身爲一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《山丘上的約會》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《山丘上的約會》教學反思1
本個繪本故事作者採用了卡通化的造型，誇張地強化了故事中兩個主角的差異，不論在身高或體態上都不同。鶴和青蛙分別對未見面的筆友有着自己的期待：鶴以爲青蛙是鶴;青蛙以爲鶴是青蛙。這種期待與現實之間的差異搭建了整個故事的情節發展背景，而這，也正是孩子理解故事並投入欣賞故事的關鍵所在、難點所在。一旦孩子對這種情節背景有所理解和感知後，就能輕鬆、流暢、自如地進入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當事者”的迷惑，體驗欣賞故事的“旁觀者”的明瞭，從容捕捉圖畫細節中的幽默諧趣。當孩子們遊刃有餘地穿梭在投入故事情境中的“當事者”和理解感悟故事的“旁觀者”之間時——青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動了起來。很戲劇化的是，正當玲玲(鶴)擡頭猛往高處尋找將會從天而降的偶像時，男主角瓜瓜(青蛙)也正奮力地跳上山丘去赴約呢!故事中的主角雖然都是田野裏常見的動物，但兩者的外形、習性截然不同，所以見面的過程充滿了曲折、趣味。
在自主觀察和講述中，教師主動的介入、誇張的表演帶來了整個閱讀活動的高潮。“介入”是讓孩子在一連串捕捉理解的閱讀間隙中，“退後”是放鬆享受故事情節發展的高潮;然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退後”中進一步“向前”，在情節發展峯迴路轉的關鍵當兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動了孩子的投入。試想，如果在故事發展的中途讓孩子猜“他們還會做朋友嗎?”，那麼意見不一的孩子們必將會在故事結果的呈現中收穫不一樣的心情：或得意，或沮喪，從而將故事中潛藏的有關“珍惜朋友”寓意的領會和理解削弱;另外，故事的完整性也在猜想的過程中有所肢解。反之，完整欣賞之後，建立在瞭解故事結局基礎上的回味，則讓孩子在集體中的共同表達中進一步從積極意義上思索與感悟。
《山丘上的'約會》教學反思2
整個活動幼兒積極性很高，從一開始封面的導入，孩子們瞭解這個故事的人物，孩子的大膽猜測，使幼兒對這個故事充滿了好奇，他們爲什麼會約會呢?通過解讀扉頁，讓幼兒瞭解故事發生的地點。第二個環節我讓幼兒集體閱讀，這裏培養幼兒關注閱讀觀察經驗，對畫面細節及角色形象。圖畫書閱讀的特點就是圖畫及文字，因此我注重幼兒觀察畫面，從畫面中來理解整個故事的發展情節。第二個環節中，當我提問“什麼是筆友”時，孩子們因爲沒有這樣的生活經驗，所以很少有人回答，其實在課前我可以稍微滲透一下關於筆友的經驗。我提問“瓜瓜把玲玲想象成什麼樣？玲玲把瓜瓜想象成什麼樣？”幼兒都能從畫面中觀察出來。但在瞭解信件的主要內容時，由於我念的太快，導致孩子不是很清楚他們約會的時間、地點及事情。其實在這裏當孩子還不太清楚時我可以再解讀一遍，而我卻匆匆帶過。在第三個環節瞭解故事情節發展的過程是真個活動的高潮部分。“誰先到約會地點”這個是一個矛盾衝突點，因爲他們一個是飛去的一個是跳去的。“一開始爲什麼沒有發現對方”孩子們都能紛紛舉手回答，因爲一個高一個矮看的方式不一樣。孩子們都很願意說，很喜歡說。
《山丘上的約會》教學反思3
這個繪本我在上之前，我試着以幼兒的角度不看文字，只看畫面，認真翻閱過後我感受到了書本的趣味，這是一個非常詼諧幽默的故事，兩個筆友要見面了！作者運用書本豎立時的直式版面，營造出他們見面時的“震撼”畫面，令人拍案叫絕!也巧妙地表現了文字意猶未盡的趣味。我相信幼兒也是能看懂的，因此在活動中我採用了師幼集體看大屏幕觀察講述以及幼兒在下面獨立翻閱看書兩種方式進行教學，兩者比例以集體共同講述爲主，故事分兩個部分，邀請卡爲聯繫前後兩段故事的發展點，前半部分我先讓幼兒獨立看書，並提出看書的要求，在這個過程中我事先也讓幼兒嘗試過翻看書本的前半部分，但是在這次活動中卻出現了問題，我發現有的幼兒直接翻到第9頁，然後舉手告訴我說：老師，我看好了!看來我的要求還要具體清楚，語言更要簡練易懂，然而，不僅如此，我更發現孩子們快速得翻閱着，有的早早就好了，有的則前後亂翻，毫無順序，幼兒只是翻書，而非真正的看書，而且看書的習慣也沒有很好的養成。
因此第二次幼兒單獨翻閱書本時我要求更細，並隨時指導，越看到後面幼兒就覺得越發有趣，有的甚至笑出了聲音，看來他們有點看懂了，接下來就是要引導幼兒正確觀察的角度，觀察什麼是幼兒看懂書的重點。在這裏我並沒有照文字念，而是以幼兒理解的用自己語言表述的話來總結並幫幼兒進行一個梳理和歸納。
但是在最後一個環節整體欣賞故事卻由於時間關係沒能開展，這是一個遺憾，我想原因是：我在每個環節的時間以及緊湊性上把握不準，層次雖然比較清晰，但卻對課堂的整體掌控力不夠。希望以後能有更多的鍛鍊機會能讓我琢磨如何上好一堂精彩的課。
