身爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《王冕學畫》教學反思，歡迎大家分享。
《王冕學畫》教學反思1
今天我們學習的課文是《王冕學畫》，在第一課時我和孩子們一起熟悉課文，學習字詞，也許是因爲有人聽課的緣故吧，孩子們的紀律性特別好，上完整節課感覺輕鬆、清晰、清新，心情也變得很好！
在學習新詞的時候，我讓孩子們在認讀的基礎上自己選擇有價值的詞語學習、理解，孩子們的語言觸覺的確是越來越靈敏了，他們能從滿屏的詞語中挑選出“滿湖生輝”、“清水滴滴”、“滾來滾去”、“出神”、“節省”等詞語，而在學習每個詞語的時候竟然方法各不相同，讓我爲之一震，孩子們真聰明！
孩子們第一個選中的就是“滿湖生輝”，我問他們，學習生詞有什麼辦法呢？屈競優站起來，讀出了課文的原句“夕陽照得滿湖生輝”。我順勢一推，要想了解新詞的意思，可以聯繫詞語所在的句子，讀一讀，想一想，接着用自己的動作和語言帶着孩子們想象夕陽紅霞映照下的湖面會是怎樣的，孩子們能夠說出荷花更鮮豔了，湖水像被染紅了一樣，我補充一句，閃閃發光，讓我們的眼前一亮。接着我出示了一幅圖畫，讓他們更加形象地體會那種光芒耀眼的感覺，甚至有人說，紅霞映得湖水好像着火了一樣。是啊，多麼燦爛的景象啊！讓我們一起讀出“滿湖生輝”的景象，一下子恍如身臨其境。
孩子們在選擇“滾來滾去”的時候，我指導孩子們同類積累，運用語句來描述，“這是我們熟悉的詞語，他還有許多好朋友呢！”孩子們說出了許多“——來——去”的詞語，並能夠結合實際生活進行詞語運用練習，那就沒有什麼說的，這個詞語早就是孩子們詞語寶庫中的了。讓孩子們明確同類積累也是一種學習的方法。
在孩子們學習“清水滴滴”的時候，有的孩子在前面學習的啓發下，已經知道要讀文、看畫了，於是，這個詞的解讀就變得很簡單了，接下來就是運用考覈:你們在什麼時間，什麼地方見到“清水滴滴”的景象？熊志恆說到了秋天的露珠，這不就是遷移運用嗎？我只要告訴孩子們，我們學習的詞語總能在生活中很好地運用，學以致用纔是真正的學會了！
在孩子們學習“出神”的時候，學習詞語已經完全自主了，吉昊模仿着“出神”的樣子告訴我們什麼叫做“看呆”了，原來表演也可以幫助我們學習詞語啊！薛思彤告訴我們“入迷”也是這個意思，原來只要找個近義詞也可以幫助理解啊！看，這種種的方法就這樣綜合交錯，孩子們的能力就這樣穩步提升。
孩子們的智慧激發了我，當我把課文中的生字融入一段新的語句考覈字詞認讀的時候，孩子們又問道“快樂無窮”的什麼意思？張晨暉說，就是快樂太多了，沒個完。是啊！賞荷花很快樂，採荷花很快樂，比荷花很快樂，插荷花很快樂，簡直就是快樂無極限!當趙博宇問到“陣陣清香”是什麼意思的時候？我告訴他：“你現在就站在開滿荷花的湖邊，一陣風吹來，刷——有一陣風吹來，刷——”屈競優迫不及待地說：“就是一陣接一陣的風把花香吹到你的鼻子裏，這就叫‘陣陣清香’。”看來學生已經能夠體會學詞的快樂了！
在二年級，識字學詞仍舊是一個重點，如何讓學詞活動更加紮實有效，滲透給學生自主學習的.方法，讓他們可以靈活運用多種方法瞭解詞語、積累詞語、運用詞語，在具體的教學實踐中要不斷嘗試和總結。
《王冕學畫》教學反思2
《王冕學畫》這篇課文以生動的筆法寫了古代畫家王冕小時候學畫荷花的故事，表現了他認真執着、一絲不苟、刻苦實踐的精神。教學中充分利用信息技術手段輔助教學，讓學生了解與課文相關的知識，培養了學生做事認真執着、一絲不苟的精神。
本節課以學生爲主體，教師在一旁引導點撥，最大程度的將課堂交給學生。導入中帶來個別學生的精美的繪畫作品，讓學生們用一句完整的話來形容，既增加了學生興趣又鍛鍊了學生的語言組織能力，接着出示了一組荷花圖，繽紛的色彩，惟妙惟肖的畫技深深地吸引着學生，我設計讓學生們用自己積累的優美詞語來形容，在學生積累的基礎上我又出示了栩栩如生、美輪美奐、妙筆生輝等四字詞語，對學生來說又是一次豐盛的文字大餐。引入課題之後，設計學生根據課題質疑，他們非常自然地就提出王冕爲什麼想學畫畫？他要畫什麼以及他畫得怎麼樣這樣的問題。整節課在學生的自讀自悟中進行，而且自然而然的將課後題也延入了進來。授課中能適時進行學生的發散思維的培養，講練結合，如“給大家說一說你的好朋友”、“王冕看到滿湖的荷花會想些什麼？”另外，教學中適時、靈活地運用多媒體爲學生創設情景、補充課外資料，通過多種形式的讀，理解文章的含義。教學實踐表明，對於一些含義豐富的語言詞彙僅靠抽象分析，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將
抽象的語言文字在腦海裏形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的立體畫面。 學生才能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。在這篇課文中，有段描寫荷花的優美語句，對二年級的孩子來說，很難深刻體悟其美。例如，“滿湖生輝”這個詞語對很多孩子來說是個難詞，他們很難用語言表達清楚什麼是滿湖生輝。所以，在教學中充分運用現帶多媒體手段，蒐集了一幅幅與滿湖生輝很相符的圖片。問學生你看到了什麼，它給了你什麼感覺，學生很快就明白了這幅圖就叫“滿湖生輝”。 這樣無形中消除了一個詞語障礙，學生很輕鬆地就掌握了這個詞語。就這樣，學生在初步感知語言後，在圖片的帶領體會關鍵詞語的意思，體會整個句子所描繪的意境，然後再用聲音把這種美傳達出來。在一遍遍的朗讀中，咀嚼文中的優美詞句，抒發愉悅的感情，朗讀能力也得到了訓練。本課優美的多媒體畫面的運用，給學生創設了生動的故事情境，激發了學生學習課文的興趣，真正起到了輔助教學的效果。
但是本節課仍存在着不少問題，現在我把它整理爲以下幾點，希望在以後的教學中能有所改進:
1、 導入佔時過長，導致在分析課文中顯得不夠細緻、深入；
2、 評價語缺乏針對性；
3、 每一環節過度不夠自然，有些生搬硬套；
4、 重點段落第四自然段的引導分析不夠深入，應展開，讓學生
充分體會到王冕學畫的刻苦、勤奮和堅持不懈；
5、 字詞檢測部分形式稍顯單一，可繼續用字卡、詞卡來檢測，
更能激起學生注意力，變換形式，個人讀、小組讀、齊讀；生字的結構分析、組詞、造句，詞語的含義，近義詞、反義詞的拓展。
6、 課件中配樂聲音過大，顯示不出學生以及教師的朗讀水平。
7、 課堂練習部分可變積累優美詞語爲看圖寫話，更有實效。
8、 拓展部分可變欣賞王冕的其他作品爲學生間分享蒐集來的
歷代勤學苦練的名人故事。更有激勵作用。
每一輪公開課都是一次歷練，讓我們從中不斷改善，爭取在以後的課堂中更加精彩！
《王冕學畫》教學反思3
《王冕學畫》這篇課文寫了古代畫家王冕小時候學畫荷花的故事。課文的第二節寫了大雨後荷花的美麗風姿和王冕學畫荷花的原因，語言優美。在教學這一段時，我的做法如下：
1．圖文結合，初步感知內容。
先指導學生從整體上觀察圖畫：圖上畫了誰？在什麼地方幹什麼？接着讓學生輕讀這一段，並將描寫荷花的句子劃下來；然後指名五名學生逐句朗讀，並說說每句講了什麼；最後重點讀描寫荷花的句子，並讓學生說說哪些詞語寫出了荷花的美麗。
2．通過想象，激發審美情趣。
我讓學生再次仔細看圖，並藉助課文中的有關詞語進行想象。先讓他們說一說：圖上的荷花像什麼？寬大的荷葉像什麼？荷葉上亮晶晶的水珠像什麼？然後讓學生想象一下：滿湖都是這粉紅的荷花和碧綠的荷葉，那會是怎樣的一種情景？面對着這麼多的荷花，你聞到了什麼？聽到了什麼在呱呱地叫個不停？還看到了什麼在荷花上飛來飛去？大雨後的空氣怎麼樣？天空怎麼樣？周圍的景色又是如何的？這時，學生的感情激發起來了。他們一個個如同身臨其境一般，被如詩如畫的美景所打動，紛紛舉手發言。課堂氣氛頓時活躍起來。
3．產生共鳴，品味優美詞句。
我再問學生，這景色多美啊！這時，你想說些什麼？或者你還想做些什麼？在回答這兩個問題的過程中，學生與王冕在感情上產生了共鳴，深切地體會到了王冕的內心活動。最後，我讓學生誦讀這一段，咀嚼文中的優美詞句，感受這些優美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發愉悅的感情。
《王冕學畫》教學反思4
《王冕學畫》是寫元代畫家王冕小時候學畫荷花的故事。通過學習，學生認識了新朋友——王冕，瞭解了王冕畫得好是勤學苦練的結果，也懂得要想實現自己的目標就要付出努力。
我在教學中注意引導孩子及時鞏固學習的新舊字詞。我常告訴學生，一個字要多見面纔會記得牢、記得熟。出現在這課的字並不是學完這課就完了，一定要及時鞏固複習。我在備課時發現在《王冕學畫》這課的生字中，有好幾個字跟前面幾篇課文的生字有關係。如“採”，加三撇兒就是“彩”，這是《我有一盒彩筆》中的生字；“錢”換金字旁爲絞絲旁，變成“線”，這是《我有一盒彩筆》中的生字；“輝”換光字旁爲三點水，變成“渾”，這是《可愛的娃娃》中的生字，換光字旁爲提手旁，變成“揮”，這是《我的影子》中的生字。我在教學中有意地把這些字歸在一起記憶，既鞏固了新字，又複習了舊字，還滲透了字理知識。有時孩子們狀態好，還會在這些字的基礎上進行拓展識字，如“採”還可以加足字旁、目字旁。
另外，教學中適時、靈活地運用多媒體爲學生創設情景、補充課外資料，通過多種形式的讀，理解文章的含義，同時拓展課外閱讀。教學實踐表明，對於一些含義豐富語言詞彙，僅靠抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海裏形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的立體畫面。學生才能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。在這篇課文中，有段描寫荷花的優美語句，對二年級的孩子來說，很難深刻體悟其美。例如，“滿湖生輝”這個詞語對很多孩子來說是個難詞，他們很難用語言表達清楚什麼是滿湖生輝。所以，在教學中充分運用現帶多媒體手段，蒐集了一幅與滿湖生輝很相符的圖片。當學生在嘗試理解這個詞語失敗後，我馬上出示這幅圖，問問學生你看到了什麼，它給了你什麼感覺，學生很快就明白了這幅圖就叫“滿湖生輝”。這樣無形中消除了一個詞語障礙，學生很輕鬆地就掌握了這個詞語。就這樣，學生在初步感知語言後，在圖片的帶領體會關鍵詞語的意思，體會整個句子所描繪的意境，然後再用聲音把這種美傳達出來。在一遍遍得朗讀中，咀嚼文中的優美詞句，抒發愉悅的感情，朗讀能力也得到了訓練。
《王冕學畫》教學反思5
《王冕學畫》是寫元代畫家王冕小時候學畫荷花的故事。文中的語句看似淺顯，但學生的理解是朦朧的容易留於表面的。
在教學中引領孩子通過多種方法學習字詞，讓學生隨着課文閱讀活動的進程，對生字音形義的掌握逐步到位；適時、靈活地運用多媒體補充課外資料、爲學生創設情景，通過多種形式的讀，理解文章的含義，使學生走進教材。課堂上，師生間熱烈地互動，有的不僅是學習的過程，更多的是快樂的旅程。他們認識了新朋友——王冕，瞭解了王冕畫得好是勤學苦練的結果，也懂得要想實現自己的目標就要付出努力。
一、運用多媒體技術，創設意境
葉聖陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯繫到語言、文字上去。”教學實踐表明，對於一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海裏形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。 學生才能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。在教學《學畫》時，充分運用現代教學手段，製作了豐富多彩的課件，並能。上課伊始，我就設計了“請你欣賞”這一環節，讓學生欣賞經過精心挑選的姿態各異的荷花圖片、影像，同時進行一些簡單的介紹，也配合圖片出現一些貼切的形容詞，如：亭亭玉立、競相開放、含苞欲放”，學生自然地學會了生字“亭”、“玉”。當學生被美麗的畫面所吸引，對“亭亭玉立”的理解也就迎刃而解。學生猶如置身在美麗的荷花池旁，對荷花有了一種感性的認識。以境入情，我又插入“誰能用一句話來說說你看到的荷花？”的說話練習，環環相連，學生爭先恐後地把預習時收集的描寫荷花的句子、詩句進行交流，在學生交流的同時板書介紹一些好詞語，如：千姿百態、婀娜多姿等，幫助學生積累。熱烈的發言不僅使學生的情感得到了宣泄，還給予了他們運用詞語的機會，口頭表達能力得到了鍛鍊。
在理解課文內容時，我運用多媒體技術再現圖畫，圖文結合。使學生進入作者所描述的情景中去感受，進入作者所寫的景色之中去體驗，對課文內容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較強的感受。課文的第二節描寫了大雨後荷花的美麗風姿和王冕學畫荷花的原因，語言優美。在教學描寫雨後荷花姿態的語句後，再現大雨過後，夕陽的餘暉把天空染紅，美麗的雲彩倒映在湖中的景象，然後讓學生閉上眼睛想象一下：你聞到了什麼？聽到了什麼在呱呱地叫個不停？還看到了什麼在荷花上飛來飛去？大雨後的空氣怎麼樣？天空怎麼樣？學生被如詩如畫的美景所打動，一個個如同身臨其境一般，紛紛舉手發言，思路開闊，思維敏捷，學生得言又得意，學生增加了語言積累，能讀善思會說，想象力和創造力得到了展示，他們與王冕在感情上產生了共鳴，深切地體會到了王冕的內心活動，對於王冕看得“出神”，萌發“畫下來”的想法也就感同身受。最後再讓學生誦讀這一段，咀嚼文中的優美詞句，感受這些優美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發愉悅的感情。課堂學習的效果增強了。
二、注重朗讀體驗，提升能力
學生暢所欲言後，我說“一陣大雨過後，荷花更美了，有人把它記錄了下來。”然後課文第二節內容。讓學生品讀並找出具體寫荷花的句子，說說些了荷花的那些方面。學生通過朗讀不僅找到了句子，還理清了作者是通過花的數量、姿態，花苞樣子以及荷葉上的水珠三方面來介紹的。“有感情朗讀、比讀、全班讀”，看着提示 “湖裏有 ，花苞上 ，荷葉上 ”已能試着背誦這部分內容了。而後再讀句子，說說“除了寫荷花，句子中還寫了些什麼？” 學生們在讀中理清了思路，在讀中開展想像。“背誦課文”這一教學目標在不知不覺中完成了。
再如學習第一、三小節時，以“王冕是怎麼學畫荷花的、你覺得王冕是個怎樣的人？” 爲題，要求學生在文中尋找答案。他們在讀中理解，在讀中感悟，進一步體會王冕學畫雖然條件非常艱苦但是他努力練習，遇到困難不灰心、不放棄，終於取得成功的不平坦的過程。體會到王冕是一個刻苦、努力，遇到困難不放棄的孩子。學生不僅全方位地積累語感經驗，內心的真實情感與課文發生共鳴，真正與文本進行了對話，也提高了自主學習的能力。
三、創設和諧氛圍，激發活力
一個人處在一種無拘無束、自由寬鬆的空間，纔會盡情地“自由參與”與“自由表達”。在教學過程中，要讓學生個體敢想、敢問、敢說，羣體有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。只有建立平等、和諧、民主的師生關係，使師生雙方以對話、包容、平等的關係相處，學生就會形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生的心情舒暢了，求知慾旺盛了，思維也非常活躍、流暢了。在最初“請你欣賞”環節，用色澤鮮豔的圖片，滿池荷花盛開的影像讓學生欣賞荷花的顏色，姿態，誘導學生進入特定的藝術境界，之後又讓學生多種感官共同參與，“說一說”荷花的美麗，“想一想”荷花池的美景，在深入閱讀時，要求學生根據自己的體驗來讀讀句子。看着他們的表現，我始終不忘用激勵的語言去評價他，學生忘記了膽怯，有的是躍躍欲試的衝動。課堂上孩子們手舞足蹈，讀得不亦樂乎。他們主動地參與整個教學過程，獲得知識，體驗情感，真正成爲學習的小主人，成爲課堂的小主人，課堂成爲學生學習的樂園，學生在這個樂園裏汲取知識，得到發展。
對於整堂課的遺憾就是教學節奏上把握還可以再加強，尤其是引入部分，請兩三名學生交流即可；本可使用的分散識字法很合理，但太求穩，有寫字講解得太細，使節奏一下鬆了下來。
