最想要去頤和園哪個景點拍照留念，當他說出來後，就讓所有的同學站起來美美地品讀這個套餐，學生們都能準確地對文段進行把握。在讀完之後，學生們對課文有很多話想表達，他們都會認真地說這一段有哪些地方寫得美，美在哪裏。
在講長廊時，體會橫檻上五彩的畫，而且是沒有一幅畫是相同的，提問學生：我的眼中看到的畫裏面有XXXXXX，大家都發揮想象，有美麗的花草樹木、特殊的人物、還有龍的圖騰等等，只要他們能說得出名字就好。還有那花香讓人神清氣爽的，到底有哪些花在風中搖擺呢？同學們都能積極的把熟悉的花說出來。在講昆明湖的時候，
感受欄杆上小獅子的不同神態，發揮他們的想象，述說我的眼中看到了XXXXXXXXXX的獅子，說得是栩栩如生、惟妙惟肖。在體會寫湖水靜得像一面鏡子，綠得像一面碧玉。的句子時，讓學生自己感受比喻的貼切，同時學會運用。還有動詞滑的巧妙，感受水的清與靜。由此，總結出這個美麗的大公園真的是美得說也說不盡，感受作者移步換景的寫法以及總分總的結構安排，從這樣的遊覽順序清晰的安排文章，角度的不同感受頤和園不同的美景。
整體而言，我對這堂課還是比較滿意，讀與說的相互結合，寫的點滴輔助，讓學生更好地得到鍛鍊。不過在課堂的細節處理上還是存在些許問題，在讀中悟，在悟中讀，學生的能力還沒有全面釋放，我還是存在干預過多的現象，在以後的教學中，多與其他老師學習討教，爭取有更大的進步。
《頤和園》教學反思 篇18
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢着作者對頤和園的讚美之情。學生預習比較充分，課堂上我充分藉助多媒體課件，讓學生欣賞了長廊、萬壽山和昆明湖的視頻，學生被頤和園的美景所深深吸引，此時我讓學生邊讀邊理解，收到了較好的效果，很有效地激發了學生的愛國之情和自豪感。
課後，我讓學生學習作者按遊覽順序介紹景物的方法,再一次修改寫遊覽街心公園的習作，大部分學生能按一定的順利寫，突出了重點，進步很大。 學習完這一課，我感到學習寫作方法很重要，但是恰當地適時地給學生創設運用的機會更爲關鍵。
《頤和園》教學反思 篇19
（一） 詞塊教學
每次教課文，我最頭痛的是怎麼教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來，再讓學生讀，這樣不僅枯燥，而且有點像走過場，形式化，我覺得效果並不好，。在教《白公鵝》一課時，我嘗試根據課文內容，利用課文的詞句編成一個簡短的文段，文段中包含了要學的生字詞。在教學時，把文段呈現出來，先讓學生讀文段，再重點指導生字詞。這種做法，如果操作得好，我覺得挺有意思也有效果的。首先，生字詞教學不再孤立，字詞有了一定的語境，不再抽象，也不再枯燥，學生讀通了句子，也讀準了字詞。其次，文段內容與課文有聯繫，也有利於學生對課文的感知。但要注意的是文段一定要簡短，最好生動、有趣。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什麼好的教法。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學”，我覺得挺有意思，很想嘗試一下。可惜的是當時我沒有領悟到位，在教學時犯了一個本末倒置的錯誤。
“詞塊教學”的目標應該還是教生字詞，它也可以和課文的內容聯繫起來。我在教學時，沒有意識到我的目標是教生字詞，給了學生過多的限制，並且極力把學生引向課文，而忽視了字詞教學。如在讓學生想象描寫景物的詞語時，我引導學生逐個進行想象，違背了自由聯想的初衷，但學生還是挺樂意去想象的。在列出課文中表示景點的詞語讓學生去發現時，學生剛說出是表示課文中景點的詞語時，我就覺得滿意了，沒有重視生字詞的指導。接下來是“讀課文，想想課文寫了什麼？可以用上述的詞語描述”，在這一環節中，其實我也不是很清楚到底希望學生講些什麼，講到哪個程度上才能達到要求。在提問第一個學生時，她就已經說出了課文主要寫了頤和園的美麗景色，然後，我引導她說得具體些，她就說出了一些景點的名稱。在提問第二個學生時，我提示說出景點的特點，學生就回答“神清氣爽的昆明湖、金碧輝煌的排雲殿等”，變成了一些短語的堆砌。因此，由於我的目標不明確，在這個過程中比較零散，沒有連城一體。如果我能按照“課文主要寫了什麼——主要寫了哪些景點——這些景點有什麼特點”，把三個層次串連起來，可能效果會更好。
（二） 小組合作學習
這次的小組合作的初衷是非常好的，我定了比較明確的學習任務，但在操作過程中遇到了不少問題。
在小組合作畫旅遊路線時，學生的表現還令我滿意。但後來聽課的一位實習老師問我：“要不要先幫學生梳理好路線了，在讓他們畫圖？這樣學生就不會覺得難。”我一聽也有道理，有時候我們把一項任務佈置給學生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。
小組合作的第二項任務是選一處喜歡的景點，圍繞發的學習任務單進行學習、交流。在合作前，我一下子把學習任務和彙報方式都佈置給學生，使得很多小組都忽略了學習任務，光顧着彙報方式，我應該把這兩項內容分開呈現。記得在教學《巨人的花園》時，我也犯過同樣的錯誤，在要求學生讀課文的同時出示概括課文主要內容的支架，結果學生光顧着概括主要內容而忽略了讀課文。同時在彙報的過程中，我也沒能堅持引導學生圍繞學習任務這個中心進行彙報。如在第一小組彙報是，我有意識強調了學習任務，第二個小組彙報時就提到了學習任務，但是把描寫方法說錯了，如果當時我能夠說：“雖然他們小組講錯了學習方法，但他們能夠圍繞學習任務進行學習，做得很好。”這樣，接下來的小組也會重視圍繞學習任務進行彙報。但從第三個小組彙報時，我自己也淡化了學習任務的要求，導致了學生的彙報沒有明確的目標，也就是說小組內的學習任務沒有完成。
讓學生選擇喜歡的景點用喜歡的方式彙報出現的問題是萬一學生都喜歡同一個景點同一種彙報方式時怎麼辦？這次的小組合作學習就遇上了這個問題。學生們都喜歡長廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式彙報。但是我沒能靈活應變，導致了整篇課文的學習任務沒能完成。其實有幾種應變的方法：一是合作前瞭解學生的選擇並進行引導；二是合作過程中老師引講學生沒有選到的內容或者在前面的學習的基礎上讓小組再挑戰新的內容。由此可見，教學預設和教學應變十分重要。同時，我沒有把學習任務的內容相應地板書，也導致了學習任務的不明顯化，這也是一個失誤。
這一次課又留下了很多的遺憾，但我也收穫了很多。總的來說，這次課我給了學生學習的空間，他們也很愉快地度過了兩節課。下課時，當我看到學生面帶微笑地大聲說“謝謝老師”時，我從內心感到高興。
這一次課我還是存在語言不清晰、不流暢的問題，這個我知道可以改。但關於對學生引得太多的問題，我有意識到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪裏？怎樣纔算不引？不引又該怎麼辦？”記得曾看過一位教數學的師兄的實習總結，他也說過他的指導老師說他的教學不是很清晰，他一直都想不明白。後來經過不斷的思考，他終於明白了他追求的是數學的廣泛聯繫性，而不是他的指導老師所追求的層次性。也許某一天我也會突然明白我的問題。
《頤和園》教學反思 篇20
《頤和園》是一篇寫景的遊記。作者按照遊覽的順序，用生動的語言、準確的詞彙描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章。
課文不但文字優美，而且條理清楚，移步換景，按照遊覽的順序記敘並抓住了景物的特點，這種寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。我主要圍繞以下思路展開教學：
一、初讀課文，瞭解內容，感受風景美。在學生充分朗讀的基礎上，讓學生談一談自己最喜歡的景是哪裏，並說一說理由；在互動交流中，我相機出示有關圖片、課件，把語言文字形象化，用圖畫和語言把學生帶入美的情境。
二、細讀課文，探索文路，體會結構美。本文層次清楚、首尾呼應，結構嚴謹，在教學時，我圍繞“作者是按怎樣的順序遊覽的，從課文的哪些語句可以看出來”這個問題，先引導學生勾畫出表示地點轉換的語句，然後再組織討論交流。讓學生明白這就是按地點轉換記敘的方法。同時引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘遊覽過程的動詞，以導遊的身份向遊客們介紹這次遊覽的路線，讓學生將作者的語言內化爲自己的語言，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式。從讀學寫，爲完成課後安排的小練筆引路。
三、研讀語句，品味語言美。我先讓學生選取自己最喜歡的景點好好讀，勾畫句子品味。目的是讓他們潛心讀書，真正地走進課文中。並在重點詞句上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物各有特點，作者描寫的方法也不同。
在感知了頤和園的美之後，課下我讓學生寫一篇導遊詞——《遊戚城公園》，以此來達到培養學生寫作能力。
《頤和園》教學反思 篇21
《頤和園》是一篇遊記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。
這篇課文的教學，先由我來講描寫長廊的那部分內容，我先請同學們輕聲讀，用簡單的一兩個詞來概括它的特點，然後再次默讀，把描寫長和美的句子勾劃出來，並作批註，把自己的理解、感受寫下來。最後指導感情朗讀，並體會作者的寫法。在這一段的學習中，學生已經學會了自己找句子，體會句子並概括出特點來。所以在接下來學生自主學習“佛香閣”“排雲殿”“昆明湖”等內容時，學生很快的找到了它們的特點，並能體會出句子的含義。
這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因爲時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生並沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以後在教學中需要注意的地方。
通過這節課使我懂得教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。
《頤和園》教學反思 篇22
《頤和園》是一篇遊記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得小朋友們學習，也是我要達到的一個教學目標。
這篇課文的教學，先由我來講描寫長廊的那局部內容，我設計了一個開放性的問題：讓同學找出自身喜歡句子讀一讀，說說從中體會到什麼？同學通過讀課文的第二小節都選擇了自身喜歡的句子讀給大家聽，並說出自身的感想，我便隨機讓他們歸納出特點來。在這一段的學習中，同學已經學會了自身找句子，體會句子並概括出特點來。所以在接下來同學自主學習“佛香閣”“排雲殿”“昆明湖”等內容時，同學很快的找到了它們的特點，並能體會出句子的含義。
這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因爲時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想同學並沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以後在教學中需要注意的地方。
通過這節課使我懂得教學設計只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必需根據這些情況進行調整自身的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不只僅是將教學設計設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。
在《頤和園》一課的教學中，我充沛利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術爲同學的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓同學通過局域網，互聯網搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認爲信息技術和網絡在本次教學的不同環節發揮了不同的作用。
一、利用網絡渲染，激活同學思維
教學時，我首先以網絡引導，讓同學在互聯網上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使同學們興趣大增。因此，欣賞完後，同學無拘無束髮表了自身的見解，也大大地激發了同學閱讀文本的興趣。同學通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發同學的愛美情趣，爲課文的進一步學習打下基礎。
二、創設虛擬網絡，輕鬆獲取知識
《頤和園》是一篇寫景的遊記。作者依照遊覽的順序，用生動的語言、準確的詞彙描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字裏行間流露出喜愛之情，是一篇培養同學語感，協助同學積累、運用語言的好文章；也是增強同學的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，爲了讓同學感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓同學在接近仿真情境中學習，在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、音像、古詩、對聯、美文等製作了網頁型課件，創設了一個虛擬的網絡環境，並引進課堂，進行了的嘗試和探究，充沛發揮了教師和同學的雙主體作用，使信息技術和語文教學融爲一體，極大地提高了學習效率。尤其是同學在整體感知課文後，讓同學利用專題站，自主探究自身喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也防止了同學上網的盲目性。
三、培養自主協作，發展同學能力
課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓同學分組進行協作學習：同學通過有感情地朗讀，體會文章的美；同學以小組爲單位設計導遊詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，同學在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充沛地體現了同學的主體作用。
四、引導網絡奔馳，擴展同學視野
同學利用互聯網、局域網檢查相關資料，增加表象積累，對頤和園就有了真切的感性認識，更利於對課文的理解，充沛體現了網絡環境的突出優勢。他們根據自身的喜好去瀏覽相關的內容，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓同學充沛的享受學習的自主，每一個人都可以將自身獨特的感受凝聚於指尖，在電腦上或寫一首小詩，或製作電子簡報，或編輯一句響亮的廣告詞，這不只培養了同學蒐集和整理信息的能力，也培養了同學團結協作的精神。
五、拓展延伸學習，昇華民族情感
在課後留下了擴展餘地，能有效堅持同學的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒同學在網上搜索，查找更多的古典建築藝術，再進行交流，瞭解中國古代文化的廣博精深，從而增強民族自豪感。
從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在於多少，而在於是否適時適度，是否有利於同學更好地進行知識的學習、積累與應用。本次教學也有遺憾之處，比方應該提示同學進入網站的路徑，防止在此耽擱時間，其次，教學預設還沒有完全達到，爲了不拖延時間，不得不跳過一個重要的教學環節。第三，作爲一堂整合課，還應該充沛體現同學、教師、計算機的互動，靈活運用教學平臺。
計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變着保守的語文教學，我充沛體會到了教師要成爲反思性的實踐者，今後我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，通過把計算機作爲認知工具和手段應用於語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養同學的自主學習能力、創新精神、實踐能力和信息技術素養，豐富語文知識和能力的積累，爲知識經濟時代培養適應科技高速發展和經濟全球化挑戰的高素質人才。
